李嬌芬

（佛山市三水區(qū)啟智學(xué)校 廣東佛山 528100）

培智學(xué)校新生入學(xué)，由于身心發(fā)育障礙、適應(yīng)環(huán)境能力差，一下子從熟悉的家庭環(huán)境過渡到陌生的校園環(huán)境，從自我為中心的家庭地位滑落至一視同仁的群體地位，加之人際交往對(duì)象的轉(zhuǎn)變、更多社會(huì)行為規(guī)則的束縛，不可避免會(huì)存在不同程度的入學(xué)不適狀況。[1]提高新生入學(xué)適應(yīng)水平，是培智學(xué)校在入學(xué)階段教育的工作重點(diǎn)，而這有賴于家校的共同努力。但現(xiàn)實(shí)中家校共育模式還存在著較為明顯的短板，家校協(xié)同育人的共識(shí)依然缺乏、溝通合作機(jī)制還不完善，家校在新生入學(xué)準(zhǔn)備、入學(xué)適應(yīng)評(píng)價(jià)等方面存在缺位。因此，有必要進(jìn)一步加強(qiáng)家校共育對(duì)培智學(xué)校新生入學(xué)適應(yīng)的研究，建立完善有效的家校協(xié)同溝通共育機(jī)制，引導(dǎo)新生盡快適應(yīng)學(xué)校生活，安穩(wěn)度過入學(xué)適應(yīng)期。

一、培智學(xué)校新生入學(xué)不適整體情況、具體表現(xiàn)及影響因素

（一）整體情況。筆者從事培智學(xué)校低年級(jí)教育教學(xué)多年，通過與普特學(xué)校雙邊教師深入溝通，以及對(duì)多批次的培智學(xué)校入學(xué)階段的新生進(jìn)行樣本觀察發(fā)現(xiàn)，相比普通學(xué)校學(xué)生，培智學(xué)校新生的入學(xué)不適現(xiàn)象更為普遍且嚴(yán)重，大多數(shù)學(xué)習(xí)、情緒和行為問題甚至可以定性為適應(yīng)障礙、適應(yīng)缺陷，其不適情緒和行為保持的時(shí)間也更為長久且容易反復(fù)，對(duì)其身心健康影響深遠(yuǎn)。

（二）不良表現(xiàn)。大致可以歸納為課堂學(xué)習(xí)障礙、生活難以自理、社會(huì)交往困難、情緒行為異常四類入學(xué)不適表現(xiàn)。其中，課堂學(xué)習(xí)障礙具體表現(xiàn)為注意力不集中、上課隨意起身走動(dòng)、無法保持安靜、學(xué)習(xí)任務(wù)無法完成等[3]，例如，有個(gè)學(xué)生極度逃避上課，曾在一段時(shí)期內(nèi)一上課就鬧著說尿急，出了教室門就好了；生活難以自理具體表現(xiàn)為無法獨(dú)立飲食、如廁，吃飯拖沓臟亂、挑食偏食[3]，有些學(xué)生因抗拒校園廁所環(huán)境，甚至?xí)a(chǎn)生憋尿、憋大便行為等；社會(huì)交往困難具體表現(xiàn)為抵觸集體活動(dòng)，抗拒教師或同伴的接觸，對(duì)待同伴有暴力攻擊行為；情緒行為異常主要表現(xiàn)為情緒變幻無常，隨意哭鬧打人，無法正確認(rèn)識(shí)和接納不同意見或挫折。例如，有的學(xué)生會(huì)一直陷入等家長接送的發(fā)呆狀態(tài)，到了放學(xué)時(shí)間，家長遲到還沒來接，就出現(xiàn)暴躁發(fā)脾氣、敲桌子甚至自殘行為；又如，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)榉值揭粋€(gè)不喜歡的玩具而突然情緒爆發(fā)、聲嘶力竭，安靜不下來。

（三）影響因素。

1.個(gè)體內(nèi)在因素。包括先天病理導(dǎo)致的適應(yīng)性行為障礙、入學(xué)時(shí)掌握的素質(zhì)能力基礎(chǔ)等。從生理（病理）角度分析，培智學(xué)校學(xué)生多數(shù)智力發(fā)育遲滯，障礙程度嚴(yán)重的甚至只有2歲左右正常兒童水平，更多學(xué)生不單單是智力問題，還伴有自閉癥、唐氏綜合癥、腦癱等癥狀類型。這些學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)狀況不僅與智力水平明顯相關(guān)，同時(shí)也受其他障礙癥狀影響較大，且障礙癥狀的程度越嚴(yán)重，入學(xué)適應(yīng)不良表現(xiàn)也越明顯。例如，智力障礙的學(xué)生，接受指令差，固執(zhí)己見，對(duì)周圍事物缺乏主動(dòng)性，經(jīng)常被動(dòng)接受任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度較差，學(xué)習(xí)性適應(yīng)不良現(xiàn)象更為明顯；腦癱癥狀的學(xué)生，身體動(dòng)作功能尤其是語言、精細(xì)動(dòng)作等發(fā)育遲緩，多有感覺統(tǒng)合失調(diào)，口齒不清，表達(dá)不清楚自身的需求和不適感，獨(dú)立自理能力更為低下；自閉癥的學(xué)生，環(huán)境適應(yīng)能力較差，同伴接納水平較低，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神不強(qiáng)，無固定的玩伴，交往適應(yīng)能力較差。

