李文軍

新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在問題與措施

李文軍

（甘肅省天水市麥積區(qū)東岔中心學(xué)校,甘肅天水741036）

在小學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科占據(jù)重要地位，對于學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展以及日后其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)均能夠產(chǎn)生重要影響，所以在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)注重采用科學(xué)合理的措施提升教學(xué)質(zhì)量和效率?；诖?，以當(dāng)代新課改為背景，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)首先明確課堂教學(xué)過程中存在的不足之處，并有效組織教學(xué)活動，以促使小學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容充分掌握。并且，需要教師注意的是，對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)時必須充分考慮教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)，同時結(jié)合小學(xué)生各方面的實(shí)際情況，以提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸收的效果?；诖?，在本文中筆者將主要針對新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題與策略進(jìn)行分析。

新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題；措施

以當(dāng)代新課改為背景，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)注重尊重學(xué)生的主體地位，并保障數(shù)學(xué)教學(xué)活動的實(shí)效性。也就需要教師在教學(xué)過程中注意轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和改善教學(xué)方式，以拉近師生之間的距離，轉(zhuǎn)變既往教學(xué)過程中存在的各方面不良情況，以緩解由數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引起的學(xué)生的不良情緒，進(jìn)而促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性得到提升。由此，需要教師積極面對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)各方面情況提出和落實(shí)合理的改進(jìn)措施，從而真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高

從整體上來看，目前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動的過程中，仍存在教學(xué)方法枯燥無味、不具有趣味性和啟發(fā)性的特點(diǎn)，僅注重對知識進(jìn)行傳授，很少能以教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)合理設(shè)計(jì)和提出問題。這樣不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性難以得到提升，進(jìn)而對學(xué)生思考能力的發(fā)揮起到限制作用，不利于強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力以及問題解決能力。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師單方面講解的習(xí)慣，而難以開展獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)活動，在面對問題時則不能主動進(jìn)行分析和思考。與此同時，在課堂教學(xué)過程中，教師為了趕進(jìn)度或提高教學(xué)效率，通常采用“填鴨式”的教學(xué)方法，未與學(xué)生進(jìn)行充分互動，也未幫助學(xué)生保留理解和解決問題的空間，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)問題充分思考、對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行全面掌握。這導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識以及數(shù)學(xué)公式的理解和應(yīng)用均具有一定的局限，同時嚴(yán)重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)的建立。

（二）不重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的過程中，仍存在教師一味地講授理論知識的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升被嚴(yán)重忽視。且教師長時間持續(xù)應(yīng)用機(jī)械式的教學(xué)方式，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的地位，難以使自身主觀能動性得到充分發(fā)揮，提出問題的能力被嚴(yán)重削弱，對于數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解的能力難以得到提升，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度也就越來越大。由此，在學(xué)生面對越來越多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難時，其學(xué)習(xí)興趣將不斷下降，自信心極易受到打擊。若長期如此，學(xué)生甚至可能出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和厭煩數(shù)學(xué)的情緒。在此狀態(tài)之中，如果想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，難度則更大。而究其原因，主要在于教師的教學(xué)方法過于落后和枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒受到嚴(yán)重影響，也就嚴(yán)重限制了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率提升。

（三）不注重學(xué)生的主體地位

當(dāng)前，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師持續(xù)應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生長時間處于單方面接受知識的被動學(xué)習(xí)地位。而這一情況持續(xù)存在的原因，則主要在于教師認(rèn)為只要學(xué)生能夠記住數(shù)學(xué)知識點(diǎn)、能夠解答題目即可。由此，學(xué)生提出問題的能力、理解分析能力及邏輯思維能力的培養(yǎng)均受到了嚴(yán)重的忽視。在新課標(biāo)背景下，大多學(xué)生的主體地位沒有得以體現(xiàn)，也未獲得尊重。而很多本應(yīng)在課堂中處于主導(dǎo)地位的教師，并未對自身的主導(dǎo)作用進(jìn)行充分發(fā)揮，甚至可能代替學(xué)生占據(jù)了主體地位，導(dǎo)致學(xué)生間不能開展科學(xué)的合作探究。同時也不利于學(xué)生間進(jìn)行友好的交流和互動，導(dǎo)致整體教學(xué)氛圍枯燥沉悶。這樣會不利于學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境之中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升受到嚴(yán)重阻礙，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)過程中缺乏生機(jī)。學(xué)生的主動性難以得到提升，合作探究的意識及能力均相對較薄弱，不擅長對自身優(yōu)勢進(jìn)行展示，同時邏輯思維能力不強(qiáng)，自然也就難以提升小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)效果。

