■盤 毅

（海南大學應(yīng)用科技學院，海南 儋州 571737）

2012年以來，地方高校紛紛進行招生制度和人才培養(yǎng)模式改革，主要集中在“分類招生，分流培養(yǎng)”方面。一方面可以加強學生文化通識課的學習，增強常識、人文精神和科學精神，促進大學生綜合素質(zhì)的提高；另一方面可以增加學生自主選擇專業(yè)的可能性。為了引導(dǎo)新生適應(yīng)大學環(huán)境，了解專業(yè)設(shè)置情況，明確學習目標，加強自主學習和團結(jié)合作，提升學習效率，地方高校結(jié)合自身特點，陸續(xù)開設(shè)專業(yè)導(dǎo)學課。為了更好地了解經(jīng)濟管理類應(yīng)用型本科專業(yè)新生導(dǎo)學課的開設(shè)情況，進行了實地觀察、訪談等，對調(diào)研資料分析發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟管理類應(yīng)用型本科新生專業(yè)導(dǎo)學課在教學設(shè)計上、課程實踐中存在著不科學、不規(guī)范的問題。

一、新生導(dǎo)學課的意義與價值

導(dǎo)學課開設(shè)的目的是為了引導(dǎo)學生知道自己選的專業(yè)是怎樣的[1]。新生剛進學校，對專業(yè)認識比較陌生，沒有基本概念和大致輪廓，還沒有形成穩(wěn)定的專業(yè)思想和興趣，導(dǎo)學課的有效開展有助于學生樹立專業(yè)信心和穩(wěn)定專業(yè)情緒。

導(dǎo)學課既有總體認知，也有現(xiàn)象認知，作為經(jīng)濟管理類應(yīng)用型本科專業(yè)，既有抽象的基本理論知識，也有具體的操作技能。經(jīng)濟管理類應(yīng)用型本科專業(yè)的新生導(dǎo)學課，要聯(lián)系到區(qū)域發(fā)展實際，還要對接國家甚至國外這個行業(yè)發(fā)達地區(qū)的現(xiàn)狀，通過實習觀摩、講座、名師或工匠串課、仿真場景、實驗室、實習基地等，把專業(yè)實踐所需的理論、技術(shù)和方法等討論清楚。

經(jīng)濟管理類專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，因此經(jīng)濟管理類應(yīng)用型本科專業(yè)必須在課程體系上融通專業(yè)基本理論、行業(yè)需求、職業(yè)標準和社會實踐這四個模塊的知識技能。導(dǎo)學課除了對專業(yè)有大致輪廓的認識，還要對該專業(yè)的應(yīng)用前沿有更多的感悟和體會。因此，導(dǎo)學課要對校情校史、專業(yè)設(shè)置、行業(yè)動態(tài)、職業(yè)標準、社會實踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等有大概的了解，在課程設(shè)計中要把實驗教學、校企合作、多樣性社會實踐、情境教學、比賽競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多種形式的教學方法融合到教學規(guī)則中去，實現(xiàn)教學資源結(jié)構(gòu)化。