從心理角度分析，培智學(xué)校新生心理發(fā)展水平較低，內(nèi)在安全感不足，容易因依戀家人、分離焦慮等產(chǎn)生不良情緒；同時(shí)，行為刻板，性格偏執(zhí)容易走極端，需求沒有得到滿足時(shí)，情緒行為管理能力差。這類情緒行為問題的背后實(shí)際上也存在生理病理性因素。

從個(gè)體素質(zhì)能力分析，當(dāng)?shù)貨]有特殊教育學(xué)前班，康復(fù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大城市才有，絕大多數(shù)培智學(xué)校新生也無法就讀普通幼兒園，新生基本沒有入學(xué)的學(xué)前準(zhǔn)備教育或康復(fù)訓(xùn)練，社會(huì)交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識(shí)、專注堅(jiān)持等入學(xué)適應(yīng)的關(guān)鍵素質(zhì)學(xué)習(xí)訓(xùn)練不足[4]。

2.外在環(huán)境因素。包括與特殊兒童密切相關(guān)的家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境等。家庭環(huán)境方面，家庭成員的年齡、性格、文化程度、家庭收入等，都將直接影響整個(gè)家庭的教育理念、教養(yǎng)方式、教養(yǎng)水平，進(jìn)而對(duì)特殊兒童影響深遠(yuǎn)。例如，多數(shù)特殊兒童家庭關(guān)系緊張，父母離婚率較高，家庭成員的矛盾、緊張情緒會(huì)直接影響特殊兒童的安全感培養(yǎng)；受家庭收入影響，學(xué)前安置形式會(huì)有所不同，學(xué)生在入學(xué)前接受的學(xué)前教育和康復(fù)訓(xùn)練也會(huì)存在明顯差異。又如，親子教養(yǎng)模式對(duì)小孩的正面影響，優(yōu)于混合教養(yǎng)模式，優(yōu)于隔代教養(yǎng)模式；片面的家庭教育理念、教養(yǎng)能力，對(duì)小孩影響也很深遠(yuǎn)，過于溺愛包辦則會(huì)導(dǎo)致小孩獨(dú)立自理能力差，期望過低的則會(huì)對(duì)孩子放任自流，期望值過高則會(huì)反過來干預(yù)學(xué)校教育。

學(xué)校環(huán)境方面，以課堂教學(xué)為主的教學(xué)形式，較為嚴(yán)格的校園行為規(guī)則，沒有結(jié)合特殊兒童身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)置比較清晰合理的入學(xué)適應(yīng)期，都是影響新生適應(yīng)不良的重要因素。

二、家校共育促進(jìn)培智學(xué)校新生入學(xué)適應(yīng)對(duì)策研究

良好的入學(xué)適應(yīng)，是新生順利接受學(xué)校教育、融入集體社會(huì)的基礎(chǔ)。提高新生入學(xué)適應(yīng)水平，學(xué)校教育是具體的實(shí)施主體，家庭教育則是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，充分利用家庭、教育兩種環(huán)境，推動(dòng)家校協(xié)同共育，取長補(bǔ)短，才能真正形成教育的合力。

（一）強(qiáng)化共識(shí)建立完善家校協(xié)同共育機(jī)制。實(shí)施家校共育模式，首先需要得到家長的理解、支持和配合。教師要把家長作為重要的合作伙伴，通過開展入學(xué)適應(yīng)培訓(xùn)講座、心理咨詢進(jìn)家庭等活動(dòng)，提升家長對(duì)新生入學(xué)情緒行為和心理健康的認(rèn)識(shí)，闡明家校合作共育的重要性，建立良好融洽的家校信賴關(guān)系，達(dá)成合作共識(shí)，實(shí)現(xiàn)家長與教師教育理念、對(duì)學(xué)生入學(xué)的期望值趨向統(tǒng)一。其次，要建立高效暢通的協(xié)同溝通機(jī)制。通過家訪、家長會(huì)、面對(duì)面溝通、電話微信溝通等多種形式及時(shí)溝通[3]，全面了解學(xué)生在家在校發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)了解家長在入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)方面的困惑問題及意見建議[4]，結(jié)合每個(gè)新生的個(gè)體差異性，制定具有個(gè)性的家校合作具體目標(biāo)、相關(guān)準(zhǔn)備、實(shí)施細(xì)則等，明晰家校合作共育的責(zé)任分工。最后，要積極構(gòu)建家校信息共享平臺(tái)。針對(duì)不同家庭的教養(yǎng)能力、方式和水平，為家長定制形式多樣的指導(dǎo)手冊(cè)、指導(dǎo)視頻和專業(yè)講座，通過微信群等平臺(tái)予以及時(shí)的、互動(dòng)的信息共享，建立完善跨時(shí)段、跨空間的過程指導(dǎo)，緩解家長的壓力和焦慮，宣傳正確的教育理念，傳遞專業(yè)的教學(xué)技巧，提高家長的家庭教育能力和家校合作意識(shí)。

