陳 靜

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 影視藝術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410100）

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央作出推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的戰(zhàn)略部署。［1］中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組審議通過《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)媒體深度融合發(fā)展的意見》，明確了媒體深度融合發(fā)展的總體要求。習(xí)近平總書記指出：“媒體競爭關(guān)鍵是人才競爭，媒體優(yōu)勢核心是人才優(yōu)勢?！保?］融媒體時(shí)代，對于高校播音主持專業(yè)而言，因勢而謀、應(yīng)勢而動(dòng)、順勢而為，主動(dòng)加強(qiáng)“三教”（教師、教材、教法）改革，既是專業(yè)自身提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的應(yīng)有之義，又是增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的必由之路，更是為媒體轉(zhuǎn)型升級提供更高質(zhì)量人才保障的迫切需要。

一、順應(yīng)融合趨勢，打造結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)

教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是融媒體時(shí)代播音主持專業(yè)“三教”改革的首要任務(wù)。只有確保教師團(tuán)隊(duì)的整體水平、專業(yè)能力達(dá)到甚至引領(lǐng)一線播音主持從業(yè)者的程度，才能將媒體轉(zhuǎn)型升級、融合發(fā)展對播音主持工作的要求，及時(shí)傳導(dǎo)至專業(yè)教學(xué)之中。長期以來，播音主持專業(yè)采用校企合作模式，打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，但是基于傳統(tǒng)媒體的教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)造模式，與媒體行業(yè)新業(yè)態(tài)、播音領(lǐng)域新工種的銜接匹配存在不及時(shí)、不到位、不徹底等問題，直接影響播音主持專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)化。

（一）面向播音主持新工種，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)化

結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)，主要是通過校企之間人員的雙向流動(dòng)，帶動(dòng)企業(yè)一線職業(yè)崗位技能向?qū)I(yè)建設(shè)流動(dòng)，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。媒體融合之下，播音主持領(lǐng)域出現(xiàn)了新職業(yè)互聯(lián)網(wǎng)營銷師、新工種直播銷售員等，而之前播音主持專業(yè)結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)的企業(yè)人員主要是來自傳統(tǒng)媒體的播音員、主持人，面向新職業(yè)、新工種吸收團(tuán)隊(duì)成員受到人員無固定單位等因素限制。當(dāng)前，播音主持專業(yè)人才就業(yè)面向新媒體平臺的直播銷售員等新工種，在就業(yè)整體趨勢轉(zhuǎn)變的情況下，播音主持專業(yè)應(yīng)該打破結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)單位之間銜接的慣例，積極吸納直播銷售員等個(gè)體化、代表性從業(yè)者，以確保教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)能夠緊跟播音主持職業(yè)的新變化、新趨勢。播音主持專業(yè)在實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員充分吸納傳統(tǒng)媒體、新媒體不同平臺人員的基礎(chǔ)上，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部校企、人員之間的互動(dòng)、融合，共同做好人才培養(yǎng)方案等工作，協(xié)同提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）完善專任教師雙聘制，帶動(dòng)個(gè)體成長

結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)該是在教師個(gè)體成長基礎(chǔ)上的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)化。不少播音主持教學(xué)團(tuán)隊(duì)較為重視團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)化、輕視個(gè)體成長，即在“雙師型”教師培養(yǎng)上，以教師雙證書為主，沒有持續(xù)推進(jìn)教師雙能力建設(shè)，導(dǎo)致播音主持專任教師個(gè)體難以適應(yīng)、滿足融媒體時(shí)代對專業(yè)教學(xué)的新需求。與播音主持教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)化建設(shè)難以“請進(jìn)來”一線企業(yè)人員相比，個(gè)體成長遇到的問題則是專業(yè)教師難以獲得在企業(yè)直播銷售員等新工種崗位上磨煉的機(jī)會，“走出去”渠道不暢通。對此，播音主持專業(yè)可以在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中，以引進(jìn)直播銷售企業(yè)與項(xiàng)目為主，為其提供必要場地與設(shè)備作為合作條件，教師同時(shí)受聘到對應(yīng)的企業(yè)項(xiàng)目，將校企合作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與師資隊(duì)伍培養(yǎng)同步推進(jìn)，為教師個(gè)體成長、“雙師”能力培養(yǎng)提供必要條件。

