鹿錦秋

（山東理工大學 馬克思主義學院，山東 淄博 255000）

“國外馬克思主義專題”課是我國眾多高校針對馬克思主義理論專業(yè)碩士生開設的一門核心專業(yè)課，在助推學生拓展研究視域、創(chuàng)新理論思維、提升科研能力等方面具有其他課程不可替代的重要功能。而構建一種科學合理、高效實用的教學模式是保障其教學功能得以充分發(fā)揮的強大助推器。鑒于此，山東理工大學“國外馬克思主義專題”課程組立足全局性、系統(tǒng)性視野，依據(jù)該課程教學目標、內(nèi)容特點及方法要求，針對教學中長期存在的各種問題與困惑，通過推進該課程教學改革，逐漸形成了一種以問題意識為導向、以原著研讀為支撐、以理論闡發(fā)為要務、以思維創(chuàng)新為保障、以實踐增進為歸宿的問題、原著、理論、思維、實踐“五位一體”教學模式。

一、“國外馬克思主義專題”課“五位一體”教學模式的現(xiàn)實價值

在“國外馬克思主義專題”課程教學實踐中，努力探索并嘗試創(chuàng)設這種“五位一體”教學模式絕非偶然，而是有效促進國外馬克思主義研究學科發(fā)展與課程教學改革、高質(zhì)量完成馬克思主義理論碩士生培養(yǎng)目標的迫切需要和應有之舉。

（一）與國外馬克思主義研究學科發(fā)展趨勢相契合

近年來，國外馬克思主義研究為助推馬克思主義理論創(chuàng)新及學科發(fā)展貢獻了新理論、新話語、新方法、新啟示，但構建中國特色哲學社會科學的歷史使命又賦予其新的時代要求，并促使其呈現(xiàn)如下研究趨勢：一是研究立場日益強調(diào)對國外馬克思主義理論成果予以理性辯證的具體評判、批判性反思和創(chuàng)新性建構，反對將其神圣化或虛無化。二是研究范式逐漸從停留、局限或沉溺于抽象化、碎片化的資料評介式研究轉向注重理論結合實踐、旨為現(xiàn)實服務的問題式研究。三是文獻研讀從注重回歸文本轉向適度超越文本，主張將文本研究創(chuàng)造性地轉化到中國馬克思主義理論體系的當代建構之中?！皣怦R克思主義專題”課程作為國外馬克思主義研究學科賴以發(fā)展的主打陣地，必然需要在教學中順應這些研究趨勢，創(chuàng)設一種有助于將問題疏導、文獻研讀、理論闡發(fā)、思維創(chuàng)新、實踐增進五要素融為一體的教學模式。因而，這種“五位一體”教學模式既內(nèi)在契合了國外馬克思主義研究學科的發(fā)展要求，又為助推該學科發(fā)展提供了有效動力。

（二）推進“國外馬克思主義專題”課程教學改革

課程建設與學科發(fā)展向來相輔相成、共贏互長。該課程建設伴隨國外馬克思主義研究學科的發(fā)展而備受重視。但其與馬克思主義基本原理、西方哲學等其他學科盤互交錯，涉獵論域龐雜多元，內(nèi)容紛繁復雜，文獻閱讀量大且話語晦澀，理論要旨更是難以把握，再加上受教師科研教學能力及學生理論基礎等因素制約，該課程教學長期存在重傳統(tǒng)灌輸輕問題疏導、重照本宣科輕原著研讀、重理論闡發(fā)輕現(xiàn)實觀照、重循規(guī)蹈矩輕理論創(chuàng)新、重課堂傳授輕學生實踐等不良傾向，既嚴重制約了教學質(zhì)量，又與國外馬克思主義研究學科注重現(xiàn)實批判性、邏輯思辨性、主體能動性之理論旨趣相悖。因而有必要系統(tǒng)破解封閉孤立、消極被動的傳統(tǒng)教學體系，以問題、原著、理論、思維與實踐為切入點，有機融合教、學、讀、思、問、說、寫等環(huán)節(jié)，切實推進該課程教學改革，增強教學針對性和實效性。

