摘 要：新課程、新課標、新高考，中國教育改革不斷與時俱進，但課堂教學這一前沿陣地還沒有及時更新教學思路，在貫徹新理念時有些做法依舊停留在老套路上踟躕不前。因此，課堂新舊動能的轉化問題值得教師細細揣摩和研究，究竟“舊”有哪些問題，“新”又新在哪里，怎樣做才能讓高中思想政治教育課堂煥發(fā)新的生機。本文基于“德育為先、能力為重”的新課標要求，結合教學實例，透視當前政治課堂的問題現狀，探尋教學實施策略。

關鍵詞：學習目標;議題式教學;大單元整體學習;教學策略

課堂教學是一項由若干環(huán)節(jié)構成的系統(tǒng)性工程，即學生在完成學習目標過程中，在參與“議題+情境+任務+活動”教學路徑中，在認知、理解、應用、遷移的認知邏輯逐層遞進中，學習必備知識、形成關鍵能力、培育學科素養(yǎng)、樹立核心價值。于是教師可以運用這些要素來反觀真實課堂教學環(huán)節(jié)存在的弊病，探尋有效的解決方案。

一、當前政治課堂的問題現狀

黑格爾曾用“密涅瓦的貓頭鷹總在黃昏中悄然起飛”來隱喻哲學是一種事后的理性反思。教師要不斷地調整自己的坐標，也需要對日復一日的課堂教學進行系統(tǒng)性反思。其目的不僅僅是為了按部就班地完成既定流程，而是為了給日后的課堂教學更多前瞻性的啟示和指導，為了達成更符合新時代、新課標、新高考下的育人目標指向。

當前的高中政治課堂教學主要存在 “低” “淺” “碎”等問題。

（一）“目中無人”—―課堂立意不高

多年傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，堅持的是知識立意而非學科素養(yǎng)立意，已經讓很多政治教師忘記了“為什么出發(fā)”。高中政治課堂究竟培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人，這個問題雖然很宏大，但好回答，翻開課標便可侃侃而談。可具體細化到每一堂課層面再發(fā)問，就不再輕而易舉了，譬如：每節(jié)課的學習目標是什么，通過哪些學習任務來實現，自主學習怎樣才能高效，探究學習如何展開等。

（二）“淺嘗輒止”—―課堂學習不深

首先，議題“可議性”不高。何為議題，顧名思義就是具有爭議性或者可以用多種觀點回答的問題。要拓展“可議空間”，就得在課標提供的總議題基礎上，繼續(xù)結合情境設置新議題及子議題，并增添思辨性和兩難性。例如：在《世界是永恒發(fā)展的》教學中，新課標中可供參考的單元總議題是“為什么要一切以時間地點條件為轉移”，這指向了學科基本內容和基本價值判斷，但是涉及面太廣，學生感到手足無措，此時就需要教師提供可見的“藤蔓”讓學生借力向上攀延。

其次，創(chuàng)設的情境多為常見的簡單情境，其新穎和復雜程度都不高。學生面對種種“司空見慣”，自然也只能啟動常規(guī)思維來回應，學生一直處在熟悉的語境中就難免產生思維惰性，課堂探究和生成的效果無形中大打折扣。

再次，學習任務比較單一。反觀教師每個學期在編制學案、設計議學任務時，常?？M繞耳邊的是不是這些動詞：“說明”“列舉”“體現”“分析”等。而“描述與分類”中的“分類”“解釋與論證”中的“論證”“預測與選擇”中的“預測”“辨析與評價”中的“辨析”，則很少“露面”。除了理論聯系實際能力之外，分析概括能力、演繹推理能力、批判思辨能力等學生應該鍛煉的能力統(tǒng)統(tǒng)被“設計”掉了。

議學任務群未能依據“認知—―理解—―應用—―遷移”認知邏輯的分層遞進，或對后面兩個環(huán)節(jié)重視程度不夠。表面上有問題、有活動、有情境，但課堂操作時卻止于知識理論，沒有更進一步引導學生深層次思考。值得注意的是，“評價”并不一定代表高階思維，單一維度的“評價”并不比多維度“論證”新情境中的問題更有思維深度。

最后，議學活動的要求含糊不清。例如：導入目的不明確，導入放個視頻就過去了;小組討論時，討論方向、目標、要求、注意問題、教師要達到怎樣的結果，都缺乏明確的、可量化的測量標準。

（三）“一盤散沙”—―課程整合不夠

其一，知識碎片化。不論新授課還是復習課，一堂高質量的課程設計都要基于對文本的解讀，進而對教材的結構化梳理。但目前來看，大部分課堂教學仍然無法避免知識碎片化的模式桎梏。教師應當基于知識碎片化的現狀，做好教材文本解讀和重構，引導學生自主構建每一課、每一單元乃至每一本書的知識體系。

其二，情境碎片化。一個知識點一個情境，難以“一境到底”。例如：講發(fā)展普遍性和實質用“人類社會演變”情境，講前進性和曲折性用“新冠疫苗研制”情境，講量變和質變又變成“共享單車”情境。不連貫的情境更替，只會增加學生學習思考和記憶的負擔;人為地將其“條塊分割”、讓各模塊變得好像毫無瓜葛，打破學生思維連貫性，阻礙了學生系統(tǒng)化、整體性地理解知識。

