摘 要:新課程、新課標、新高考,中國教育改革不斷與時俱進,但課堂教學(xué)這一前沿陣地還沒有及時更新教學(xué)思路,在貫徹新理念時有些做法依舊停留在老套路上踟躕不前。因此,課堂新舊動能的轉(zhuǎn)化問題值得教師細細揣摩和研究,究竟“舊”有哪些問題,“新”又新在哪里,怎樣做才能讓高中思想政治教育課堂煥發(fā)新的生機。本文基于“德育為先、能力為重”的新課標要求,結(jié)合教學(xué)實例,透視當前政治課堂的問題現(xiàn)狀,探尋教學(xué)實施策略。
關(guān)鍵詞:學(xué)習目標;議題式教學(xué);大單元整體學(xué)習;教學(xué)策略
課堂教學(xué)是一項由若干環(huán)節(jié)構(gòu)成的系統(tǒng)性工程,即學(xué)生在完成學(xué)習目標過程中,在參與“議題+情境+任務(wù)+活動”教學(xué)路徑中,在認知、理解、應(yīng)用、遷移的認知邏輯逐層遞進中,學(xué)習必備知識、形成關(guān)鍵能力、培育學(xué)科素養(yǎng)、樹立核心價值。于是教師可以運用這些要素來反觀真實課堂教學(xué)環(huán)節(jié)存在的弊病,探尋有效的解決方案。
一、當前政治課堂的問題現(xiàn)狀
黑格爾曾用“密涅瓦的貓頭鷹總在黃昏中悄然起飛”來隱喻哲學(xué)是一種事后的理性反思。教師要不斷地調(diào)整自己的坐標,也需要對日復(fù)一日的課堂教學(xué)進行系統(tǒng)性反思。其目的不僅僅是為了按部就班地完成既定流程,而是為了給日后的課堂教學(xué)更多前瞻性的啟示和指導(dǎo),為了達成更符合新時代、新課標、新高考下的育人目標指向。
當前的高中政治課堂教學(xué)主要存在 “低” “淺” “碎”等問題。
(一)“目中無人”—―課堂立意不高
多年傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式,堅持的是知識立意而非學(xué)科素養(yǎng)立意,已經(jīng)讓很多政治教師忘記了“為什么出發(fā)”。高中政治課堂究竟培養(yǎng)什么樣的人,如何培養(yǎng)人,這個問題雖然很宏大,但好回答,翻開課標便可侃侃而談。可具體細化到每一堂課層面再發(fā)問,就不再輕而易舉了,譬如:每節(jié)課的學(xué)習目標是什么,通過哪些學(xué)習任務(wù)來實現(xiàn),自主學(xué)習怎樣才能高效,探究學(xué)習如何展開等。
(二)“淺嘗輒止”—―課堂學(xué)習不深
首先,議題“可議性”不高。何為議題,顧名思義就是具有爭議性或者可以用多種觀點回答的問題。要拓展“可議空間”,就得在課標提供的總議題基礎(chǔ)上,繼續(xù)結(jié)合情境設(shè)置新議題及子議題,并增添思辨性和兩難性。例如:在《世界是永恒發(fā)展的》教學(xué)中,新課標中可供參考的單元總議題是“為什么要一切以時間地點條件為轉(zhuǎn)移”,這指向了學(xué)科基本內(nèi)容和基本價值判斷,但是涉及面太廣,學(xué)生感到手足無措,此時就需要教師提供可見的“藤蔓”讓學(xué)生借力向上攀延。
其次,創(chuàng)設(shè)的情境多為常見的簡單情境,其新穎和復(fù)雜程度都不高。學(xué)生面對種種“司空見慣”,自然也只能啟動常規(guī)思維來回應(yīng),學(xué)生一直處在熟悉的語境中就難免產(chǎn)生思維惰性,課堂探究和生成的效果無形中大打折扣。
再次,學(xué)習任務(wù)比較單一。反觀教師每個學(xué)期在編制學(xué)案、設(shè)計議學(xué)任務(wù)時,常??M繞耳邊的是不是這些動詞:“說明”“列舉”“體現(xiàn)”“分析”等。而“描述與分類”中的“分類”“解釋與論證”中的“論證”“預(yù)測與選擇”中的“預(yù)測”“辨析與評價”中的“辨析”,則很少“露面”。除了理論聯(lián)系實際能力之外,分析概括能力、演繹推理能力、批判思辨能力等學(xué)生應(yīng)該鍛煉的能力統(tǒng)統(tǒng)被“設(shè)計”掉了。
