徐美蘭

社會交往能力是幼兒在成長過程中應(yīng)逐漸養(yǎng)成的重要能力之一。但受客觀環(huán)境的影響，有些幼兒在成長初期就缺乏合作能力。培養(yǎng)幼兒交往能力對其發(fā)展能起到至關(guān)重要的作用。隨著近年來素質(zhì)教育的全面施行，人們越來越注重幼兒階段的教育。由于年齡段的特征，幼兒思維還沒有被打開。因此，這就需要教師結(jié)合每一個幼兒的特征，科學(xué)合理地制訂教學(xué)計劃，以此激起幼兒的興趣，使其多向別人表述自身的想法，進而加強他們的社會交往能力。本文將主要分析如何增強幼兒的社會交往能力。幼兒的社交能力會受到家庭和教育環(huán)境兩方面的影響，會表現(xiàn)出好動、孤僻、任性等行為特征。大部分幼兒很少有接觸社會的機會，致使他們在幼兒園生活中常常會出現(xiàn)社交能力差等問題。培養(yǎng)幼兒的身心健康以及增強他們的社會交往能力，是現(xiàn)階段幼兒園的主要工作。

一、計劃交往性游戲活動，趣味指引

當前幼兒園應(yīng)積極與家庭和社會密切合作，使幼兒教育和小學(xué)教育能相互聯(lián)系，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有利條件，培養(yǎng)幼兒的社交能力。眾所周知，對幼兒來說，純粹的理論說教不但不能讓其理解這些知識，還有可能造成幼兒對這方面知識和行為的反感。所以教師在培養(yǎng)幼兒合作能力的時候，應(yīng)該充分尊重幼兒的身心發(fā)展特點，抓住其喜歡游戲、喜歡玩的天性，將幼兒喜歡的項目融入培養(yǎng)幼兒合作能力的過程。由于幼兒年齡段的特征，教師在實際進行幼兒教育活動的時候，應(yīng)著重應(yīng)用游戲教學(xué)方式，此教學(xué)方法滿足幼兒的認知。同時，教師還應(yīng)重視幼兒的認知規(guī)律，多開展一些交往性強的活動，并指引幼兒都能積極主動地參與游戲活動，以此使他們可以在進行游戲的時候鍛煉交際能力，這樣就能最大限度地增強每一個幼兒的交往能力，真正達到寓教于樂的目的。

（一）計劃角色游戲

教師可以多找尋一些和幼兒實際生活有聯(lián)系的游戲活動，將生活化作為游戲活動的主題，使幼兒主動參與其中，在每一個主題中，讓幼兒飾演不同的角色，把實際生活表演出來。在整個過程中，幼兒之間會相互交流、互動，深深地體會到不同角色的性格以及所需承擔的責任等。教師在設(shè)計生活化主題活動的時候，可以參考以下內(nèi)容：購物、幫媽媽做家務(wù)等。這些主題幼兒幾乎天天都會經(jīng)歷，他們身在其中，更容易進行沉浸式學(xué)習。其中，購物這一主題，教師可將幼兒劃分成若干個小組，教師扮演售貨員，以此為幼兒創(chuàng)建在商場買東西的場景，并提供相關(guān)道具。小組內(nèi)成員可以相互探討角色的分配，有人扮演家長，有人扮演路人等。隨著活動的進行，扮演不同角色的幼兒之間也會進行交流。