一旦缺少系統(tǒng)化的知識和情境，那么最后的結果必然是“一盤散沙”，綜合運用類題目自然就成為學生高考的難點和痛點。如果缺乏大單元整合教學意識，教師在面對新教材容量大、課時少、教學內容多這一新課程的新變化時也會感到手足無措，若是仍照搬“老教法”則無法完成教學進度，“趕不上趟”。

當然，盲目追求“一境到底”，忽視其他豐富的實例和旁證，這其實是將議題式教學簡單化了，同樣也是課程整合不到位的表現。所以其中分寸的拿捏需要教師各顯神通，提升課程整合能力。

二、高中政治課堂教學策略分析

（一）關注人的發(fā)展科學制訂學習目標

“教師只是借助一定的工具，為學生提供幫助的支持者、點撥者、評價者?！盵1]伴隨學科育人方式根本轉變，教師要做到樹立正確的教育價值觀，重新審視學科本質、教育本質。以學定教，由“教書”轉變?yōu)椤坝恕薄?/p>

站位決定眼界和格局。學習目標的制訂，要做到“目中有人”，既培育“未來的人”，又立足“當下的人”“在課程標準的基礎上提煉出學生能夠理解的學習目標，而不是僅僅將教學目標寫在備課手冊上”[2]。同時，情境選擇上要“目中有人”，學生的素養(yǎng)只有在貼近實際的真實情境中才能產生。

那么如何創(chuàng)設出合適的學習目標呢？從學習目標內容來看，要涵蓋以下四個方面：理解哪些必備知識，提升哪些學科能力，培育哪些學科素養(yǎng)，引領什么核心價值。從認知邏輯來看，循序漸進地從認知走向理解、應用、遷移。從創(chuàng)設方法來看，可采用逆向思維確定學習目標，即首先確定預期的學習結果，學生在學習活動中應該知道什么、理解什么，或者能夠做什么。

以一節(jié)公開課《世界是永恒發(fā)展的》為例，學習目標如下：1.政治認同：認同馬克思主義關于唯物辯證法的發(fā)展觀。2.科學精神：把握發(fā)展的實質，運用發(fā)展觀點分析現實問題，把握事物發(fā)展的兩種狀態(tài)，理清新事物與舊事物的關系，運用發(fā)展的狀態(tài)與趨勢的關系原理及方法論分析現實問題。3.公共參與：在生活中堅持用發(fā)展的眼光看問題，從小事做起，勇于面對困難與挑戰(zhàn)。這也是自核心素養(yǎng)頒布以來比較常見的目標表述方式，當然這已經邁出向新課標轉身的第一步，但尤顯不足，空洞單一，未能給學生提供“過河的石頭”。

修改過之后單元學習目標如下：1.研讀文本，構建唯物辯證法中發(fā)展觀的思維導圖，梳理發(fā)展的普遍性、實質、過程、狀態(tài)，舉例生活中說出哪些變化屬于發(fā)展。2.分類論證發(fā)展具有普遍性，小組討論分析短視頻平臺為什么火，用科學精神理性地對待短視頻。3.預測短視頻平臺的未來發(fā)展之路，勇于面對事物發(fā)展過程中的困難和挑戰(zhàn)。4.為短視頻平臺助力鄉(xiāng)村發(fā)展設計方案，從點滴小事做起，主動參與公共事務治理，樹立主人翁意識。這樣設計出的目標便體現整體認知、整體理解、整體應用、整體遷移分層遞進關系，先預設結果再不斷豐富實現路徑，吸引并引領學生感受素養(yǎng)之美。

當然，目標往往帶有理想化色彩，只能起到價值指導和思維牽引的作用，而無法束縛學生思維的延伸與拓展。師生因思維的錯位而引發(fā)的生成恰是一節(jié)課的靈魂所在。不能讓“育人”在“預設”中走向“死亡”?！澳恐杏腥恕钡恼n堂不應僅僅關心課前已經預設好的核心素養(yǎng)和知識能力的完成情況，還應放棄長期存在的“話語霸權和思維霸權”，尊重學生的個性和思想，讓他們生命的智慧能夠在平等的交流中自由地流淌，讓學生真正成為課堂主體。

（二）深度教研磨課完善議題教學構件

第一，增強議題“可議性”。還是以《世界是永恒發(fā)展的》為例：

總議題：短視頻平臺如何實現“長”發(fā)展

子議題一：透過現象看本質—―短視頻平臺為什么火

子議題二：凝聚出彩正能量—―短視頻平臺的去與留

圍繞學生共同關注的事件—―“短視頻”來設置總議題，并繼續(xù)細化拆分為兩個子議題?！盀槭裁椿稹睅в芯C合性發(fā)問，可以增添可議的維度;“去與留”把人置身于兩難境地，逼迫學生在理想與現實、個體與集體、利益與操守等沖突中進行取舍，增加了議題的爭議性。讓學生“在沖突中思考、辨別、選擇，以改變原有的認知結構”[3]對科學精神的培養(yǎng)和正確價值觀的形成有著積極作用。