（三）著眼職業(yè)道德新要求，形成師德新風(fēng)尚

結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)通過團(tuán)隊(duì)打造與個(gè)體成長推動(dòng)播音主持崗位專業(yè)技能向?qū)I(yè)教學(xué)流動(dòng)，但不能忽視融媒體時(shí)代個(gè)別有悖于社會倫理道德的行為對學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)的影響。雖然《中國廣播電視播音員主持人職業(yè)道德準(zhǔn)則》《中國廣播電視播音員主持人自律公約》等先后發(fā)布，但是，由管理部門與行業(yè)協(xié)會發(fā)布的播音主持職業(yè)道德準(zhǔn)則與融媒體時(shí)代直播銷售員等新工種的工作內(nèi)容有不相適應(yīng)的地方。更為重要的是，直播銷售員等新工種從業(yè)者不隸屬于廣電管理部門與對應(yīng)的行業(yè)協(xié)會，這類從業(yè)者的職業(yè)道德建設(shè)尚處于真空狀態(tài)。因此，播音主持結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)在這個(gè)方面責(zé)任重大、任務(wù)艱巨，要積極結(jié)合融媒體時(shí)代在職業(yè)道德方面的新要求，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，落實(shí)教師職業(yè)行為準(zhǔn)則，做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國的引路人，將專業(yè)精神、職業(yè)精神、工匠精神等融入到專業(yè)教學(xué)之中，以教師師德新風(fēng)尚培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞牟ヒ糁鞒趾髠淙瞬拧?/p>

二、適應(yīng)信息化需求，開發(fā)新形態(tài)專業(yè)教材

教材是人才培養(yǎng)的載體，是教學(xué)的基本藍(lán)本，是學(xué)生獲取知識的基本途徑，教材質(zhì)量是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。［3］在媒體融合的發(fā)展趨勢下，播音主持專業(yè)建設(shè)所面臨的外部環(huán)境發(fā)生了根本性變化，一味延續(xù)紙質(zhì)教材既不能有效回應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化，又無法及時(shí)將融媒體對人才培養(yǎng)的要求借助教材渠道導(dǎo)入教學(xué)體系。因此，開發(fā)新形態(tài)專業(yè)教材成為融媒體時(shí)代播音主持專業(yè)一項(xiàng)基礎(chǔ)性改革任務(wù)。新形態(tài)教材是指以紙質(zhì)教材為核心，紙質(zhì)文本與相關(guān)數(shù)字資源（或數(shù)字課程）整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，多種形態(tài)的資源（微課程、視頻、音頻、動(dòng)畫、圖表、圖片等）通過二維碼技術(shù)與文本有機(jī)緊密關(guān)聯(lián)，支持學(xué)習(xí)者通過移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的新型教學(xué)和學(xué)習(xí)資源集合體。以《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)院校教材管理辦法》等為指導(dǎo)，融媒體背景下的播音主持專業(yè)新形態(tài)教材的開發(fā)應(yīng)從以下方面著手：

（一）搭建播音主持專業(yè)新形態(tài)教材開發(fā)機(jī)制

長期以來，播音主持專業(yè)教材建設(shè)主要是院校教師有出版需求，出版機(jī)構(gòu)有銷售動(dòng)力，二者結(jié)合推動(dòng)了教材建設(shè)。在這一開發(fā)機(jī)制中，缺少新聞單位、傳媒企業(yè)的參與，致使教材內(nèi)容落后于播音主持工作一線的實(shí)際要求。新形態(tài)教材開發(fā)，形態(tài)是否新穎是一種適應(yīng)信息時(shí)代的外在表現(xiàn)，其最終的落腳點(diǎn)還是在于教材本身，在于推動(dòng)專業(yè)教學(xué)。對于播音主持專業(yè)教學(xué)來說，就是要能夠在實(shí)質(zhì)上將播音主持崗位的新知識、新技術(shù)、新方法等導(dǎo)入教材體系和教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，形成專業(yè)院校、出版機(jī)構(gòu)、新媒體平臺“三位一體”的校社企開發(fā)機(jī)制，是播音主持專業(yè)新形態(tài)教材開發(fā)的前提。從現(xiàn)實(shí)分析，播音主持專業(yè)可以選派專任教師跟崗分析直播銷售員等新工種的工作內(nèi)容、工作方式，在此基礎(chǔ)上，遵循專業(yè)教學(xué)規(guī)律，采用信息化手段形成專業(yè)新形態(tài)教材。