（二）計劃自主組合競技性游戲

除了以上提到以生活為主題的游戲內(nèi)容，教師還可以在實際教學(xué)活動中開展帶有競技性的游戲。因為此類游戲能充分代表一個團隊，常常需要多人合作，其中一定會有團隊合作、競爭等，能最大限度地增強幼兒的交往能力。此外，教師在對此類游戲進行篩選的過程中，需考慮幼兒的年齡特征。這樣就能有效培養(yǎng)每一個幼兒的交流能力以及合作精神。在開展幼兒教學(xué)活動時，針對三歲幼兒，教師可以進行控球游戲：主要是把球交給幼兒，讓兩名以上的幼兒玩同一個球，教師自由放球，就會有多名幼兒自行組合，以此分享同一個球，這其中就充分體現(xiàn)了自主組合以及集體競技，對幼兒的交往能力以及合作能力的培養(yǎng)起到很大的幫助作用。在六歲左右的幼兒教學(xué)活動中，教師可以設(shè)計一些二人競技性游戲，如棋類游戲。教師可讓幼兒自行組合獲得伙伴，緊接著圍繞游戲進行合作。在整個過程中，不管是哪個年齡段的幼兒，都能參與游戲。此外，教師還要注意，在這期間一定會出現(xiàn)矛盾，這就對教師提出了更多要求，教師應(yīng)努力做好協(xié)調(diào)工作，及時解決幼兒交往之間的問題，從而使其可以重新回到快樂的合作游戲中。

二、營造氛圍，培養(yǎng)社交習慣

（一）創(chuàng)建物質(zhì)環(huán)境

幼兒園的活動空間是教師和幼兒進行活動的主要陣地。進行多元化的活動，能有效掌握每一個幼兒的內(nèi)心，以此進一步提高他們的社交能力。因此，這就需要教師做好功能分區(qū)工作，為其設(shè)計適當?shù)幕顒?，并將其作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們每個人的社交能力。教師需注重考慮功能分區(qū)，如涂鴉區(qū)、美工區(qū)等，并把這些區(qū)域區(qū)分開。

在進行活動的過程中，幼兒可以結(jié)合自身興趣愛好進行活動，并在活動中和伙伴分享玩具等。如此一來，就能使他們形成與人友善交往和樂于分享的思維意識。其次，教師在劃分活動空間的時候，要注意人數(shù)和空間密度，防止因區(qū)域太多，幼兒在活動的時候，會發(fā)生一些安全性的問題。這也就是說，在進行集體活動時，應(yīng)該用大空間，進行人少的項目，則用小空間。這樣就能最大限度地培養(yǎng)每一個幼兒的交往能力。最后，若是想使幼兒簡單完成任務(wù)，則需為其提供豐富多樣的材料，因為他們年齡小，所以會有很強的競爭意識，他們會對材料產(chǎn)生占有欲，只有給予他們足夠的材料才不會讓他們產(chǎn)生矛盾。

（二）創(chuàng)建精神環(huán)境

教師是幼兒社會行為習慣的主要指引者，因此，應(yīng)密切關(guān)注幼兒在幼兒園期間的情感和行為態(tài)度的轉(zhuǎn)變，在對其講授知識的時候態(tài)度應(yīng)溫和，認真傾聽每個幼兒的聲音。此外，教師還要積極鼓勵每一個幼兒主動參與活動，接納自己，進而促使他們社交能力的提高。由于幼兒之間的交流往往需要教師的幫助，教師就可以用自身的語言或行為，使他們掌握學(xué)會觀察，影響他們每個人的交往態(tài)度和方法。同時，因為幼兒年齡段的特征，他們并沒有辦法準確地了解到和伙伴玩耍的情緒，那么這就需要教師對幼兒的思想進行指導(dǎo)，使其可以相互表述自己、觀察別人的情緒。

例如，教師可以為幼兒創(chuàng)建一個“紅紅因為找不到自己的小狗，而情緒焦急”的情境，要求幼兒觀察紅紅的情緒，并提出問題：發(fā)現(xiàn)紅紅出現(xiàn)焦急情緒后，應(yīng)該怎樣安慰她？此時，教師可以指引幼兒先詢問紅紅發(fā)生了什么事情，鼓勵她說出自己不開心的感受，再繼續(xù)指引：原來紅紅找不到自己的小狗，那么該怎么幫助紅紅呢？這個時候，幼兒的想法都不一樣，但是都展現(xiàn)出他們樂于助人的情感。如此一來，精神環(huán)境的構(gòu)建就會更加有效。在整個過程中，教師還可以教授幼兒學(xué)會使用“謝謝”等禮貌用語，完成關(guān)于禮儀的學(xué)習。再如，在日常區(qū)域游戲中教師會發(fā)現(xiàn)一部分幼兒昨天還對“娃娃家”的游戲感到有興趣，今天卻不想?yún)⑴c其中，這樣的情況還經(jīng)常出現(xiàn)。

