李會敏

正寧縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 （甘肅省慶陽市 745300）

現(xiàn)如今，在時代的不斷發(fā)展下，職業(yè)教育為培養(yǎng)大量高級人才而發(fā)生了重大變革，其中在近幾年開放辦學(xué)對外技術(shù)交流合作過程當(dāng)中，積極提高學(xué)生的英語能力和素質(zhì)是目前的重中之重，也成為了中職教學(xué)任重而道遠(yuǎn)的主要職責(zé)[1]。如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大多數(shù)基礎(chǔ)過于薄弱的學(xué)生會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸，對此需要遵循因材施教的基本原則采取分層教學(xué)，一改傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷與不足，提高中職英語教學(xué)的有效性與可行性。

1 因材施教原則下中職英語分層教學(xué)的主要原因

毋庸置疑，為進(jìn)一步提高中職教育整體水平，需一改傳統(tǒng)教學(xué)的不足，采取分層教學(xué)的模式，如此才能有效實現(xiàn)中職教育改革目標(biāo)，也能讓不同層次的學(xué)生在中職學(xué)校更加系統(tǒng)地接受英語知識，提高學(xué)生的主觀能動性。目前而言，在中職院校中英語科目是主要的學(xué)科，然而大多數(shù)邁入中職學(xué)校的學(xué)生，其基礎(chǔ)過差，自主學(xué)習(xí)意識不足，如果教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，學(xué)生就會產(chǎn)生抵觸心理。然而，為了順應(yīng)中職教育改革的基本要求，我們需遵循因材施教的基本原則，根據(jù)學(xué)情對中職生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動態(tài)進(jìn)行不斷的觀察，對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀加以調(diào)研與分析，并針對性地選擇不同層次、不同類型的教學(xué)方案。從另外一個角度分析，之所以采取分層教學(xué)，其目的是讓所有的同學(xué)參與到英語學(xué)習(xí)之中，有效的拉動中職學(xué)生與高中生之間所存在的差距，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時也能掌握基本的語言能力。此外，因材施教下采取分層教學(xué)的方式，教育者能夠有更多的教育資源提供給學(xué)生，也能提高學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮其作用與價值。

2 因材施教原則下中職英語分層教學(xué)的重要意義

在因材施教的基本原則下，教師需要做到全面摸底、全面掌握，依據(jù)教學(xué)的要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，遵循學(xué)生的個性化以及主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的空間，公平的對待每一位學(xué)生，對學(xué)生的實際情況加以了解，為學(xué)生設(shè)置多樣的方案[2]。此外，基于因材施教進(jìn)行分層時要明確教學(xué)目標(biāo)，教師需要對學(xué)生的想法加以采納，并且還要選擇學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)渠道的多樣性，于無形當(dāng)中提高學(xué)生的主觀能動性，因材施教下師生之間的互動會變得越來越頻繁，教師要嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)合理的進(jìn)行定位，積極探索全新的教學(xué)方案，為接下來的英語教學(xué)提供保障奠定基礎(chǔ)。

3 分層教學(xué)的基本概述

從理論上分析，分層教學(xué)是嚴(yán)格按照學(xué)生的學(xué)情以及學(xué)習(xí)態(tài)度等諸多因素，針對性的將全體同學(xué)劃分為多個小組，并采取多樣的方式進(jìn)行教學(xué)，讓每一個層次的學(xué)生都能夠提高成績。分層教學(xué)不僅符合新時代下教育改革的要求，也滿足了因材施教的基本原則，對全體學(xué)生進(jìn)行了廣泛的關(guān)注，遵循了學(xué)生的個性化發(fā)展差異，也提高了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠快速適應(yīng)現(xiàn)實，并快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。眾多學(xué)者對孔子提出“因材施教”進(jìn)行了研究和探索，從學(xué)生智力角度入手，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績采取不同的教學(xué)方式，公平對待每一位學(xué)生，遵循學(xué)生所存在的個體差異性，也能夠幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，有效的把握側(cè)重點。除此之外，著名教育家父母所提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”當(dāng)中也指出，需要對教學(xué)的主要變量加以關(guān)注，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在形成測試反饋信息之后，進(jìn)行針對性的糾正與指導(dǎo)，有效的解決學(xué)生存在的個性與共性問題[3]。