（三）助推馬克思主義理論學科碩士生科研能力提升

提升馬克思主義理論碩士生科研能力必須促其增強理論積淀，形成良好的資料歸整、問題發(fā)現(xiàn)、邏輯分析、理論創(chuàng)新、論文撰寫及溝通協(xié)調(diào)等核心能力。這就要求在“國外馬克思主義專題”課教學中，教師要注重通過激發(fā)學生問題意識促其在發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題中增強科研自主性；通過引導學生研讀經(jīng)典文獻并多視角展開理論闡釋，助其優(yōu)化認知結構、發(fā)展邏輯思維；通過營造研究氛圍、強化學生學術訓練及思維創(chuàng)新，助其提升科研創(chuàng)新能力，使其從潛在主體轉變?yōu)檎嬲膭?chuàng)造性主體。因而，依托“國外馬克思主義專題”課，實施問題、原著、理論、思維、實踐“五位一體”教學，理應是助推馬克思主義理論碩士生科研能力提升的重要途徑。

二、“國外馬克思主義專題”課“五位一體”教學模式的系統(tǒng)構成

教學模式作為根據(jù)特定教學理論構建而成的“較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序”［1］，是一種通過有機整合特定教學理論、目標、內(nèi)容、過程及組織形式而形成的整體性操作系統(tǒng)?！皣怦R克思主義專題”課“五位一體”教學模式就是嘗試運用現(xiàn)代系統(tǒng)論原理，針對該課程教學特點與要求，搭建而成的一種將問題、原著、理論、思維、實踐五要素視為有機統(tǒng)一整體的系統(tǒng)化、立體化、動態(tài)化教學模式。

系統(tǒng)論旨在立足整體與全局視角，揭示復雜性系統(tǒng)的構成共性與演變規(guī)律，優(yōu)化系統(tǒng)復雜性問題的解決策略?！皣怦R克思主義專題”課教學是要求合理整合各種教學要素的一項復雜工程，因而，以系統(tǒng)論原理為依據(jù)，構建這種“五位一體”教學模式，必將助力對問題、原著、理論、思維、實踐五要素之內(nèi)涵及其復雜關聯(lián)的科學把握。

系統(tǒng)論的整體性原理、層次性原理與動態(tài)性原理為構建“五位一體”教學模式提供了重要支撐。整體性原理認為，復雜性系統(tǒng)是由功能相異且又高度關聯(lián)的諸多要素構成的有機整體，要將“國外馬克思主義專題”課教學功能最大化，既需充分發(fā)揮問題、原著等構成五要素的特定功能，又需深入挖掘這些要素之間的關系，對它們予以高度融合。層次性原理強調(diào)，復雜性系統(tǒng)內(nèi)部由相互關聯(lián)的不同層級構成，這就要求在“國外馬克思主義專題”課教學要對問題、原著等五要素的不同層次進行深度分析。動態(tài)性原理則注重秉持運動變化方法論原則考察復雜性系統(tǒng)的構成要素及關系并對其予以動態(tài)調(diào)控，因而理應結合教學實際，動態(tài)理解“國外馬克思主義專題”課教學中的構成要素及其實現(xiàn)策略。

運用上述原理對問題、原著、理論、思維、實踐五要素及其關系進行綜合考察，確定了“國外馬克思主義專題”課“五位一體”教學模式的框架結構。一是以激發(fā)學生問題意識為主要導向，著重增強學生發(fā)現(xiàn)、提出、分析及解決國外馬克思主義學科科研問題的能力，為提升學生研讀文本、闡發(fā)理論、訓練思維、撰寫論文提供貫穿教學全程的方向動力。二是以增強學生研讀國外馬克思主義各流派理論家經(jīng)典原著及相關文獻的能力為必要支撐，為有效推動學生問題生成、理論闡發(fā)、思維創(chuàng)新、學術訓練提供輸入條件。三是以提升學生對國外馬克思主義理論的闡釋能力為核心要務，為全方位提升學生其他各項科研能力提供目標定位。四是以增強學生對國外馬克思主義理論的思維創(chuàng)新能力為有力保障，為培養(yǎng)和提升學生獨立完成科研任務的能力提供理念追求。五是以強化學生論文撰寫、話語表達等學術訓練為根本歸宿，為總體提升學生各項科研能力提供質(zhì)量輸出系統(tǒng)。