（二）形成播音主持專業(yè)新形態(tài)教材開發(fā)格局

在新形態(tài)教材開發(fā)方面，播音主持專業(yè)與其他專業(yè)一樣，面臨著各自為政的開發(fā)孤島。例如，有的教師傾向于開發(fā)紙質(zhì)教材，有的教師致力于開發(fā)在線課程，還有的教師熱衷于建設(shè)教學(xué)資源庫。不但教師如此，以專業(yè)教研室甚至院校為單位的管理組織，在推進(jìn)教材開發(fā)方面也是采用一個(gè)項(xiàng)目一套管理的方法，將紙質(zhì)書、在線課、資源庫分割開來，沒有形成相互之間的合力，導(dǎo)致新形態(tài)教材建設(shè)難以推動(dòng)。形成播音主持專業(yè)新形態(tài)教材開發(fā)格局，就是要打破紙質(zhì)書、在線課、資源庫之間互相割裂的現(xiàn)狀，采用一體化開發(fā)管理模式，構(gòu)建書課庫“三位一體”的開發(fā)格局。具體而言，播音主持專業(yè)教研室甚至更高層級的新形態(tài)教材開發(fā)管理單位，要積極適應(yīng)信息時(shí)代教材開發(fā)趨勢，順應(yīng)融媒體建設(shè)要求，聯(lián)合新媒體、傳統(tǒng)媒體及其業(yè)務(wù)骨干人員，搭建好課程專業(yè)教材章節(jié)目錄體系，將教學(xué)內(nèi)容中可以視頻化、在線化的元素通過在線課、資源庫完成開發(fā)建設(shè)，最終借助二維碼等方式，集成為播音主持專業(yè)紙質(zhì)教材。

（三）完善播音主持專業(yè)新形態(tài)教材開發(fā)保障

2021年，國家教材委員會設(shè)立教材領(lǐng)域最高獎(jiǎng)項(xiàng)——全國教材建設(shè)獎(jiǎng)，其中包含職業(yè)教育類別。同年，教育部在《職業(yè)院校教材管理辦法》中，對參加國家統(tǒng)編教材編寫修訂等工作任務(wù)的人員及其成果，在科研、工作量計(jì)算、職稱評審、成果獎(jiǎng)勵(lì)等方面作出了相應(yīng)規(guī)定。獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)立與管理辦法的出臺，表明國家層面在采用激勵(lì)措施支持、推動(dòng)教材開發(fā)。但是，目前播音主持專業(yè)開發(fā)新形態(tài)教材缺乏更為強(qiáng)有效的激勵(lì)措施，有必要在編寫開發(fā)補(bǔ)貼之外，借助其他方式加大開發(fā)保障力度。首先，學(xué)校層面可以參照教學(xué)成果獎(jiǎng)，設(shè)立教材建設(shè)獎(jiǎng)，對包括播音主持專業(yè)在內(nèi)的新形態(tài)教材開發(fā)給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，有效引導(dǎo)播音主持專業(yè)教師增強(qiáng)教材開發(fā)意識；其次，充分運(yùn)用職稱評審自主權(quán)，學(xué)校對于入選省級以上“十四五”規(guī)劃的播音主持專業(yè)新形態(tài)教材開發(fā)，給予一定的加分，調(diào)動(dòng)教師的積極性；最后，在財(cái)力、物力、培訓(xùn)等方面提供充足的保障，提升播音主持專業(yè)新形態(tài)教材開發(fā)質(zhì)量。

三、堅(jiān)持學(xué)生本位，凝練特色化教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)環(huán)境變化對教學(xué)方法改革有著直接影響。融媒體時(shí)代，智能手機(jī)無處不在的外在環(huán)境，使得學(xué)生不必非要借助教師、教室等傳統(tǒng)渠道，而是可以在任意時(shí)空獲取教學(xué)資源，因此，教學(xué)方法的改革必須更為尊重學(xué)生的主體地位。播音主持專業(yè)教師長期從事語言藝術(shù)，較容易形成特色化教學(xué)風(fēng)格，但是這種風(fēng)格依然需要對融媒體時(shí)代的教學(xué)要求進(jìn)行回應(yīng)。筆者結(jié)合所在的播音主持專業(yè)大師工作室的工作實(shí)際，認(rèn)為要從以教師為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為本位，從學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果等維度，打造播音主持專業(yè)“金課”，凝練特色化教學(xué)風(fēng)格。