4 因材施教下中職英語分層教學(xué)的應(yīng)用策略

4.1 實現(xiàn)對班級學(xué)生的分層設(shè)置

通常中職生在順利進(jìn)入學(xué)校之后，教師需要針對性的通過摸底考試的方式了解學(xué)生的實際水平，做好成績的層次劃分，且教師需要通過不同的角度加以研究，保證分層方案的科學(xué)合理與不同。但是筆者認(rèn)為，因為受到多方因素所帶來的影響，摸底考試過程當(dāng)中缺乏細(xì)致性，并沒有真正把握學(xué)生的實際情況，也沒有發(fā)揮出摸底的作用與價值，對此，在后續(xù)教學(xué)中需要積極按照循序漸進(jìn)的基本原則，實現(xiàn)層次劃分的細(xì)致與全面。從另外一個角度分析，教師通過考試成績對學(xué)生的學(xué)情有一定的掌握之后，還要按照動態(tài)性的準(zhǔn)則對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察與研究，要用不同的眼光看待不同層次的學(xué)生，做好學(xué)生分層的靈活調(diào)整。需格外注意到了一點，教師需要嚴(yán)格按照學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的水平、學(xué)習(xí)的能力等展開研究，將全班同學(xué)劃分為三個層次，分別是A、B、C，對于A 層次的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)水平較高，綜合能力較強，B 層次的學(xué)生成績比較差，綜合能力比較弱，這一層次的學(xué)生則學(xué)習(xí)成績非常差，綜合能力存在問題[4]。一般A 層次與C 層次學(xué)生數(shù)量比較少，所以教師在進(jìn)行分層時還要進(jìn)行混合分組，每一個學(xué)習(xí)小組搭配一名A 層次與C 層次的學(xué)生，這樣不僅能夠讓優(yōu)生帶差生，也能夠保證每一個小組分層的有效性與科學(xué)性。

4.2 實現(xiàn)對英語教材的分層設(shè)置

在中職英語教學(xué)中，教材是不可或缺的，教育工具也是開展各項教學(xué)任務(wù)的理論依據(jù)。在教學(xué)中需要結(jié)合實踐應(yīng)用需求，做好教材結(jié)構(gòu)的多元化處理，實現(xiàn)教材的分層設(shè)置，以此才能提高教學(xué)有效性。除此之外，在英語教材當(dāng)中主要以基礎(chǔ)知識為主，不僅能夠為學(xué)生基本知識的掌握奠定堅實的基礎(chǔ)，也能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)知識奠定了基礎(chǔ)[5]。因為中職教育與普通高中教育有所區(qū)別，中職教材實踐應(yīng)用比例較大，對此在英語教學(xué)當(dāng)中，教師需要將理論知識與實踐技能拓展進(jìn)行區(qū)分，在理論知識與實踐知識的相互整合下，以提高學(xué)生專業(yè)技能為主，并逐漸形成層次分明的教學(xué)目標(biāo)。在教材分層處理當(dāng)中，還要以學(xué)生的出發(fā)點為主，這樣可從根本上避免結(jié)構(gòu)層次劃分而引發(fā)的一系列不足。

4.3 實現(xiàn)對英語教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置

在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)期間，為了提高學(xué)生的整體接受能力，要嚴(yán)格按照教學(xué)計劃開展教學(xué)工作，在初期階段主要對學(xué)生的基礎(chǔ)成績進(jìn)行考察與評估，并幫助學(xué)生掌握基本理念以及基礎(chǔ)語法。此外，當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)能力增強之后便可進(jìn)行更加深入的教學(xué)，其中在目標(biāo)設(shè)定當(dāng)中，需要增加實踐應(yīng)用案例，這樣可以讓學(xué)生對真實的案例有所了解，也能夠于無形當(dāng)中提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。因材施教原則是新時代中職英語教學(xué)分層法實施的關(guān)鍵與理論支撐，在遵循因材施教的基礎(chǔ)中可以有效的提高學(xué)生對基本知識的理解，也能夠增強學(xué)生的英語成績，而這則恰恰符合中職學(xué)校辦學(xué)的基本理念。比如A 層次的學(xué)生，整體的英語基礎(chǔ)十分牢固，可以展開拓展訓(xùn)練。B 層次的學(xué)生較為穩(wěn)定且數(shù)量較多，教學(xué)期間主要采取合理的教學(xué)方法，以提高學(xué)生成績?yōu)橹?。C 層次的學(xué)生是成績最不穩(wěn)定的，且大多數(shù)C 層次的學(xué)生會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸，這對英語教師而言提出了挑戰(zhàn)，教師不僅要掌握學(xué)情，而且還要采取不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠主動的投入到學(xué)習(xí)之中，從根本上避免教學(xué)模式落實不徹底而出現(xiàn)的問題。當(dāng)然無論哪一層次的學(xué)生都要參照《中職英語課程教學(xué)要求》的基本要求進(jìn)行教學(xué)計劃的補充與改正[6]。