二、問題的解決措施

（一）開展教學(xué)活動或游戲

在當(dāng)前新課改的背景之下，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)意識到，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及陳舊的教學(xué)方法必須得到改善，只有提升課堂教學(xué)過程中的趣味性，才能激發(fā)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的積極性。由此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展相應(yīng)的活動或是游戲。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”時，教師可組織學(xué)生分組進(jìn)行答題競賽，以對學(xué)生的乘法運(yùn)算能力進(jìn)行鍛煉，同時還有利于提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感，并保障學(xué)生全面掌握小數(shù)乘法的運(yùn)算法則，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（二）尊重學(xué)生的主體地位

根據(jù)新課改的要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動，并加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互助，以提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。

（三）合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)首先提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識進(jìn)行掌握的效率，也就需要教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時的心理狀態(tài)和特點(diǎn)提高重視，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果，以能夠掌握學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。所以，教師在教學(xué)過程中需要對教學(xué)情境進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生的注意力，同時可促使學(xué)生深刻地理解并掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)及綜合能力，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的提升。

例如，在對“分?jǐn)?shù)”這一部分進(jìn)行講解時，教師即可對以下情境進(jìn)行設(shè)計(jì)：爸爸、媽媽、哥哥、弟弟一家四口人分蘋果，將1個蘋果切成4塊，哥哥吃了1塊之后還想再吃1塊，但是因?yàn)橐呀?jīng)確定這個蘋果需要分給一家四口人，所以只能再拿出第2個蘋果，將第2個蘋果切成8塊，弟弟吃完自己的蘋果之后，還想再吃1塊，于是切開第3個蘋果，并將蘋果分成8塊，那么到最后，一家四口人當(dāng)中，誰吃的蘋果最多？這一題目能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時也更有利于學(xué)生理解分?jǐn)?shù)相關(guān)的知識點(diǎn)，也就是如何對單位“1”進(jìn)行平均分配，并在其中取出不同的份數(shù)。

又如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識圖形》時，教師可首先使用PPT向?qū)W生展示生活實(shí)際中較常見的圖形，使學(xué)生更加深入地認(rèn)識圖形，并意識到數(shù)學(xué)知識與自身生活實(shí)際具有密切的關(guān)聯(lián)性，之后再為學(xué)生構(gòu)建起教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖形形狀結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行繪畫。由此，不僅可以加深學(xué)生對于圖形的了解，還可以提升數(shù)學(xué)教學(xué)過程的趣味性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體有效性的提升。

（四）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，教師需要注意對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，以促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力得到切實(shí)提升。并且，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，應(yīng)促使學(xué)生切實(shí)掌握基本的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，以強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而則可逐漸提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。例如，在對有關(guān)于平面圖形和立體圖形內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師可以選擇采用開展實(shí)踐教學(xué)的方式，對學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行鍛煉。也就需要教師組織學(xué)生開展實(shí)踐活動，并在活動過程中鼓勵學(xué)生積極主動參與活動并進(jìn)行操作。

例如，對比不同的圖形，對圖形進(jìn)行測量，將一種圖形折成另一種圖形，引導(dǎo)學(xué)生之間相互進(jìn)行分享和討論，以促使學(xué)生更加快速且有效地了解圖形基本情況，并對圖形的特點(diǎn)以及各圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行掌握。之后，教師應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)圖形的性質(zhì)。如對“梯形”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可以將兩個形狀大小完全相同的梯形拼接在一起，組成學(xué)生已經(jīng)熟悉并掌握的平行四邊形，并采用簡單、明確的語言對梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形的過程進(jìn)行推導(dǎo)，以對學(xué)生的獨(dú)立思考起到啟發(fā)作用，也就更有利于學(xué)生對問題進(jìn)行理解、分析和解決的能力得到提升，進(jìn)而可以實(shí)現(xiàn)開展數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動的目的。

又如在對“三角形面積”這一部分內(nèi)容進(jìn)行講解時，因?yàn)槿切蚊娣e公式推導(dǎo)過程具有一定的復(fù)雜性，所以學(xué)生普遍難以對其充分理解。而教師采用開展實(shí)踐教學(xué)活動的方式進(jìn)行教學(xué)，這一部分教學(xué)中存在的難點(diǎn)則更易被攻破。教師可以將多媒體應(yīng)用于教學(xué)過程中，使三角形的多種狀態(tài)同時呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，再采用“拼一拼”“擺一擺”等活動，幫助學(xué)生理解三角形與平行四邊形之間的關(guān)系，之后再引導(dǎo)學(xué)生對三角形的面積公式進(jìn)行推導(dǎo)，即能夠強(qiáng)化學(xué)生對于三角形公式的理解和認(rèn)知。并且，因?yàn)樾W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及知識結(jié)構(gòu)還具有較多的局限性，所以需要教師注意的是，在使用多媒體開展教學(xué)活動的過程中應(yīng)充分考慮到學(xué)生對于重難點(diǎn)的理解，也就必須保障整個過程均處于動態(tài)化的狀態(tài)，以能夠?qū)?shù)學(xué)知識的重難點(diǎn)教學(xué)起到有效的輔助作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。

