周雪萍

隨著新課改在全國范圍內(nèi)的不斷推行，各學科教師都開始結(jié)合現(xiàn)代化教育思想及時進行自我反思，明確現(xiàn)行教學模式中的不足之處，在滿足學生學習與發(fā)展需求的前提下對其進行優(yōu)化與創(chuàng)新，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建目標。尤其在小學語文閱讀教學過程中，教師可以在確認核心主題的前提下選擇多篇文章統(tǒng)一分析，開展群文閱讀教學，激發(fā)學生對語言文字內(nèi)涵的探索興趣，提高他們的語文素養(yǎng)。閱讀是小學語文教育體系中最關(guān)鍵的教育環(huán)節(jié)，教師在新課改深入落實期間應該結(jié)合現(xiàn)代化教育理念優(yōu)化與創(chuàng)新傳統(tǒng)閱讀教學模式。開展課程改革工作的過程中可以引入群文閱讀教學模式，即擴大教學范圍，讓學生在自主探索同主題文章內(nèi)涵的過程中實現(xiàn)理解能力、語言表達能力的提升，進一步展示閱讀教學的價值，促進小學生全面發(fā)展，為他們未來學習打下良好基礎(chǔ)。

一、小學語文群文閱讀教學的應用價值

（一）擴大學生的思考范圍

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，大部分小學語文教師在開展閱讀教學的過程中過于重視對課內(nèi)知識的講解，忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)。通常情況下課堂氣氛沉悶，學生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，不利于他們的發(fā)展。而群文閱讀教學模式在課內(nèi)的落實能成功解決上述問題，將同一主題下的小故事串聯(lián)起來，激發(fā)他們的探索欲望，從而自然擴大小學生的思考范圍，在充實其閱讀儲備的同時促進其核心素養(yǎng)的提高。

（二）激發(fā)學生閱讀興趣

小學時期想要最大限度地提高學生的學習效率，要保證他們在主觀意識驅(qū)使下主動探索知識的內(nèi)涵，因此必須重視對學生興趣的培養(yǎng)，讓全體同學都能在課上集中注意力，積極主動地分析文章內(nèi)容、抒發(fā)個人情感，并充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，實現(xiàn)綜合閱讀水平的提升，為學生的未來學習與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。群文閱讀教學策略的運用能實現(xiàn)上述目標，教師在授課的過程中根據(jù)學生的興趣愛好、個性特征確定議題，充分發(fā)揮學生的個人智慧，讓他們在主動探究中實現(xiàn)思維品質(zhì)和學習能力的提升，為他們未來學習與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（三）強化學生綜合素養(yǎng)

群文閱讀教學的最大特點是讓學生能在相對自由、輕松的環(huán)境中完成有效的交流互動，從而在實踐中得到語文素養(yǎng)的不斷發(fā)展。教學期間教師需及時為學生設置探索問題，引導他們開展多元化的交流合作，鼓勵他們互相分享所思、所想、表達觀點。在此期間，學生間會受個體差異性影響產(chǎn)生思想的碰撞，對問題的思考及對核心主題的認知都會更加全面，學生在不受限制的前提下能獲得綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、小學語文群文閱讀教學的實踐策略

（一）選取適宜主題，明確文章間關(guān)聯(lián)性

當前我國正處于新課改關(guān)鍵時期，素質(zhì)教育成為各學科教師構(gòu)建高效課堂的主導思想，而群文閱讀教學模式能遵循以生為本的核心理念，保證學生學習的有效性。小學時期教材內(nèi)每一個單元的課文之間都有相對統(tǒng)一的主題，教師在正式組織教學活動前，應該設立整體的教育目標，并且以此為基礎(chǔ)對每一篇課文的教學重點進行針對性梳理，保證將文中有價值的語句、語段都進行針對性講解，從而強化學生的整體閱讀能力。在此期間教師不僅可以將教材內(nèi)課文科學串聯(lián)，還能選擇豐富的課外閱讀資源，如同一作者的文章、對同一主要人物描寫的文章、相似寫作手法文章等，這樣一來能從根本上豐富課程內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動他們的主觀思維，也能提高整體教學效率，在有限的時間內(nèi)挖掘出知識的無限內(nèi)涵，強化學生理解能力，實現(xiàn)理想化教育目標。