（一）基于學(xué)生發(fā)展維度，依托項(xiàng)目中心，實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。［4］融媒體時(shí)代對播音主持從業(yè)者提出了全流程、全鏈條、全方位等要求，對從業(yè)者個(gè)人的綜合素養(yǎng)、技能要求越來越高。播音主持人才培養(yǎng)要從之前以知識為體系的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為支撐的教學(xué)，通過項(xiàng)目全面鍛煉播音主持專業(yè)學(xué)生的綜合能力。筆者所在的播音主持專業(yè)大師工作室，借助領(lǐng)銜教師與湖南衛(wèi)視等傳媒龍頭企業(yè)深厚的合作關(guān)系，引入《世界看湖南》、“新湖南微視頻大賽”等一線節(jié)目與王牌賽事，依托所在單位投入2000多萬設(shè)立的全媒體綜合實(shí)訓(xùn)室等設(shè)施設(shè)備，聯(lián)合企業(yè)專家，開發(fā)項(xiàng)目課程，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，集聚教學(xué)資源，全面鍛煉播音主持專業(yè)學(xué)生創(chuàng)意、策劃、采訪、編輯、播音、制作等方面的能力。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，基本達(dá)到了以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目磨煉學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)，為學(xué)生播音主持生涯發(fā)展打下了扎實(shí)的技能基礎(chǔ)。

（二）基于學(xué)生學(xué)習(xí)維度，依托智庫中心，實(shí)行團(tuán)隊(duì)協(xié)同

筆者所在的播音主持專業(yè)大師工作室，在智庫中心下設(shè)戰(zhàn)略研發(fā)組、課題研發(fā)組、模式研發(fā)組。戰(zhàn)略研發(fā)組堅(jiān)持行業(yè)發(fā)展與教學(xué)改革同步推進(jìn)，既吸納播音主持一線人員共同研判融媒體背景下的行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，又借助職業(yè)教育專家學(xué)者的意見探究信息時(shí)代播音主持改革方向。在人員構(gòu)成方面，戰(zhàn)略研發(fā)組采用企業(yè)員工、專任教師、專業(yè)學(xué)生混編模式，定期組織學(xué)術(shù)講座、教學(xué)研討等活動(dòng)，這些活動(dòng)對于學(xué)生開拓視野、增長見識起到了積極作用。課題研發(fā)組以學(xué)校作為省級“三全育人”綜合改革試點(diǎn)院校為載體，對標(biāo)高校思想政治工作質(zhì)量提升工程中的科研育人質(zhì)量提升體系構(gòu)建，瞄準(zhǔn)融媒體時(shí)代播音主持從業(yè)人員職業(yè)道德規(guī)范等新要求，跨專業(yè)、跨領(lǐng)域組建團(tuán)隊(duì)協(xié)同攻關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生敢為人先的科學(xué)精神、開拓創(chuàng)新的進(jìn)取意識。模式研發(fā)組側(cè)重于完善融媒體時(shí)代播音主持專業(yè)教學(xué)模式，學(xué)生參與其中主要能夠從學(xué)習(xí)視角就模式存在的問題及改進(jìn)措施提出意見建議，如不少學(xué)生建議課堂教學(xué)應(yīng)該從限制手機(jī)使用轉(zhuǎn)變?yōu)橐劳惺謾C(jī)載體提升教學(xué)效果。

（三）基于學(xué)習(xí)效果維度，依托文創(chuàng)中心，實(shí)行頭腦風(fēng)暴

頭腦風(fēng)暴法是指在無拘無束的氛圍中，利用頭腦積極地思維，激發(fā)智慧靈感，使各種設(shè)想在相互碰撞中激發(fā)腦海的“風(fēng)暴”產(chǎn)生盡可能多的想法和意見。［5］筆者所在的播音主持專業(yè)大師工作室下設(shè)文創(chuàng)中心，采用若干企業(yè)人員、專任教師帶領(lǐng)學(xué)生專業(yè)小組的方式，形成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，就承接的校內(nèi)外生產(chǎn)項(xiàng)目、科研項(xiàng)目、教改項(xiàng)目等，通過事前、事中、事后的頭腦風(fēng)暴法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在事前研討時(shí)，教師根據(jù)任務(wù)的不同，提前給學(xué)生下發(fā)各種學(xué)習(xí)資料，指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過研討發(fā)言時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在事中研討時(shí)，教師組織學(xué)生開展無差別、無障礙、無限制發(fā)言，充分肯定學(xué)生的意見建議，激發(fā)學(xué)生為完成文創(chuàng)項(xiàng)目貢獻(xiàn)力量。在事后研討時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將自主文創(chuàng)項(xiàng)目與行業(yè)同類項(xiàng)目進(jìn)行全方面比較，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知不足，提出改進(jìn)措施，為學(xué)生后續(xù)提升學(xué)習(xí)成效指明方向。