二、結(jié)構(gòu)化教學的內(nèi)涵及應(yīng)用

（一）結(jié)構(gòu)化再認識

根據(jù)漢語詞典解釋，結(jié)構(gòu)是指各個組成部分的搭配和排列。結(jié)構(gòu)從詞義上講，就是事物不可缺少的各構(gòu)成部分及其間的相互作用關(guān)系。結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)存在的一種方式，包括兩個方面，一方面是組成方式，整體由若干部分按照一定方式組合而成；另一方面是作用方式，整體的各個部分之間按照一定方式相互作用而導(dǎo)致整體具備特定的功能。一般說來，瑞士結(jié)構(gòu)主義者皮亞杰在《結(jié)構(gòu)主義》一書中對“結(jié)構(gòu)”一詞所下的定義比較有代表性[2]。皮亞杰認為，結(jié)構(gòu)有以下三個特征：首先是整體性，即結(jié)構(gòu)是各個組成部分按一定組合規(guī)則構(gòu)成的整體；其次是轉(zhuǎn)換性或同構(gòu)性，即結(jié)構(gòu)中的各個組成部分可以按照一定的規(guī)則相互替換，而不改變結(jié)構(gòu)本身；最后是自律性，即組成結(jié)構(gòu)各個組成部分相互制約、互為條件而不受任何外部因素影響。結(jié)構(gòu)化是指將瑣碎的事物通過歸納和整理，使之條理化、綱領(lǐng)化，做到綱舉目張。結(jié)構(gòu)化的知識是指知識在人腦中系統(tǒng)化的儲存，即按照知識點層次有序排列，而且知識點之間有內(nèi)在聯(lián)系，具有結(jié)構(gòu)層次性，總體來說系統(tǒng)的知識是按照一種層次網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的方式進行儲存。新生導(dǎo)學課是一門新課程，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，該課程的開設(shè)方式多樣化且差別很大。新生導(dǎo)學課既要符合課程開設(shè)的基本規(guī)律，又要符合新生的特征。因此，新生導(dǎo)學課要強調(diào)各類知識模塊的介紹和認知能力的培養(yǎng)，要對導(dǎo)學課的教學場地、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法等進行分析，然后把導(dǎo)學課分解成若干模塊，每一個模塊的教學內(nèi)容、教學方法、教學場地及教學過程都要按照一定規(guī)則進行組合，達到了解專業(yè)情況，形成自主學習和探究的目的。

（二）結(jié)構(gòu)化教學的內(nèi)涵界定

所謂結(jié)構(gòu)化教學，是指根據(jù)每一類孩子的特點去設(shè)計適合其特征的課程內(nèi)容、教學環(huán)境、教學程序、教學方式的一整套教學方法。課堂活動內(nèi)在本質(zhì)上是社會活動，而吉登斯結(jié)構(gòu)化理論是對社會活動內(nèi)在各要素之間的組合方式以及各要素之間的相互作用方式成為一個功能型整體而進行的論證和解釋。結(jié)構(gòu)化教學作為一種新型的教學模式，是對課堂小社會運行結(jié)構(gòu)進行深切考察和回應(yīng)的一種方式。因此，借用和移植結(jié)構(gòu)化理論來建構(gòu)和把握課堂教學的系統(tǒng)性，課堂包括師生、師生網(wǎng)絡(luò)、活動條件、活動規(guī)則等因素，圍繞新生導(dǎo)學課的功能，高效配置課堂結(jié)構(gòu)各組成因素是結(jié)構(gòu)化教學要重點思考的事項，尤其是從教學活動規(guī)范來提升新生導(dǎo)學課的系統(tǒng)性。結(jié)構(gòu)化存在于我們每一個人的生活中，結(jié)構(gòu)化無處不在。幼兒園的課室必須按照幼兒的特點加以設(shè)計，前方是黑板，中間放著小凳，周圍有各類玩具，一天的教學內(nèi)容用孩子們能看懂的圖片按序排列，這符合幼兒的學習特點，這是幼兒園的結(jié)構(gòu)化安排；小學生課堂周圍沒有了玩具，增加了課桌板凳，課程表用文字清楚地告知周一上午四節(jié)課按順序分別是語文、數(shù)學、美術(shù)和體育，這是小學課堂的結(jié)構(gòu)化教學。對于新生導(dǎo)學課，則是按照新生特征和專業(yè)認識規(guī)律設(shè)計教學環(huán)境、教學程序及教學方式和方法，即新生導(dǎo)學課的結(jié)構(gòu)化教學法。

