尚陽陽 呂 燁
(1.江蘇城鄉(xiāng)建設職業(yè)學院 黨政辦公室,江蘇 常州 213147;2.常州大學 國際交流處,江蘇 常州 213100)
在高職院校開展勞動教育,積極鼓勵學生從事生產(chǎn)性實踐性工作,是貫徹落實新時代勞動教育理論,培養(yǎng)有本領、能擔當?shù)臅r代新人的重要舉措;是深化高等職業(yè)教育課堂教學改革,培養(yǎng)學生能勞動、會勞動、懂勞動的重要路徑;是落實德智體美勞全面發(fā)展,促進當代大學生綜合素質提升的關鍵動作。把學生從枯燥的理論課堂解放到大有作為的實踐天地,更能促進當代大學生的綜合發(fā)展,服務民族復興偉業(yè)。在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,積極鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè),是深入學習實踐新時代思想,服務創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措;是深化高等職業(yè)教育教學改革,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑;是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè),促進高職院校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。高職院校有著豐富的行業(yè)背景、技術資源,在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與生產(chǎn)勞動教育相結合,更能激發(fā)高職學生的學習興趣,幫助他們厘清學習方向、提升專業(yè)技能、帶動高質量就業(yè)。
習近平總書記在十九大報告中指出,建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍,營造勞動光榮的社會風尚,對新時代大學生職業(yè)教育、能力素養(yǎng)等提出了全面的新要求。教育部在2019年度深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的任務中提出:“深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育、專業(yè)教育、體育、美育、勞動教育緊密結合,打造五育平臺,在更高層次、更深程度、更關鍵環(huán)節(jié)上深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,全力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級版?!保?]2019年11月中央深改委審議通過《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》,其中進一步強調了勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容之一,[2]學校在貫徹落實黨的教育方針,深入推進立德樹人根本任務的過程中,要把勞動教育納入到人才培養(yǎng)的全過程。這一命題為新時代勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合,打造新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育樣板提供了基本前提。新時代高職院校教育實踐中,關于“五育平臺”建設,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育、專業(yè)教育融合的研究是最多的,學者們對思創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合的意義、目標、內容、機制、方式等進行了全面深入的探討,形成了豐富的理論研究資源。但是有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育融合的理論研究較少,對這一問題開展深入研究,探討內在相關性,具有重要深刻的意義。
勞動教育是符合時代社會生產(chǎn)規(guī)律,契合勞動能力需求,對當代大學生開展思想、技術技能、實驗實訓實踐培養(yǎng)的過程。勞動教育的目的是教育引導新時代大學生在投身勞動生產(chǎn)的過程中追求個人的自由而全面的發(fā)展,從而達到具有高度社會責任、強烈創(chuàng)新意識、豐富實踐手段的高素質技術技能人才的教育目標。關于勞動教育的內涵,包括勞動是什么和怎樣勞動。所謂勞動是什么,指的是熱愛勞動和勞動人民、積極向上的勞動觀、健康向善的勞動素養(yǎng)、可以應用的勞動技能等。所謂怎樣勞動教育,指的是學生在實驗實訓、實踐中不斷提升和加強勞動鍛煉能力,在德智體美勞領域全方位培養(yǎng)。新時代的勞動教育應當是兩個內涵的有機統(tǒng)一,包括勞動思想、勞動意識、勞動能力、勞動水平的教育。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是契合新時代社會需求,符合創(chuàng)新型經(jīng)濟社會建設,對當代大學生進行創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、社會風險負擔等進行培養(yǎng)的過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目標是教育引導學生能夠像企業(yè)家一樣思考,具備將來從事不同職業(yè)所需要的知識、技能、技術,以及從事企業(yè)管理的方式方法能力,并不是要求學生在校期間必須創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)業(yè)機遇識別、創(chuàng)業(yè)點子產(chǎn)生、創(chuàng)業(yè)資源整合、經(jīng)營管理手段掌握等方面的內容。新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)創(chuàng)新型、進取型、開拓型勞動技能大軍,促進學生培養(yǎng)從單一的理論知識學習,向知識應用、技能養(yǎng)成發(fā)展,真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量提高。
勞動教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新時代高等教育人才培養(yǎng)體系的重要組成,其根本目的都是致力于改變現(xiàn)階段高等教育人才培養(yǎng)過程中教育目的和社會需求脫節(jié)現(xiàn)狀,促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、勞動教育與社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢結合,培養(yǎng)具有社會責任感的時代新人,推動建設高素質勞動大軍。
盡管勞動教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在新時代高等教育人才培養(yǎng)過程中具有舉足輕重的地位和價值,但是,職業(yè)學院在深入開展勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、利用有限資源推動兩者融合發(fā)展上,仍存在不足。