“國外馬克思主義專題”課的“五位一體”教學模式中雖各有側重，但又緊密關聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。若將該模式比作一棵由各部分有機構成的參天大樹，問題意識是滲透到大樹各組織、賦予其生命力的營養(yǎng)細胞，原著研讀是培植大樹成長的沃土，理論闡發(fā)是大樹的核心主干，思維創(chuàng)新是大樹的新生枝葉，學術訓練及成果則是大樹艷麗無比的花朵。唯有優(yōu)化“五位一體”的立體化系統(tǒng)功能，充分發(fā)揮五要素的整合優(yōu)勢，才能全面提升碩士生從事馬克思主義研究的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

三、“國外馬克思主義專題”課“五位一體”教學模式的實施策略

宏觀把握教學活動整體框架及其內(nèi)含要素的功能及其關聯(lián)，無疑為構建“國外馬克思主義專題”課“五位一體”教學模式提供了理論遵循，但如若一味囿于該教學模式的理論闡釋，而淡化對該教學模式實施策略的總結概括和實踐，“五位一體”教學模式必將流于形式而難以落實，其實際效果更是無法得到檢驗。因而，本課程組在注重理論探討的同時，又緊密結合教學實際，通過踐行“五位一體”教學模式，從微觀層面提出了一系列操作性較強的實施策略。

（一）以問題意識為導向

問題意識是考察未知領域時油然而生的一種疑惑、批判、探究、反思的心理品質(zhì)和主體意識，以問題意識為導向是推動“國外馬克思主義專題”課教學的重要方法。要將問題意識貫通教學全程，需要對各教學要素優(yōu)化創(chuàng)新和有機融合。在教學理念上，國外馬克思主義是以解決時代問題為己任的不斷發(fā)展的理論體系，具有反思性、批判性和創(chuàng)新性等顯著特征，理應以注重智慧啟迪的問題驅(qū)動式理念統(tǒng)領教學。在教學內(nèi)容上，力促學生在重大理論與現(xiàn)實問題研討中累積問題素材、在經(jīng)典文獻閱讀中體悟問題呈現(xiàn)方式、在理論闡釋中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在邏輯矛盾、在思維創(chuàng)新中學會提煉新問題、在寫作實踐中注重增強問題驅(qū)動，使其在學術積累中提升問題意識和學術素養(yǎng)。在教學方法上，注重啟發(fā)式問題導向教學法，即通過設置問題情境、營造民主氛圍、對話等手段，師生共同篩選、挖掘、發(fā)現(xiàn)、提煉系列問題并加以合理細化，創(chuàng)造性構建由各層級問題環(huán)環(huán)相扣、邏輯自洽的問題鏈，在反思總結中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新問題。