（二）家校合作有針對(duì)性開展入學(xué)準(zhǔn)備教育。學(xué)校方面，入學(xué)前要通過家訪活動(dòng)，結(jié)合問卷調(diào)查、自身觀察，提前詳細(xì)了解學(xué)生在家的表現(xiàn)情況，如，穿衣、如廁等生活自理能力，飲食、午睡、衛(wèi)生等行為習(xí)慣，以及興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)等需要注意的問題。介紹學(xué)校的作息時(shí)間、需要準(zhǔn)備的相關(guān)物品等，指導(dǎo)家長按照學(xué)校一日作息安排，幫助學(xué)生開展早晨起床、午間休息等作息調(diào)整訓(xùn)練。利用暑假或周末時(shí)間，安排與組織預(yù)入?；顒?dòng)，通過參觀校園幫助家長學(xué)生初步了解學(xué)校生活。如果學(xué)生自理能力差，還可以根據(jù)安排適時(shí)開展入學(xué)前送教上門，指導(dǎo)督促家長提前開展干預(yù)訓(xùn)練。

家庭方面，要積極幫助特殊兒童做好生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備，陪同小孩購買上學(xué)所需要的文具物品，調(diào)動(dòng)其好奇心和入學(xué)欲望，督促小孩早睡早起，作息規(guī)律，培養(yǎng)小孩獨(dú)立穿脫衣服、系鞋帶、進(jìn)餐、收拾餐具等生活自理能力[4]，有條件的可以去特教幼兒園或康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，提前開展干預(yù)訓(xùn)練等。

（三）科學(xué)合理設(shè)置入學(xué)適應(yīng)期及適應(yīng)評(píng)估。

1.完善評(píng)價(jià)體系，開展個(gè)性化疏導(dǎo)。以醫(yī)學(xué)評(píng)估為最初依據(jù)，以學(xué)校自制的量表評(píng)估為重要佐證，從感知覺、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、語言與溝通、認(rèn)知、社會(huì)交往、生活自理七大領(lǐng)域進(jìn)行量表測試評(píng)估，及時(shí)建立并適時(shí)健全成長檔案，入學(xué)后根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)行為、改善過程、進(jìn)步程度定期記錄成長軌跡，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施及入學(xué)適應(yīng)再評(píng)估夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.深化教學(xué)改革，設(shè)置入學(xué)適應(yīng)期。調(diào)整培智學(xué)校一年級(jí)或低年級(jí)課程教學(xué)及管理方式，對(duì)目前的將開學(xué)第一個(gè)月設(shè)定為新生適應(yīng)期進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，設(shè)定入學(xué)第一個(gè)學(xué)期為新生入學(xué)適應(yīng)期，針對(duì)特殊學(xué)生病理上天然障礙、生理上能力不足、心理上尋求關(guān)注等特點(diǎn)，積極開發(fā)新生入學(xué)適應(yīng)的校本課程，編制教材、教案，提供教學(xué)范例，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣，例如，保持安靜、安坐、上下課問好、回答問題、聽教師指令等課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，排隊(duì)、打招呼、遵守校規(guī)校紀(jì)等日常常規(guī)、安全知識(shí)、生活自理等行為習(xí)慣。針對(duì)入校不同表現(xiàn)對(duì)癥下藥，尤其是要結(jié)合智力障礙、自閉癥、唐氏綜合癥、腦癱等類型特點(diǎn)，開展個(gè)性化干預(yù)輔導(dǎo)。適當(dāng)增加多感官運(yùn)動(dòng)和游戲體驗(yàn)，幫助學(xué)生舒緩情緒和壓力。

3.強(qiáng)化家校聯(lián)動(dòng)，營造支持性環(huán)境。創(chuàng)設(shè)包容和支持性的學(xué)校環(huán)境，最大程度消除新生的陌生體驗(yàn)和不適應(yīng)[4]。例如，在黑板、墻面、地面、桌椅上，充分利用豐富的視覺提示、墻面布置、小道具等融入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，便于學(xué)生熟悉環(huán)境和活動(dòng)流程。彈性設(shè)置接送時(shí)間，根據(jù)入校學(xué)生的適應(yīng)行為，起初可安排每天上一至兩節(jié)或者半天的課；適應(yīng)障礙的，還可以邀請(qǐng)家長陪讀一段時(shí)間，起到安撫新生情緒、加快適應(yīng)學(xué)校的效果。建立師生親密關(guān)系，選擇合適的強(qiáng)化物，例如，通過玩具、小零食、游戲以及口頭表揚(yáng)等多種形式，對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，提升積極性和成就感，讓學(xué)生愿意與老師接觸，聽從老師的指令，合理安排學(xué)生座位，建立傳幫帶的良好班級(jí)氛圍。采取游戲化、生活化、綜合化等方式，展開知識(shí)學(xué)習(xí)、獨(dú)立能力、情緒控制等訓(xùn)練，在家庭、學(xué)校雙重環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)和家庭訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而完成身心調(diào)整，熟悉并入融校園環(huán)境。