（三）結(jié)構(gòu)化教學活動規(guī)范的構(gòu)建

教學活動規(guī)范的構(gòu)建是指在一定的時間和空間條件下，以學生為中心對教學規(guī)則和教學資源的構(gòu)建。第一，教學時空情境的創(chuàng)設(shè)注重教學的人文環(huán)境，根據(jù)經(jīng)管類應(yīng)用型本科學生的層次性特點，注重軟實力的建設(shè)，提高學生適應(yīng)校園文化和職業(yè)文化的主動性。第二，教學規(guī)則的構(gòu)建是指第一課堂和第二課堂在內(nèi)的課堂教學活動，具體包括教學原則、教學方法和教學過程等教學資源的科學合理性分配。首先，原則上，傳統(tǒng)的課堂是“以教為主、先教后學”，強調(diào)客觀性的評分標準；在現(xiàn)代結(jié)構(gòu)化教學模式中，教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后教”，同時強調(diào)理解與分數(shù)并重的標準，既包括對知識的認知和掌握，也體現(xiàn)在分數(shù)高低程度上，是對教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的全面把握[3]。其次，在教學方法上，傳統(tǒng)的課堂以獨立學習、理論學習和命題學習為主，而在現(xiàn)代結(jié)構(gòu)化的課堂教學模式中，它應(yīng)該是自主學習與合作學習、探究學習與命題學習、理論學習與體驗學習等齊抓共管的方法，體現(xiàn)了學習的系統(tǒng)性。最后，在教學過程中，傳統(tǒng)的課堂學習形式單一，不能有效地吸引學生的注意力并使他們回到課堂學習。在現(xiàn)代結(jié)構(gòu)化的課堂教學模式中，將其轉(zhuǎn)化為綜合學習，使學生回到課堂和學習中，直面問題本身，激發(fā)學生的興趣、好奇心和對學習的尊重，在充滿活力的課堂中培養(yǎng)學生的知識技能和對人格的尊重，從而促進學生積極健康人格的培養(yǎng)。第三，教學資源的構(gòu)建還包括兩個方面：一方面，傳統(tǒng)人文資源以權(quán)威為主，物理資源以分配為主；另一方面是增加新的資源。網(wǎng)絡(luò)和實踐資源的增加，在大數(shù)據(jù)時代大大提高了可以分配和集中的實物資源的范圍，為有效實施結(jié)構(gòu)化課堂教學模式提供了更豐富的實體物質(zhì)資源與人文資源。

結(jié)構(gòu)化教學活動規(guī)范構(gòu)建后導(dǎo)致的教學效果整體提升，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）創(chuàng)新教學形式。它豐富了教學模式，創(chuàng)新了教學形式，課堂氣氛熱烈，適合多種課堂，不受時間限制，而且可以與其他教學單元、現(xiàn)場教學單元靈活對接，形成新的教學單元，深受學生和學院的歡迎。（2）促進學生思維能力的提升。研討的主題設(shè)計緊密結(jié)合社會關(guān)注的熱點難點問題和學生的職責，讓學生在小組討論中對這些問題進行深刻反思，從不同角度、不同層次、不同領(lǐng)域獲取信息和觀點，培養(yǎng)學生的辯證思維、系統(tǒng)思維、戰(zhàn)略思維等。（3）提高學生的主體地位。學生的角色定位從客體身份轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w身份。主題的確定充分尊重學生的主體地位，規(guī)則和流程設(shè)計確保每個學生在每個階段都積極參與，使每個學生都成為討論的主體而不是旁觀者。（4）促進了教師的思想轉(zhuǎn)變和物質(zhì)積累。在研究、討論、交流過程中，培養(yǎng)教師的辯證思維、系統(tǒng)思維、策略思維，從不同角度、不同領(lǐng)域獲取新信息，為教師的教學和研究提供信息和資料來源。

三、經(jīng)濟管理類應(yīng)用型本科專業(yè)新生導(dǎo)學課開設(shè)存在的問題

（一）教學班規(guī)模太大

新生專業(yè)導(dǎo)學課開設(shè)應(yīng)該是小班教學，但在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學校的新生導(dǎo)學課都是大班教學。60—80人一個教學班級都是正常現(xiàn)象，甚至有100人以上一起上課的情況，導(dǎo)致出現(xiàn)座位擁擠、研討不充分、邊座或后座學生聽不清或看不清等現(xiàn)象。學生太多，很多學生聽不太清、看不見老師在講什么或?qū)懯裁?。坐在后排或邊排的同學，情況更加嚴重，在有限的座位數(shù)的情況下，并不是誰想坐在哪里就能坐在哪里。還有老師用Word來展示案例時，字有些小，老師一滾動屏幕大段大段的知識閃過，學生就跟不上；字一放大，能看的內(nèi)容就少，老師上下左右操作屏幕，學生一不小心就跟不上節(jié)奏，都不知道老師講的進度到哪里了；把字放大到最大，坐中間或稍偏后都看著有些困難，當然也有視覺疲勞和老師講得聽不懂或乏味，前提學生們能看得見老師在白板寫的是什么或PPT上寫的是什么才能跟上課程。