（五）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在開展教學(xué)活動的過程中，和諧、良好的師生關(guān)系能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到輕松和愉悅。所以在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)對教學(xué)方式進(jìn)行不斷優(yōu)化和改善，以促使學(xué)生能夠在更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展學(xué)習(xí)活動，以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。另外，小學(xué)生的思維通常較活躍，對于多種新鮮事物具有較強(qiáng)的好奇心，格外喜愛有趣的事物。在此狀態(tài)下，如果教學(xué)過程枯燥無趣，不僅不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效掌握，還可能導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，從而十分不利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)除法口算方法的過程中，教師可鼓勵學(xué)生首先在班級中分享自己喜愛的英雄人物。一般來說，現(xiàn)在很多小學(xué)生喜愛的英雄人物包括奧特曼、孫悟空、蜘蛛俠、鋼鐵俠等等，教師主動提及此類人物，更有利于活躍課堂氣氛，也就能夠有效拉近師生之間的距離。并且，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變化，根據(jù)學(xué)生對于知識的掌握，合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及改善教學(xué)方法。同時，為了提升教學(xué)過程中的趣味性，教師還可采用改編故事的形式進(jìn)行教學(xué)，使數(shù)學(xué)知識點(diǎn)能夠在故事中得以體現(xiàn)。比如，猴子喜歡吃桃子，現(xiàn)在這里有20個桃子，想要分給5只小猴子，如果你是負(fù)責(zé)分桃子的美猴王，你應(yīng)該如何平均分桃子呢？如果復(fù)仇者聯(lián)盟中有30塊牛肉，想要分給蜘蛛俠、奇異博士、美國隊(duì)長和黑寡婦4個人，應(yīng)該怎樣公平分配呢？因?yàn)榇藭r課堂氣氛較活躍，學(xué)生進(jìn)行思考和回答問題的積極性也就更強(qiáng)，而以故事形式提出的數(shù)學(xué)問題具有一定的趣味性，能夠有效吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就有利于學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考和解答，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的質(zhì)量和效率。

（六）重視學(xué)生的情感體驗(yàn)

為了促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性得到提升，教師不僅需要注重改善課堂教學(xué)的氛圍，還應(yīng)該對學(xué)生的情感體驗(yàn)提高重視。所以在教學(xué)過程中，教師必須合理應(yīng)用課堂用語，同時注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，積極主動與學(xué)生互動，以強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時還可以有效吸引學(xué)生的注意力，也就更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收數(shù)學(xué)知識，從而可以提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

例如在學(xué)習(xí)《三角形分類》這一部分內(nèi)容時，教師即可專門設(shè)計(jì)課堂互動教學(xué)的環(huán)節(jié)。在開展教學(xué)活動的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的三角形相關(guān)知識進(jìn)行課前導(dǎo)入，首先向?qū)W生提問：“我們以前學(xué)過的三角形有哪些呢？”學(xué)生能夠從多個角度開始對三角形進(jìn)行分類，例如回答“學(xué)習(xí)過直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形”或是回答“學(xué)習(xí)過等腰三角形、等邊三角形、正三角形”等。由此可見，不同的學(xué)生均更傾向于由自己更加熟悉的角度出發(fā)回答問題，也就更有利于學(xué)生在有關(guān)于三角形的知識當(dāng)中獲取情感體驗(yàn)。以此為基礎(chǔ)，教師可以向?qū)W生出示任何一種三角形，并鼓勵學(xué)生判斷其是屬于哪一種類型的三角形。由此，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下投入激烈的討論當(dāng)中，有利于學(xué)生更加深入地理解三角形的特點(diǎn)并掌握相關(guān)知識。且因?yàn)閷W(xué)生開展討論時均以自身認(rèn)知為基礎(chǔ)進(jìn)行總結(jié)，所以討論的過程也就是分享知識的過程，同時也是學(xué)生之間進(jìn)行交流和互動的過程。因此，學(xué)生之間情感體驗(yàn)?zāi)軌虻靡栽黾樱瑥亩嵘龑W(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力和掌握能力。

三、結(jié)語

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的過程中，教師采用科學(xué)合理的課堂設(shè)計(jì)，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行充分掌握，有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，同時還可以改善課堂教學(xué)氛圍，拉近師生之間的距離，并培養(yǎng)學(xué)生間友誼，同時還可以強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的效果，從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。由此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況積極開展合理的教學(xué)活動，以幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識，同時不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

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G424.21,B01,R136

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1002-7661(2022)02-0007-03