目前職業(yè)院校在勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上缺乏較為完整的理論體系和符合學校發(fā)展情況的機制。職業(yè)院校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時,缺乏對勞動教育的準確理解,缺乏將新時代勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知,對推動學生人才培養(yǎng)舉措上乏力。一是職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育盡管在一定程度上對馬克思主義勞動觀有所繼承,但是在實踐教學中,勞動教育被認為是簡單勞作,與專業(yè)技術創(chuàng)新創(chuàng)造脫節(jié)、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐脫節(jié),存在單純?yōu)榻逃逃F(xiàn)象;二是勞動教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分屬不同的職能部門,且屬于教育教學的邊緣課程,導致尚未開展一體化設計,更談不上兩者理論框架、實施體系之融合。
目前,很多職業(yè)院校在開展勞動教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面進行了探索實踐,但是兩者融合的第三方協(xié)調機制明顯僵化。當前的勞動教育更重要的是利用社會力量,特別是發(fā)揮職教聯(lián)盟、校企合作多元平臺等的作用,真正是把教育融入到實踐,而不是單純?yōu)閯趧佣鴦趧?。在實踐中,職業(yè)院校普遍存在著勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合過程的實踐脫節(jié)、理論僵化、認識淺薄等問題。其原因主要是職業(yè)院校普遍擔心勞動教育的安全問題,從而使勞動教育流于形式,平臺搭建束之高閣。
勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的實踐活動形式多樣,以江蘇某職業(yè)院校為例,在學校接受老師的理論指導進行模擬演練,在實習實訓基地開展實踐,以及參加各類比賽,或者為了比賽而實踐,甚至出現(xiàn)“拿來主義”等行為。但這樣的實踐并不能實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育的有效融合,反而會導致學生在三年的高職教育中形成不了清晰的目標。
在課程設置上,同樣以江蘇某職業(yè)院校為例,普遍存在著課程內容單一、課程教學趨于理論、課堂教學時間明顯不足等情況,甚至有些院校以講座、比賽等形式代替價值引導。這樣的課程教育對學生的勞動教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值觀引導明顯無力,更不能真正實現(xiàn)當代勞動教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值意蘊。
2020年3月,中共中央、國務院正式印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》,鮮明地指出了新時代高等學校勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵關系。文件指出,圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),結合學科和專業(yè)積極開展實習實訓、專業(yè)服務、社會實踐、勤工助學等是新時代高等學校勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的主要載體和途徑。[3]高職院校具有鮮明的職業(yè)特點、應用特色,從培養(yǎng)學生社會主義勞動觀、實踐觀的視角來審視,高職院校在推進勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上有著天然優(yōu)勢。兩者在教育目標、教學內容、課堂手段、功能載體上有著深刻的內在聯(lián)系。
勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育目標相互促進、互為依托。勞動教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了價值指引,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為勞動教育搭建了實施平臺。新時代高職院校的勞動教育目標是不斷完善當代大學生的技術技能和職業(yè)素養(yǎng),讓當代大學生在勞動教育中獲得幸福體驗,培養(yǎng)能夠適應時代發(fā)展變化、擁有強烈社會責任感、具有豐富創(chuàng)新精神、敢于投身社會實踐進行創(chuàng)造性勞動的時代新人。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是豐富、拓展當代大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,塑造創(chuàng)造性的時代特征,培養(yǎng)具有強烈的社會責任感、熱愛和尊重勞動、躬身實踐的新型企業(yè)家。兩者目標相合,互為依托,一方面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要豐富的勞動知識、勞動技能、勞動精神;另一方面勞動教育的效果需要雙創(chuàng)教育的成果,雙創(chuàng)教育增進了學生對創(chuàng)造性勞動的興趣,兩者相輔相成、同頻共振。
中國勞動教育理論的發(fā)展過程就是始終與中國社會主義階級社會形態(tài)與時俱進、不斷發(fā)展的過程,其建立基礎是馬克思主義,所體現(xiàn)的是勞動的、大眾的、人民的勞動價值、勞動情懷,與當代企業(yè)家應當具有的勤勞、奉獻、擔當、守法的本質一致。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是教育引導當代大學生嘗試挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性、創(chuàng)造性勞動,在社會生產(chǎn)力進步中開啟技術革新、工業(yè)進步的勞動,在教育內容上要求把馬克思主義中的生產(chǎn)論、勞動論結合起來作為指導,依托勞動實踐創(chuàng)造性地解決問題。
開展勞動教育的直接性、有效性方法是社會實踐。在實習實訓、簡單的生產(chǎn)勞動、創(chuàng)新性的智力勞動、頂崗實習等方面強化實踐,[4]真正提升自身想勞動、能勞動、會勞動的教育品格。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同樣離不開“理論+實踐”的總結,勞動是把“奇思妙想”轉化為生產(chǎn)力的根本性、決定性途徑。無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列競賽,都要求開展市場調查實踐、推廣實踐,目的就是把創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造付諸實踐。