（二）注重細節(jié)引導，組織小組討論活動

教師在開展群文閱讀教學的過程中還應該重視對細節(jié)的把控，保證學生能在自主閱讀過程中掌握更多的專業(yè)技巧，積累豐富的閱讀經(jīng)驗，不斷實現(xiàn)理解能力的提升。由于小學階段的學生身心發(fā)展尚未成熟，部分學生在閱讀時常常會粗心大意，對文章中的細節(jié)描寫把控不準，從而影響了學生的閱讀質(zhì)量，長此以往，學生的閱讀能力無法得到本質(zhì)上的提升?；谶@種情況，在閱讀教學過程中教師應鼓勵學生互相交流讀后的心得感受，在此期間自然引導細節(jié)分析任務，讓他們能在大量閱讀中體會到作者想要表達的真實情感，此處的細節(jié)可以是對人物外貌、語言或者神態(tài)、心理的描寫，也可以是起到情感渲染作用的景色描寫。在常規(guī)閱讀訓練中這些因素往往會被學生忽視，他們將全部的閱讀重心都放在對客觀題答案的探究中，或是積累優(yōu)美語句，為后續(xù)寫作訓練做好準備，而在群文閱讀中細節(jié)探究是最重要的環(huán)節(jié)，學生在分析細節(jié)時能調(diào)動已有的經(jīng)驗進行深層解讀，教師要把握時機組織小組討論活動，讓他們在交流互動中加深對文章中心思想的理解，將獨立閱讀與集體閱讀整合，學生能在合作過程中充分表達主觀想法，相互之間在交流過程中探究更多微小細節(jié)，更加深入分析文本內(nèi)涵、群文主題，在嚴謹?shù)募毠?jié)分析中促進小學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）設置探索問題，強化學生思維能力

傳統(tǒng)教學模式下，教師占據(jù)著課堂的主導地位，在教學環(huán)節(jié)大部分教師以自我為中心，學生處于被動學習狀態(tài)下難以產(chǎn)生濃厚的閱讀熱情?；谶@種情況，教師應在課堂中進行有效的師生交流，為學生創(chuàng)設符合閱讀內(nèi)容的探索性問題，鼓勵學生進行獨立思考，以強化學生的思維能力。當前群文閱讀教學模式的使用不僅能改革課堂教學方式，而且能在傳統(tǒng)教育理念基礎(chǔ)上實現(xiàn)高效創(chuàng)新，教師在拓寬學生閱讀視野的同時還應該有意識地鍛煉他們的思維能力、強化他們的核心素養(yǎng)，為全體學生提供開放式的閱讀空間。根據(jù)群文閱讀主題設置帶有較強主觀色彩的問題，如聯(lián)系生活實際分析某一觀點、討論社會現(xiàn)狀、分析情感表達方向等基于多個文本中具有開放性和主觀性的問題展開深入討論，真正做到將單元整合、教材整合，在更加開闊的視野上體現(xiàn)出群文閱讀的價值，提高學生的閱讀素養(yǎng)。在問題引導下學生能開動思維，他們在分析問題的過程中也能勇敢質(zhì)疑，教師需對他們這一做法給予肯定，進一步提高他們的發(fā)散性思維能力，豐富小學生的群文閱讀體驗，促進他們?nèi)姘l(fā)展，達成理想教育目標。