針對這種情況，教師需以多樣化的游戲課程促使幼兒形成開心合作心理。比如，積極開發(fā)新的區(qū)域游戲，或在傳統(tǒng)的區(qū)域游戲中充分結(jié)合時代的發(fā)展情況進行游戲的整合與創(chuàng)新，讓區(qū)域游戲時刻以新鮮的面貌出現(xiàn)在幼兒的眼前，讓幼兒能在極大好奇心的驅(qū)使下，快速地進入游戲的過程，從而在提高其游戲興趣的同時提高幼兒的合作能力，從而逐漸形成開心合作的心理。

三、家園共育，增強幼兒交往能力

若是想最大化提高幼兒的社會交往能力，只依靠教師個人的努力，是遠遠不夠的，需要家庭方面的積極參與。其一，教師可以多組織一些活動，提高家長對幼兒社會交往能力的認知，進而全面激起每一個家長的積極主動性，使其在家也能培養(yǎng)幼兒正確的品德和習慣。教師還可以通過家長會、親子游等活動形式取得家長的支持，使其意識到培養(yǎng)幼兒社交能力的重要作用。其二，還要多提醒家長讓幼兒遠離手機等電子設(shè)備，多和大自然接觸，從而創(chuàng)造更多和其他人交往的機會。例如，可以借助周末的時間，帶幼兒參加一些社區(qū)活動，邀請小伙伴到家做客，讓他們逐漸學(xué)會怎樣接待客人，如何為自己的朋友提供玩具或食品等。還可以多帶幼兒去一些兒童活動場所，如游樂園等，使其可以和同齡人一起玩耍。

四、師生交流中應(yīng)講究策略

社交能力是指感知他人情感意圖、有效理解他人、善于與他人合作的能力。教師是幼兒在幼兒園中學(xué)習和生活的指引者，其一言一行對幼兒有著十分重要的影響，幼兒渴望獲得來自教師的關(guān)注和肯定。因此，教師在與幼兒交流接觸過程中應(yīng)注意分寸和策略，讓幼兒了解到如何與他人正常互動，加強幼兒對尊重、友好、秩序等人際交往要素的認識，逐步減少幼兒在社會交往時遇到的問題。

（一）尊重每一個幼兒，平等對待交往問題中的當事人

在3～6歲的幼兒群體中必然有一部分幼兒的行為表現(xiàn)、語言交流存在問題，經(jīng)常與其他小朋友產(chǎn)生摩擦。這部分幼兒通常是教師眼中打亂教學(xué)秩序、制造沖突問題的“麻煩”。但“麻煩”之所以會成為“麻煩”，就是因為缺少正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)，甚至教師本身在“麻煩”形成中也貢獻了力量。

班級的管理工作往往十分瑣碎，教師為了求穩(wěn)，一般會選擇解決造成問題的人，沒有人造成問題，自然就沒有問題。因此，教師告訴幼兒“要文明排隊、插隊是不好的行為”“要禮貌交流、不要打架”，遇到幼兒插隊的行為就制止插隊的人，遇到幼兒打架的行為就批評先動手的人。然而，很多時候造成問題的幼兒并不是問題的源頭。如果教師一味地批評造成問題的幼兒，可能會得到相反的效果，讓幼兒產(chǎn)生對教師的不信任。比如，東東是一個經(jīng)常因為玩具、游戲與小朋友起沖突的幼兒，有一天在排隊喝水時幾個小朋友插隊到東東的前面，東東說：“你們不要插隊?！辈尻牭男∨笥颜f：“就要插！就要插！你打我呀！”結(jié)果東東就動手了，雙方打了起來。在教師前來解決的時候，其他沒參與打架的幼兒說是東東先動手，參與打架的幼兒也說是東東先動手，因此，教師便說：“不是告訴過你們打人不對嗎？你怎么又打人？”東東很委屈地哭了，教師繼續(xù)批評他：“你打了別人你還委屈？快道歉！”東東雖然哭著道歉了，但是他之后制造的麻煩和沖突也越來越多，教師批評也不改，師生關(guān)系也逐漸僵硬。