（二）課程設(shè)計不夠合理

新生導(dǎo)學課本意在于引導(dǎo)學生了解專業(yè)、找到學習專業(yè)的興趣和找到學習的目標等，因此，在課程設(shè)計上要考慮教學安排的結(jié)構(gòu)性，從專業(yè)的開設(shè)情況、所在學院的專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)就業(yè)情況、專業(yè)培養(yǎng)所需的能力等方面按照專題逐一介紹和討論。然而在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，有的專業(yè)新生導(dǎo)學課偏向講專業(yè)知識，以專業(yè)知識代替新生導(dǎo)學課；有的專業(yè)老師講思政，以思政代替專業(yè)知識傳授；大部分學校對專業(yè)新生導(dǎo)學課沒有具體規(guī)定，大部分是團隊上課，每個老師講自己喜歡或擅長的部分，沒有具體考核。課程設(shè)計不僅要在內(nèi)容上考慮知識的模塊性，上課時間上也要做好分配，上課內(nèi)容和討論的時間要有良好的搭配。課程設(shè)計要充分考慮到學生思維的活躍性、不定向性，知識盡量引用權(quán)威的、最可能前沿的，教學內(nèi)容與現(xiàn)實盡量相符。新生導(dǎo)學課，要突出“導(dǎo)”，能較好回答學生提出的問題，能迅速自如地將學生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上。

（三）教學規(guī)則與資源分配不恰當

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)大部分學校的老師在上新生導(dǎo)學課時往往用傳統(tǒng)的教學方法上課。傳統(tǒng)的PPT教學省時省力，但不能利用翻轉(zhuǎn)學堂、情景教學、互動教學、企業(yè)觀摩等方式方法創(chuàng)新課堂，最終教學效果則會停留在表面。PPT教學也有討論的環(huán)節(jié)，但要想趣味、具體和科學地把導(dǎo)學課程呈現(xiàn)出來還是不容易的，畢竟專業(yè)課涉及的實體環(huán)節(jié)難以展現(xiàn)出來。在采訪中，部分老師覺得課時不多，設(shè)計太多新的環(huán)節(jié)，浪費時間而且學校不一定支持，尤其是到企業(yè)觀摩等。當然老師們都有自己習慣的常規(guī)教學方法，上課時感到輕車熟路，教學環(huán)節(jié)創(chuàng)新費事費力，極有可能出現(xiàn)既出力又不討好的情況，所以很多老師還是墨守成規(guī)。

四、經(jīng)濟管理類應(yīng)用型本科專業(yè)新生導(dǎo)學課教學設(shè)計改進方向探索

根據(jù)新生導(dǎo)學課開設(shè)的規(guī)律，結(jié)合經(jīng)濟管理類應(yīng)用型本科專業(yè)新生導(dǎo)學課開設(shè)的實際情況，其中需要時間積累才可以改善的方面，就是教學班級規(guī)模偏大的問題。這個問題在一定層面上來說不是學校本身的愿意，而是有外部結(jié)構(gòu)性的原因。一方面是辦學資金短缺，目前難以按照小班教學的目標配置足夠多的課室，尤其是活動課室和實驗室；另一方面是師資短缺，各個專業(yè)缺少權(quán)威教師，同時職業(yè)能力過硬的博士或有大企業(yè)經(jīng)歷的高級人才也很緊缺[4]。