議學(xué)任務(wù)群未能依據(jù)“認知—―理解—―應(yīng)用—―遷移”認知邏輯的分層遞進,或?qū)竺鎯蓚€環(huán)節(jié)重視程度不夠。表面上有問題、有活動、有情境,但課堂操作時卻止于知識理論,沒有更進一步引導(dǎo)學(xué)生深層次思考。值得注意的是,“評價”并不一定代表高階思維,單一維度的“評價”并不比多維度“論證”新情境中的問題更有思維深度。
最后,議學(xué)活動的要求含糊不清。例如:導(dǎo)入目的不明確,導(dǎo)入放個視頻就過去了;小組討論時,討論方向、目標、要求、注意問題、教師要達到怎樣的結(jié)果,都缺乏明確的、可量化的測量標準。
(三)“一盤散沙”—―課程整合不夠
其一,知識碎片化。不論新授課還是復(fù)習課,一堂高質(zhì)量的課程設(shè)計都要基于對文本的解讀,進而對教材的結(jié)構(gòu)化梳理。但目前來看,大部分課堂教學(xué)仍然無法避免知識碎片化的模式桎梏。教師應(yīng)當基于知識碎片化的現(xiàn)狀,做好教材文本解讀和重構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建每一課、每一單元乃至每一本書的知識體系。
其二,情境碎片化。一個知識點一個情境,難以“一境到底”。例如:講發(fā)展普遍性和實質(zhì)用“人類社會演變”情境,講前進性和曲折性用“新冠疫苗研制”情境,講量變和質(zhì)變又變成“共享單車”情境。不連貫的情境更替,只會增加學(xué)生學(xué)習思考和記憶的負擔;人為地將其“條塊分割”、讓各模塊變得好像毫無瓜葛,打破學(xué)生思維連貫性,阻礙了學(xué)生系統(tǒng)化、整體性地理解知識。
一旦缺少系統(tǒng)化的知識和情境,那么最后的結(jié)果必然是“一盤散沙”,綜合運用類題目自然就成為學(xué)生高考的難點和痛點。如果缺乏大單元整合教學(xué)意識,教師在面對新教材容量大、課時少、教學(xué)內(nèi)容多這一新課程的新變化時也會感到手足無措,若是仍照搬“老教法”則無法完成教學(xué)進度,“趕不上趟”。
當然,盲目追求“一境到底”,忽視其他豐富的實例和旁證,這其實是將議題式教學(xué)簡單化了,同樣也是課程整合不到位的表現(xiàn)。所以其中分寸的拿捏需要教師各顯神通,提升課程整合能力。
二、高中政治課堂教學(xué)策略分析
(一)關(guān)注人的發(fā)展科學(xué)制訂學(xué)習目標
“教師只是借助一定的工具,為學(xué)生提供幫助的支持者、點撥者、評價者。”[1]伴隨學(xué)科育人方式根本轉(zhuǎn)變,教師要做到樹立正確的教育價值觀,重新審視學(xué)科本質(zhì)、教育本質(zhì)。以學(xué)定教,由“教書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝恕薄?/p>
站位決定眼界和格局。學(xué)習目標的制訂,要做到“目中有人”,既培育“未來的人”,又立足“當下的人”“在課程標準的基礎(chǔ)上提煉出學(xué)生能夠理解的學(xué)習目標,而不是僅僅將教學(xué)目標寫在備課手冊上”[2]。同時,情境選擇上要“目中有人”,學(xué)生的素養(yǎng)只有在貼近實際的真實情境中才能產(chǎn)生。
那么如何創(chuàng)設(shè)出合適的學(xué)習目標呢?從學(xué)習目標內(nèi)容來看,要涵蓋以下四個方面:理解哪些必備知識,提升哪些學(xué)科能力,培育哪些學(xué)科素養(yǎng),引領(lǐng)什么核心價值。從認知邏輯來看,循序漸進地從認知走向理解、應(yīng)用、遷移。從創(chuàng)設(shè)方法來看,可采用逆向思維確定學(xué)習目標,即首先確定預(yù)期的學(xué)習結(jié)果,學(xué)生在學(xué)習活動中應(yīng)該知道什么、理解什么,或者能夠做什么。