（二）以原著研讀為支撐

引導碩士生讀懂吃透國外馬克思主義經(jīng)典原著，并減少他們對經(jīng)典原著的曲解誤讀，是使其準確把握理論觀點、保證思維創(chuàng)新有效性的應有之舉。而要提升碩士生的國外馬克思主義經(jīng)典原著研讀能力，首先，要發(fā)揮教師文獻導讀的引導作用。教師應基于對課程內(nèi)容及學術前沿的把握，精心選擇難易適中的精品原著及導讀書，課前將必讀書目、時間安排、研讀步驟等信息提供給學生，引導學生自學把握文獻題目、前言、目錄，快速泛讀主體內(nèi)容，并圍繞核心問題反復精讀，做好讀書筆記。課堂上教師應結合教學內(nèi)容、學生預習情況對經(jīng)典原著展開重點講解和討論，及時糾正學生的理解偏差、提升其對原著的把握層次，并要求學生課后及時總結反思。其次，教會學生研讀國外馬克思主義經(jīng)典原著的基本方法。運用辯證唯物主義和歷史唯物主義研讀原著是根本，但西方馬克思主義理論大師的若干文本研讀法也極富啟發(fā)性?？梢龑W生運用“解釋學循環(huán)”［2］研讀法解讀文本，在對文本細節(jié)逐一研讀中提煉文本整體意旨，并根據(jù)文本整體意旨反哺文本細節(jié)，通過這種細節(jié)與整體之間的循環(huán)研讀，準確把握文本核心主旨、總體架構和邏輯論證；還可啟發(fā)學生運用阿爾都塞的癥候閱讀法推進深層閱讀，“把所讀的文章本身中被掩蓋的東西揭示出來并且使之與另一篇文章發(fā)生聯(lián)系”［3］，深入挖掘和明確表達出該文本尚未言明但已隱匿于字里行間的空白、疏漏、沉默、混亂、矛盾、斷裂等癥候，并對其予以批判性、創(chuàng)新性解讀。無論采取何種解讀法，都應實事求是，準確把握“主觀能動性的發(fā)揮與文本思想客觀性之間的‘度’”［4］，既不能固守文本將其神圣化、教條化，也要避免脫離文本思想客觀性對其過度解讀和隨意發(fā)揮。

（三）以理論闡發(fā)為要務

提升碩士生理論闡發(fā)能力，使其能夠科學、準確解讀相關理論是該課程教學的核心要務。高質(zhì)量完成這一要務是問題教學、原著研讀、思維創(chuàng)新及學術訓練等環(huán)節(jié)有效實施的有力保證。而要達此目標，需要教師尤其注重教學內(nèi)容的選擇與組織，一是要在點線面結合基礎上突出重點?？稍诳偸鰢怦R克思主義理論譜系基礎上，重點講解人本主義馬克思主義、科學主義馬克思主義及英美馬克思主義新思潮等西方馬克思主義各流派代表性理論的出場語境、核心觀點、內(nèi)在邏輯、理論特質(zhì)、價值局限。二是要打破學科壁壘，將國外馬克思主義與西方哲學、馬克思主義基本原理等相關學科密切結合。三是要打破純學術研究式和資料評介式的理論闡釋桎梏，立足時代需要，將理論闡釋與扎根中國現(xiàn)實相結合，對國外馬克思主義的問題意識、理論價值與現(xiàn)實啟示予以深入挖掘。在方法操作上，教師要以問題意識為導向，綜合運用情境模擬法、案例教學法、主題辯論法、文獻引用法、因果聯(lián)系法、比較分析法、綜合歸納法，提煉理論闡釋方法與技巧，增強學生理論闡釋和邏輯思維能力。例如，結合《1844年經(jīng)濟學哲學手稿》將盧卡奇物化理論與馬克思勞動異化理論作比較，引導學生總結二者異同點及其成因；還可聯(lián)系霍克海默、馬爾庫塞、弗洛姆、哈貝馬斯的異化理論系統(tǒng)比較，使學生深度理解人本主義馬克思主義闡釋路徑及其特點。