（四）讀寫結(jié)合教學，提高學生創(chuàng)造能力

“實踐”是當前教育改革形勢下的關(guān)鍵詞，無論哪一學科教師都必須明確實踐的重要性，為學生提供自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的機會，讓他們既能提高學習效率與質(zhì)量，也能養(yǎng)成良好的學習習慣，從而為后續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。處于小學階段的學生學習能力較為有限，在進行閱讀學習后雖掌握了學習內(nèi)容，但是無法將所學知識轉(zhuǎn)化為自己的思想，這種情況下學生無法得到實質(zhì)性的發(fā)展，也使閱讀教學的開展失去真正的意義。針對這種情況，小學語文教師應及時轉(zhuǎn)變教育理念，在開展群文閱讀教學時也應遵循理論與實踐相結(jié)合的原則，將閱讀與寫作巧妙融合布置主題自由創(chuàng)作、讀后感記錄、仿寫、續(xù)寫等任務，布置群文閱讀任務前設置一系列問題，如探究核心思想、分析故事結(jié)構(gòu)、深析人物形象等，以此為基礎(chǔ)鼓勵學生在閱讀過程中隨時將自己的主觀感受記錄下來，讀后認真整理筆記，深化對文章內(nèi)涵的認知。教師在開展群文閱讀教學前，要明確課題分組，采取多比較性方式構(gòu)建課堂，讓學生可以在閱讀中學習，根據(jù)自己的實際情況嘗試豐富閱讀的方法，從而總結(jié)實用錯誤。在此基礎(chǔ)上組織實踐寫作活動，強化學生在閱讀中的主體地位，讓他們在深入探究的前提下發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，他們能結(jié)合多篇文章分析主題思想的核心內(nèi)涵，并結(jié)合自己對已學知識的認知、實際生活進行多元化的創(chuàng)作，在實踐訓練中獲得語言表達能力的提升，在積極、主動的狀態(tài)下提升語文素養(yǎng)，為未來成長打下良好基礎(chǔ)。

（五）指導閱讀方法，提升學生感悟能力

無論采取哪種教學形式構(gòu)建閱讀課堂，教師都要掌握科學、有效的教學方法，因為在整個教學過程中，教師起到十分巨大的作用，教師能否掌握正確的教學方法，并且在教學過程中對學生進行有效指導都會對學生的學習效果產(chǎn)生很大的影響，所以教師在教學前應該做好自身教學方法的創(chuàng)新，以及完成自身教學能力的提高，并且還要做好對教學內(nèi)容的理解，讓整個教學過程變得更加有效率、有質(zhì)量。而且，因為小學生的理解與邏輯能力正處于一個起步發(fā)展的階段，小學語文教師在教學時如果不能采用合適的講解方式就會導致學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生不解與困惑，長此以往，學生的問題越積越多，不但語文閱讀能力得不到提升，而且其對語文學習的興趣與積極性也會受到極大的負面影響。所以在面對不同類型的群文時教師應用最適合學生的教學方式幫助他們減少閱讀障礙，激發(fā)他們的探索興趣與學習的自覺性，如講解小說類群文時，教師可以先為學生交代故事的寫作背景、主觀思想、故事梗概，并幫助他們解決生字問題，這樣不僅能為他們的后續(xù)閱讀打下良好基礎(chǔ)，還能讓他們可以對文章有了一個初步的理解，提高學生的學習積極性。

同時小說類文章篇幅較長，小學生不能對每一個章節(jié)的內(nèi)容都產(chǎn)生探索興趣，此時，教師需給予他們自由選擇的權(quán)利，不要強求他們必須全文閱讀和理解，讓學生在遇到不喜歡、看不懂的部分時可以選擇跳過，從而能滿足他們對認知需求的內(nèi)容進行認真品讀，達成“精讀”的目標。同時，在關(guān)注小學階段的學生的身心特征時，提高了整個閱讀教學效率，優(yōu)化了整個閱讀教學效果，因為學生對感興趣的部分會更加用心、認真地閱讀與理解，也就使學生對整個閱讀教學的理解與記憶會更加深刻。而對散文類的文章則需采取“泛讀”教學法，為他們設置針對性閱讀任務，引導他們記錄好詞好句，積累學習經(jīng)驗，提高整體閱讀效率，讓他們積累相關(guān)的語文知識與培養(yǎng)相關(guān)的語文素養(yǎng)。此外，還可以采取批注閱讀教學法，針對性討論某一主題，要求學生在閱讀每一篇文章時都在關(guān)鍵句上做好批注，提高他們分析文章主旨的能力，提升他們閱讀理解能力，培養(yǎng)他們的語文學習綜合素養(yǎng)。

綜上所述，語文是小學時期的基礎(chǔ)學科，為保證學生未來學習的高效性，教師必須為他們夯實基礎(chǔ)，進一步完善與創(chuàng)新閱讀教學這一重點環(huán)節(jié)的教學模式，采取群文閱讀教學模式構(gòu)建課堂，一方面開闊學生的視野，另一方面激發(fā)他們學習的主動性、積極性，調(diào)動他們的思維，使全體同學都能在豐富知識儲備的前提下，實現(xiàn)閱讀能力的提升，熟練掌握相關(guān)技巧，實現(xiàn)他們核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)理想化教育目標。

（左毓紅）

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