以一節(jié)公開課《世界是永恒發(fā)展的》為例,學(xué)習目標如下:1.政治認同:認同馬克思主義關(guān)于唯物辯證法的發(fā)展觀。2.科學(xué)精神:把握發(fā)展的實質(zhì),運用發(fā)展觀點分析現(xiàn)實問題,把握事物發(fā)展的兩種狀態(tài),理清新事物與舊事物的關(guān)系,運用發(fā)展的狀態(tài)與趨勢的關(guān)系原理及方法論分析現(xiàn)實問題。3.公共參與:在生活中堅持用發(fā)展的眼光看問題,從小事做起,勇于面對困難與挑戰(zhàn)。這也是自核心素養(yǎng)頒布以來比較常見的目標表述方式,當然這已經(jīng)邁出向新課標轉(zhuǎn)身的第一步,但尤顯不足,空洞單一,未能給學(xué)生提供“過河的石頭”。
修改過之后單元學(xué)習目標如下:1.研讀文本,構(gòu)建唯物辯證法中發(fā)展觀的思維導(dǎo)圖,梳理發(fā)展的普遍性、實質(zhì)、過程、狀態(tài),舉例生活中說出哪些變化屬于發(fā)展。2.分類論證發(fā)展具有普遍性,小組討論分析短視頻平臺為什么火,用科學(xué)精神理性地對待短視頻。3.預(yù)測短視頻平臺的未來發(fā)展之路,勇于面對事物發(fā)展過程中的困難和挑戰(zhàn)。4.為短視頻平臺助力鄉(xiāng)村發(fā)展設(shè)計方案,從點滴小事做起,主動參與公共事務(wù)治理,樹立主人翁意識。這樣設(shè)計出的目標便體現(xiàn)整體認知、整體理解、整體應(yīng)用、整體遷移分層遞進關(guān)系,先預(yù)設(shè)結(jié)果再不斷豐富實現(xiàn)路徑,吸引并引領(lǐng)學(xué)生感受素養(yǎng)之美。
當然,目標往往帶有理想化色彩,只能起到價值指導(dǎo)和思維牽引的作用,而無法束縛學(xué)生思維的延伸與拓展。師生因思維的錯位而引發(fā)的生成恰是一節(jié)課的靈魂所在。不能讓“育人”在“預(yù)設(shè)”中走向“死亡”?!澳恐杏腥恕钡恼n堂不應(yīng)僅僅關(guān)心課前已經(jīng)預(yù)設(shè)好的核心素養(yǎng)和知識能力的完成情況,還應(yīng)放棄長期存在的“話語霸權(quán)和思維霸權(quán)”,尊重學(xué)生的個性和思想,讓他們生命的智慧能夠在平等的交流中自由地流淌,讓學(xué)生真正成為課堂主體。
(二)深度教研磨課完善議題教學(xué)構(gòu)件
第一,增強議題“可議性”。還是以《世界是永恒發(fā)展的》為例:
總議題:短視頻平臺如何實現(xiàn)“長”發(fā)展
子議題一:透過現(xiàn)象看本質(zhì)—―短視頻平臺為什么火
子議題二:凝聚出彩正能量—―短視頻平臺的去與留
圍繞學(xué)生共同關(guān)注的事件—―“短視頻”來設(shè)置總議題,并繼續(xù)細化拆分為兩個子議題?!盀槭裁椿稹睅в芯C合性發(fā)問,可以增添可議的維度;“去與留”把人置身于兩難境地,逼迫學(xué)生在理想與現(xiàn)實、個體與集體、利益與操守等沖突中進行取舍,增加了議題的爭議性。讓學(xué)生“在沖突中思考、辨別、選擇,以改變原有的認知結(jié)構(gòu)”[3]對科學(xué)精神的培養(yǎng)和正確價值觀的形成有著積極作用。
第二,敢于創(chuàng)設(shè)新穎的復(fù)雜情境?!靶抡n程改革中倡導(dǎo)政治教師要將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活元素有意識地引入到課堂實踐活動當中[4]。”但是探究情境設(shè)定也不能僅僅局限于選取現(xiàn)實生活的“枝葉末梢”或者“片言只語”,因為這樣的情境仍然有些失真。為何要強調(diào)情境選取要盡量真實,是因為現(xiàn)實生活本身是復(fù)雜多變的,而結(jié)構(gòu)良好的情境常常刪去了干擾性、與主題無關(guān)的信息,這樣不僅降低了探究的難度,也限制了學(xué)生的發(fā)散思維。短視頻的火爆—―短視頻發(fā)展史—―短視頻的隱憂—―助力鄉(xiāng)村文化建設(shè),隨著議學(xué)的深入,情境的新穎度和復(fù)雜性不斷提升,為接下來的深度探究做好了鋪墊。