從這個案例中可以發(fā)現(xiàn)，東東制止小朋友插隊的意圖是正確的，但他采用了錯誤的解決方式，說明他的社會交往能力弱，不了解正確的社會交往方式。教師沒了解前因后果直接批評東東，造成了東東的不安全感，導(dǎo)致東東不愿意表達打人的原因，也不愿意相信教師。這樣的教育方式傷害了東東的自尊心，傷害了師生之間的感情，把東東推向了教育目標的反面。教師在處理幼兒社會交往問題過程中應(yīng)尊重每一個幼兒，平等對待問題當事人，不應(yīng)因刻板印象而盲目批評幼兒。教師應(yīng)冷靜耐心地面對幼兒的每一次沖突，問清事情發(fā)生的完整過程，抓住問題根本解決問題。教師在批評東東打人不對時，也要告訴他遇到不文明禮貌的行為應(yīng)如何通過溝通解決，或?qū)で蠼處熀屯榈膸椭?打人不對、插隊同樣不對，參與打架且做出插隊行為導(dǎo)致沖突的幼兒也需要被批評教育。

（二）表揚幼兒的進步，指導(dǎo)幼兒更多的交往技巧

教師在指導(dǎo)幼兒正確社會交往時不可能一蹴而就，需針對幼兒的每一個微小進步給予肯定和表揚，強化幼兒的有效行為、正確行為，并對幼兒的不足進行進一步指導(dǎo)。比如，有的幼兒不善于與他人溝通，甚至還會產(chǎn)生摩擦爭吵。對此，教師除了要告訴幼兒遇到不愿意做的事情要好好說，還要告訴幼兒遇到解決不了的問題可以尋求教師幫忙。但在活動中，幼兒還是與其他小朋友出現(xiàn)爭奪同一個玩具的情況，教師趕到時應(yīng)先了解事情完整的經(jīng)過，讓他們學(xué)會體諒和友好共處，然后再適時且公平公正地指引他們認知到各自的錯誤，培養(yǎng)其敢于認錯、勇于道歉的精神，在交往中學(xué)會體諒對方，互幫互助。比如，小朋友可以一起玩，或輪流玩這個玩具，或按照游戲規(guī)則判斷玩具屬于哪個角色，這些都可以通過溝通交流完成。幼兒在教師的指導(dǎo)下有了成功的溝通經(jīng)驗，下一次再遇到類似的情況，他們就知道該怎樣處理。教師對幼兒在社會交往中的每一個進步都要給予相應(yīng)的肯定和表揚，讓幼兒知道他們的進步被教師看在眼里，讓幼兒知道他們的做法是正確的，鼓勵幼兒更快、更好地掌握與他人進行社會交往的技巧和經(jīng)驗。

（三）適當忽視幼兒的不適當行為，轉(zhuǎn)移他們的注意力

在幼兒社會交往能力的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)適當忽視幼兒的不適當行為，不通過批評和強調(diào)反復(fù)加強他們對不適當行為的印象，轉(zhuǎn)而重視他們的進步和適當行為，通過表揚、肯定、鼓勵，加強他們對適當行為的印象，轉(zhuǎn)移他們的注意力。很多時候，幼兒教師習慣對幼兒強調(diào)“不要”，卻忽視了強調(diào)“要”的重要性。尤其在面對喜歡用不適當行為吸引教師關(guān)注的幼兒時，忽視他們的不適當行為是比較有效的策略，能把幼兒的注意力向正確的方向轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)幼兒逐漸遠離不適當行為，進入更加健康的身心成長軌跡。

五、結(jié)語

總的來說，在現(xiàn)代教育中，培養(yǎng)幼兒的社會交際能力，是促進幼兒全面發(fā)展的有效方法。因此，教師應(yīng)按照幼兒特征，科學(xué)進行教學(xué)活動，使其掌握和別人交流的方法，進而增強他們的社會交往能力。

（左毓紅）

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