勞動教育的實踐環(huán)節(jié)需要一定的實踐載體,農業(yè)學校有責任田,水利學校有江河湖海,建筑學校有施工場地,政法學校有法庭、司法所,凡此種種。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同樣需要“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院”“大學生創(chuàng)業(yè)園”“科創(chuàng)園”這樣的載體,而園區(qū)同樣要依托行業(yè)、企業(yè)、科研院所這樣直接性的基地。所以,在教育實踐中,勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以搭建統(tǒng)一實踐育人基地平臺,通過項目合作、成果轉化等形式產(chǎn)教融合,在勞動實踐中推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
關于勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合主要有三種研究立場:一是立足勞動教育出發(fā)點,在勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的前提下圍繞雙創(chuàng)進行勞動教育;二是立足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出發(fā)點,討論在勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的前提下雙創(chuàng)實踐的路徑方法;三是基于系統(tǒng)理論的視角,討論勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何實現(xiàn)相互內化、相互促進、共同發(fā)展。
目前,透視勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時代背景、時代內涵、相關學者理論研究和比較初探,可以清晰發(fā)現(xiàn),盡管勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時代人才培養(yǎng)的兩個不同類型,但是兩者在新時代人才培養(yǎng)體系中相互交錯,彼此作用。
從系統(tǒng)論的視角來看,實現(xiàn)勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合需要職業(yè)院校制定科學的政策、制度體系、保障措施,設定“進階式”教育目標,設置“呼應式”教學課程,開展“貫通性”實踐鍛煉,進行“一體化”師資培養(yǎng),實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和勞動教育的融合,[4]實現(xiàn)兩者緊密結合、雙向深化。具體而言,就是在兩者融合教育過程中審慎看待彼此關系,嚴格按照教育規(guī)律根據(jù)教育要求開展人才培養(yǎng)。對于職業(yè)院校來說,利用有限的教學資源,由教務部門統(tǒng)一對人才培養(yǎng)方案、課程安排、教學方法等設計,解決教務部門單純文件指導、業(yè)務部門抓教育體系的現(xiàn)象。另外,要加強師資隊伍培養(yǎng),根據(jù)教學實際整合、引進一批素質能力強、業(yè)務知識精的雙創(chuàng)教師,改變兼職教師局面。
2021年,國務院辦公廳出臺《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》,明確要求把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程,建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的新型人才培養(yǎng)模式。[5]對于職業(yè)院校來說,需要制定出一套基于勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的符合校情、完整有效的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。在課程設置上科學設置理論與實踐環(huán)節(jié),平衡理論知識與實踐學習的關系,加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐引導。通過制定學生全面發(fā)展與多元需求的教育目標,搭建主修、輔修相結合的課程體系,開展國際化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練以及校園創(chuàng)業(yè)實踐活動等推動和深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在長期的雙創(chuàng)教育實踐過程中,形成健全的課程設置體系、項目化的專項證書、國際化的創(chuàng)業(yè)實踐等模式。在創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新、課程設置等方面,構建勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的平臺。
職業(yè)院校要強化勞動教育和雙創(chuàng)教育的師資培養(yǎng)培訓,改革教學方法和考核方式,促進教師把科技前沿、社會一線的研究成果融入到課程教學。出臺制度,明確勞創(chuàng)教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉、開展社會實踐的體制機制,加強保障激勵。開展行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才擔任學校勞創(chuàng)導師實踐,推動多元多方育人隊伍建設。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐,對于青少年來說,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐就是勞動教育。職業(yè)院校有著豐富的行業(yè)企業(yè)資源,搭建勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺,不但可以充分發(fā)揮社會辦學資源的優(yōu)勢,而且避免重復建設,實現(xiàn)共建共享。健全校校、校企、校地、校所協(xié)同的勞動教育和雙創(chuàng)教育體系,實現(xiàn)課程教學、自主學習、實踐教育、指導幫扶、文化引領有機融合。
隨著時代進步,能創(chuàng)、會闖的創(chuàng)新型人才的需求會愈加旺盛。培養(yǎng)具有“一技之長的高素質技術技能人才”[6],構建知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者隊伍,既要求勞動者延續(xù)敬業(yè)奉獻、精益求精、艱苦樸素的傳統(tǒng)勞動精神,又要求其敢于創(chuàng)新、追求理想,樹立工匠精神。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入勞動教育,已成為中國青年勞動觀教育的基本內容。青年學生只有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與勞動結合起來,成為新時代有夢想的創(chuàng)業(yè)青年,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方式延續(xù)勞動精神,才能為自身發(fā)展營造適宜環(huán)境,從而帶動更多青年參與創(chuàng)業(yè),在新時代創(chuàng)業(yè)路上發(fā)揮無窮引領力。[7]