（四）以創(chuàng)新思維為保障

創(chuàng)新思維是指敢于突破常規(guī)思維、既定結論，并有能力基于新的研究方法、考察視角、概念范疇、理論邏輯、價值取向、認知范式，對已知及未知問題給出有價值的新詮釋、新觀點、新認知，最終獲得創(chuàng)新性理論成果的思維過程。這種創(chuàng)新思維是碩士生科研能力提升及其自身生命價值的重要體現(xiàn)，也是“國外馬克思主義專題”課教學煥發(fā)勃勃生機的力量之源。提升碩士生創(chuàng)新思維，首先要培育其批判意識。批判性是哲學最本質(zhì)特性和思維方式。可聯(lián)系康德、黑格爾、笛卡爾、馬克思等人相關論斷澄明“批判”之意涵；以法蘭克福學派的批判理論為例，指出該學派歷經(jīng)霍克海默、哈貝馬斯、霍奈特等多代發(fā)展而百年不衰，源于其能夠自我批判、自我反思；使學生認識到，批判與創(chuàng)新一體兩面，互為前提。理論創(chuàng)新需要批判意識和質(zhì)疑精神，不能盲從權威、人云亦云，更不能東拼西湊、拾人牙慧，從而使學生形成敢于挑戰(zhàn)唯書、唯上、唯經(jīng)驗等各種定勢的理論創(chuàng)新意識。其次，引導學生系統(tǒng)把握并自覺運用辯證思維、聚散思維、正逆思維、縱橫思維、異同思維、形象思維及直覺思維等創(chuàng)新思維方法，使其理論思維在揭示各流派理論觀點間的爭鳴、批判和承襲中，不斷突破單一達致多向、突破正向達致反向、突破同一達致差異、突破分離達致聯(lián)系、突破孤立達致總體，切實增強科研創(chuàng)新能力。

（五）以實踐增進為歸宿

提升碩士生科研能力及學術素養(yǎng)還需對學生加強全方位、系統(tǒng)性、過程性學術訓練。其一，圍繞文獻閱讀、堂課討論、成果展示等環(huán)節(jié)，利用課堂教學同步強化學術訓練。教師根據(jù)需要確定研讀文獻，課前給學生布置文獻預研任務，使其通過聚焦經(jīng)典、問題抓取、查閱資料，自覺開啟學術研究之門。課堂上創(chuàng)設問題情境、搭建學術討論環(huán)境，組織學生圍繞文獻再次深度解讀，鼓勵其參與研討活動，大膽發(fā)表真知灼見，實現(xiàn)認知的吐故納新。課后讓學生及時總結，撰寫學術小結、文獻綜述，通過學術對話及評判促其反復打磨論文框架，提升學術敏感性、邏輯性、理解力及表達力。其二，依托課程論文系統(tǒng)增進碩士生學術論文撰寫能力。教師要注重講授國外馬克思主義研究論文寫作規(guī)范、要求和技巧，讓學生自選題目撰寫課程論文；還應圍繞學術史梳理、確定選題、資料規(guī)整、文獻綜述、論文架構、觀點創(chuàng)新、內(nèi)容闡釋、文字表述、反思修改等環(huán)節(jié)對學生及時輔導。其三，將過程性考核和結果性考核相結合，助推提升學術訓練效能。教師應根據(jù)教學目標制定過程性考核方案，調(diào)動學生學術訓練熱情，將資料查閱、文獻解讀、課堂討論、主題發(fā)言、學術報告等日常學術訓練活動納入過程性考核，幫助學生克服學術惰性。

“國外馬克思主義專題”課“五位一體”教學模式，注重將教師引導與學生主動探究相結合，力求立足全局性、系統(tǒng)性視野，助推五大環(huán)節(jié)協(xié)同發(fā)力，為增強該課程教學實效性、提升學生科研創(chuàng)新能力提供可行路徑。但該模式實踐中仍存在授課內(nèi)容、教學方式缺乏規(guī)范性標準，學生基礎弱而難以最大限度提升理論創(chuàng)新能力，課時少、內(nèi)容多而難以短期內(nèi)高質(zhì)量完成科研訓練等不足，因而還需從根本上抓好兩點：一是需要教師不斷提升教學設計、課堂駕馭能力及點評技巧等教學技能，自覺加強國外馬克思主義理論研修，強化哲學素養(yǎng)、拓展學術視野、提升創(chuàng)新思維，以便更能勝任課程教學。二是需要學生在國外馬克思主義學科學習中提升“確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的能力”［5］，激發(fā)自主學習內(nèi)驅(qū)力。唯有師生攜手共進，才能切實提升“國外馬克思主義專題”課的教學實效性。