第三,豐富議學(xué)任務(wù)維度,增加高階思維。該課圍繞子議題二:短視頻平臺的去與留,設(shè)置了幾個任務(wù):1.面對短視頻平臺的隱憂,有人認為應(yīng)該下架短視頻平臺,有人認為應(yīng)該繼續(xù)保留,分組辯論。2.預(yù)測短視頻的未來發(fā)展之路(多主體影響、積極消極)3.“讓短視頻平臺這一新事物成為鄉(xiāng)村文化建設(shè)的陣地”為主題,擬一份方案,讓短視頻平臺助力鄉(xiāng)村發(fā)展。隨著情境難度的提升,議學(xué)任務(wù)亦遵循認知邏輯逐步向高階思維邁進。與此同時還增加了不常用的任務(wù)要求,如“預(yù)測”“辨析”“選擇”等,即通過分析本質(zhì)、解釋原因、論證推理、預(yù)測規(guī)劃等任務(wù)環(huán)節(jié),促使學(xué)生完成新知構(gòu)建、整合和遷移,進行能力和素養(yǎng)的輸出。
(三)整合課程資源推動大單元整體學(xué)習
什么是單元?單元不是知識或內(nèi)容單位,而是學(xué)習單位。一個單元就是一個完整的學(xué)習故事;一個單元就是一種課程,或者說微課程。這里的單元不是教科書上的單元,單元設(shè)計,有別于現(xiàn)實思想政治學(xué)科教學(xué)中的課時設(shè)計,就是一個關(guān)于教學(xué)關(guān)鍵問題的完整的學(xué)習方案的設(shè)計。比如:《世界是永恒發(fā)展的》講的是發(fā)展觀知識,但是課堂教學(xué)是圍繞總議題:短視頻平臺如何實現(xiàn)“長”發(fā)展展開的。大單元整體學(xué)習應(yīng)是宏大而不雜亂、結(jié)構(gòu)化的、采用議題式教學(xué)、堅持“一境到底”。當然,“一境到底”強調(diào)整體性與多維度思考所要求的綜合性之間也并不矛盾。教師通過設(shè)計任務(wù)遷移到新情境,通過追問、反問、補充、延伸、生成新問題,既能拓展課堂的寬度和課程綜合性,又能確保議題突出、形式多樣。
可以說,大單元教學(xué)側(cè)重于頂層設(shè)計,即教學(xué)內(nèi)容整體構(gòu)建、教學(xué)目標整體規(guī)劃、教學(xué)路徑整體設(shè)計、課程資源整合開發(fā)。這就要求教師必須有課程意識,沉下心來備課,全方位深度挖掘情境材料,通過課程研究,構(gòu)建學(xué)科知識、能力、邏輯與價值意義結(jié)構(gòu),把社會生活資源、師生學(xué)習資源有效地構(gòu)建到自己的課程體系之中。
總之,課堂學(xué)習是否高效直接影響學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)科素養(yǎng)、自由全面發(fā)展。而高效課堂離不開教師自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)揮和精心的教學(xué)設(shè)計,來引領(lǐng)學(xué)生主動探究。要想讓課堂變得“有活力”“有深度”“有方向”,教師必須做到預(yù)設(shè)價值“基點”、回歸生活“原點”、直面整合“難點”。
結(jié)束語
教育的目的是讓學(xué)生成長為更好的自己,這也是教師教學(xué)研究的價值追求。教師應(yīng)制訂出指向素養(yǎng)的學(xué)習機制,來喚醒學(xué)生主體的能動性,激發(fā)學(xué)生的智慧潛能?!耙换ㄒ皇澜纭?,生活中的微小事件也能蘊含深刻的道理,再結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”的規(guī)律,因而學(xué)生首先要學(xué)會與自身經(jīng)歷的復(fù)雜的生活場景進行廣泛連接,完成新舊知識的遷移過渡,再運用搭建出來的結(jié)構(gòu)化知識體系,將那些零散的、碎片化的體驗閱歷進行串聯(lián),達成個體生成和自我構(gòu)建。最后還要從學(xué)科邏輯走向生活邏輯,議題選擇可以更加開放、問題解答可以更加多元,留出充足的討論和互動的空間,展示出不同的生活視角,以應(yīng)對真實生活的問題,最終實現(xiàn)有效提升思想政治學(xué)科核心素養(yǎng),打造新高考趨勢下的高效課堂教學(xué)。
參考文獻
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作者簡介:陳思蒙(1991— ),女,漢族,江蘇淮安人,中學(xué)二級教師,研究生學(xué)歷。研究方向:高中思想政治教育。