當前可以改善的方面，集中在課程設(shè)計方面，就是如何高效有趣地組織新生導(dǎo)學課。例如教學內(nèi)容的模塊化、教學過程時間的控制、教學手段根據(jù)教學內(nèi)容有效配置、教學載體根據(jù)教學內(nèi)容多樣化、課前預(yù)習和課后作業(yè)的布置等，都是可以通過結(jié)合專業(yè)學生的實際情況和特征，系統(tǒng)精細地設(shè)計教學，優(yōu)化課堂內(nèi)容、教學手段、教學載體、教學過程等，達到提升新生導(dǎo)學課教學質(zhì)量的目的。

五、經(jīng)濟管理類應(yīng)用型本科專業(yè)新生導(dǎo)學課教學質(zhì)量提升路徑分析

（一）適當減少教學班規(guī)模，提升學生學習效率

新生導(dǎo)學課以研討為主要方式[5]，因此要在有效條件內(nèi)適當減少教學班級的規(guī)模。首先，學校根據(jù)現(xiàn)有教學條件壓縮教學班的人數(shù)，這樣方便學生在課堂上能更近距離地與老師接觸，還可以更靠近講臺，與老師互動更有效，聽課更有效率，聽不見、看不清的現(xiàn)象也能有效避免；其次，老師在課堂面對學生數(shù)較少，可以方便老師更有效地掌握課堂信息，可以對每位學生了解得更清楚，便于因材施教，還可以更有效指導(dǎo)和督促學生學習；最后，減少時間成本，老師可以在課堂中有效安排時間，便于同學們共同學習和提高，同時對課后作業(yè)的輔導(dǎo)也能分配好時間，更加精準地輔導(dǎo)學生。

（二）課程設(shè)計突出結(jié)構(gòu)性，加強指導(dǎo)和考核

學校要根據(jù)新生導(dǎo)學課的特征，結(jié)合所招學生的能力和特點，科學設(shè)計課程，盡量把知識進行模塊化編排，再依據(jù)不同模塊設(shè)定教學方法、教學場地、教學手段等。首先，新生導(dǎo)學課知識的編排最好是學校成立專項小組，經(jīng)過充分討論，科學設(shè)置模塊，例如校史校情模塊、專業(yè)歷史和定位模塊、知識與技能模塊、就業(yè)模塊等；其次，每個專業(yè)成立新生導(dǎo)學課小組，根據(jù)學校的模塊，編排各自專業(yè)特色的內(nèi)容以及匹配的教學場地、教學方法、教學手段等；最后，學校通過督導(dǎo)對承擔課程的老師進行聽課、指導(dǎo)和考核，一方面可以督促老師按照程序和才情更好地上課，培養(yǎng)好學生；另一方面可以為老師上課進行科學的指導(dǎo)，讓老師的師德和技能得到相應(yīng)提升，同時上課更加貼近學校資源現(xiàn)實、專業(yè)本身實踐和學生的能力實際。

（三）聚焦實踐能力建設(shè)，科學分配教學規(guī)則與資源

經(jīng)濟管理類應(yīng)用型本科除了培養(yǎng)基本的理論知識外，注重培養(yǎng)職業(yè)技能。因此，新生導(dǎo)學課先從現(xiàn)象或具體操作開始再回到課堂講解理論知識會更加讓學生容易消化和理解。不同專業(yè)有不同的知識體系，按照新生導(dǎo)學課不同模塊到相應(yīng)的場景進行學習。學校和專業(yè)的情況介紹，要到校史館、博物館觀摩和聽講解員授課；專業(yè)的理論知識模塊要去對應(yīng)的實踐能力的行業(yè)或企事業(yè)單位觀摩或?qū)嵱?xùn)，然后再回到課堂講解理論知識，在講解理論知識的時候，還要有翻轉(zhuǎn)學堂、情境體驗、案例、討論等方法輔助上課；就業(yè)或創(chuàng)業(yè)模塊要請行業(yè)或企事業(yè)知名人物來課堂傳授經(jīng)驗等?？偟膩碚f，要把社會所需能力和理論知識體系進行融會貫通，按照結(jié)構(gòu)化的操作，讓學生適應(yīng)大學環(huán)境，了解專業(yè)，找到自己的興趣點，學會自學和探索。