第二，敢于創(chuàng)設新穎的復雜情境。“新課程改革中倡導政治教師要將與教學內容相關的生活元素有意識地引入到課堂實踐活動當中[4]?！钡翘骄壳榫吃O定也不能僅僅局限于選取現實生活的“枝葉末梢”或者“片言只語”，因為這樣的情境仍然有些失真。為何要強調情境選取要盡量真實，是因為現實生活本身是復雜多變的，而結構良好的情境常常刪去了干擾性、與主題無關的信息，這樣不僅降低了探究的難度，也限制了學生的發(fā)散思維。短視頻的火爆—―短視頻發(fā)展史—―短視頻的隱憂—―助力鄉(xiāng)村文化建設，隨著議學的深入，情境的新穎度和復雜性不斷提升，為接下來的深度探究做好了鋪墊。

第三，豐富議學任務維度，增加高階思維。該課圍繞子議題二：短視頻平臺的去與留，設置了幾個任務：1.面對短視頻平臺的隱憂，有人認為應該下架短視頻平臺，有人認為應該繼續(xù)保留，分組辯論。2.預測短視頻的未來發(fā)展之路（多主體影響、積極消極）3.“讓短視頻平臺這一新事物成為鄉(xiāng)村文化建設的陣地”為主題，擬一份方案，讓短視頻平臺助力鄉(xiāng)村發(fā)展。隨著情境難度的提升，議學任務亦遵循認知邏輯逐步向高階思維邁進。與此同時還增加了不常用的任務要求，如“預測”“辨析”“選擇”等，即通過分析本質、解釋原因、論證推理、預測規(guī)劃等任務環(huán)節(jié)，促使學生完成新知構建、整合和遷移，進行能力和素養(yǎng)的輸出。

（三）整合課程資源推動大單元整體學習

什么是單元？單元不是知識或內容單位，而是學習單位。一個單元就是一個完整的學習故事;一個單元就是一種課程，或者說微課程。這里的單元不是教科書上的單元，單元設計，有別于現實思想政治學科教學中的課時設計，就是一個關于教學關鍵問題的完整的學習方案的設計。比如：《世界是永恒發(fā)展的》講的是發(fā)展觀知識，但是課堂教學是圍繞總議題：短視頻平臺如何實現“長”發(fā)展展開的。大單元整體學習應是宏大而不雜亂、結構化的、采用議題式教學、堅持“一境到底”。當然，“一境到底”強調整體性與多維度思考所要求的綜合性之間也并不矛盾。教師通過設計任務遷移到新情境，通過追問、反問、補充、延伸、生成新問題，既能拓展課堂的寬度和課程綜合性，又能確保議題突出、形式多樣。

可以說，大單元教學側重于頂層設計，即教學內容整體構建、教學目標整體規(guī)劃、教學路徑整體設計、課程資源整合開發(fā)。這就要求教師必須有課程意識，沉下心來備課，全方位深度挖掘情境材料，通過課程研究，構建學科知識、能力、邏輯與價值意義結構，把社會生活資源、師生學習資源有效地構建到自己的課程體系之中。

總之，課堂學習是否高效直接影響學生思維品質、學科素養(yǎng)、自由全面發(fā)展。而高效課堂離不開教師自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)揮和精心的教學設計，來引領學生主動探究。要想讓課堂變得“有活力”“有深度”“有方向”，教師必須做到預設價值“基點”、回歸生活“原點”、直面整合“難點”。

結束語

教育的目的是讓學生成長為更好的自己，這也是教師教學研究的價值追求。教師應制訂出指向素養(yǎng)的學習機制，來喚醒學生主體的能動性，激發(fā)學生的智慧潛能?！耙换ㄒ皇澜纭?，生活中的微小事件也能蘊含深刻的道理，再結合“最近發(fā)展區(qū)”的規(guī)律，因而學生首先要學會與自身經歷的復雜的生活場景進行廣泛連接，完成新舊知識的遷移過渡，再運用搭建出來的結構化知識體系，將那些零散的、碎片化的體驗閱歷進行串聯，達成個體生成和自我構建。最后還要從學科邏輯走向生活邏輯，議題選擇可以更加開放、問題解答可以更加多元，留出充足的討論和互動的空間，展示出不同的生活視角，以應對真實生活的問題，最終實現有效提升思想政治學科核心素養(yǎng)，打造新高考趨勢下的高效課堂教學。

參考文獻

[1]沈毓春.聚焦“教學關鍵問題”的單元設計芻議[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2020（1）.

[2]李希貴.從教學到學習[N].語言文字報，2020（5）.

[3]沈毓春.議題式教學簡論[M].陜西師范大學出版總社，2018，73.

[4]李朝忠.新時期高中政治教學策略的研究分析[J].科學咨詢（教育科研）.2021（3）.

作者簡介：陳思蒙（1991— ），女，漢族，江蘇淮安人，中學二級教師，研究生學歷。研究方向：高中思想政治教育。