4.4 實現(xiàn)教學(xué)過程的分層設(shè)置

教學(xué)過程中可以選擇班內(nèi)分層構(gòu)建小組的方式，在面向全班同學(xué)的同時，分層輔導(dǎo)，依據(jù)各類層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計難度不同的活動，并創(chuàng)設(shè)其語言情境，對每一個層次的學(xué)生進(jìn)行全面教學(xué)，使其在合作、探究等基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過實踐證明，采取分層教學(xué)可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，教學(xué)形式的靈活，教學(xué)內(nèi)容的多元，其中關(guān)于A 層次的學(xué)生，教師可給予自學(xué)空間，在拓展思維的過程中提高綜合能力。B 層次的學(xué)生能夠在夯實基礎(chǔ)知識的同時提高其難度，實現(xiàn)向A 層次的挑戰(zhàn)。C 層次的學(xué)生僅僅以掌握基礎(chǔ)知識與基本技能為主，在問題設(shè)置上可以放低難度，而教師也要給予鼓勵與肯定，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí) I want to buy a T-shirt 內(nèi)容時，便要將學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)置，其中A 層次的學(xué)生要進(jìn)行拓展訓(xùn)練，B 層次的學(xué)生要復(fù)述課文，C層次的學(xué)生要通過對話掌握基本知識。

4.5 實現(xiàn)作業(yè)分層的設(shè)置

作業(yè)是對教學(xué)成果以及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的檢測，教師需要對其布置不同層次的作業(yè)。其中對于C 層次的學(xué)生而言，不僅要完成基礎(chǔ)作業(yè)，而且還要使其向B 層次學(xué)生作業(yè)方面靠攏，主要以綜合性作業(yè)知識點為主。B 層次的學(xué)生作業(yè)設(shè)計時可以設(shè)計具有提高性的題目，讓B 層次的學(xué)生能夠在不甘示弱的同時追求深層次作業(yè)。A 層次學(xué)生的作業(yè)以綜合體為主，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置靈活性且具備多元化的習(xí)題，以開闊學(xué)生的思維為主[7]。無論哪一個層次的學(xué)生教師在布置作業(yè)時都要滿足彈性化的基本要求，要讓學(xué)生有自主選擇權(quán)，對于低層次學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓高層次學(xué)生有更多的上進(jìn)心。

4.6 實現(xiàn)評價分層的設(shè)置

在中職教學(xué)中要制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面評價，并將評價所具備的激勵性、反饋性等加以發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)清反饋所帶來的價值，增強評價的多元化與全面性。在評價過程中還需要實現(xiàn)綜合定性評價與定量評價的整合，要將啟發(fā)性評價作為反饋載體，讓每一個層次的學(xué)生能夠在獲得知識之余提高興趣。一般在評價過程當(dāng)中，C 層次的學(xué)生教師要對其態(tài)度上給予過多的關(guān)注和評價，對C 層次學(xué)生應(yīng)適時地進(jìn)行表揚與鼓勵，B 層次學(xué)生要多以指導(dǎo)性的評價為主，在評價的過程中及時準(zhǔn)確的指正學(xué)生所存在的錯誤和缺陷，并引導(dǎo)題目朝著正確的方向不斷發(fā)展，A 層次的學(xué)生評價過程當(dāng)中要盡可能的從思維方式、答題策略等多個方面給與關(guān)注，從而提高評價的準(zhǔn)確性與可行性，讓A 層次的學(xué)生能夠獲得更上一層樓的發(fā)展。

5 因材施教下中職英語分層教學(xué)模式應(yīng)用的實踐反思

因材施教背景下中職英語分層教學(xué)模式開展備受關(guān)注，但是在中職英語分層教學(xué)方法實施之后，未發(fā)揮出分層教學(xué)的作用與價值，需要定期對教學(xué)計劃進(jìn)行評估，而且還要觀察是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行優(yōu)化，筆者根據(jù)歸納，對中職英語分層教學(xué)法應(yīng)用后的成果進(jìn)行了一定的研究。

在經(jīng)過不懈努力下中職英語分層教學(xué)模式在各所中職院校開展，并且改革效果較為明顯，但是仍舊存在一系列的矛盾點。在傳統(tǒng)教學(xué)模式向分層教學(xué)方法改進(jìn)的過程當(dāng)中，會出現(xiàn)體系上的沖突與矛盾，這樣管理計劃開展實施會存在一系列的問題。此外，與傳統(tǒng)教學(xué)方法對比，分層教學(xué)法具有復(fù)雜性，在教師備課階段，教師備課過程當(dāng)中要兼顧所有層次的學(xué)生，要保證教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的清晰，所以有諸多中職院校并沒有實現(xiàn)分層教學(xué)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中也逐漸的喪失了興趣，教學(xué)計劃與實際情況出現(xiàn)了脫離現(xiàn)狀。部分中職院校會選擇試點班的方式進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過對相關(guān)的數(shù)據(jù)分析并采取分層教學(xué)模式后，學(xué)生無論是筆試還是口語成績和以前相比均有所提高，所取得的成績也令人滿意，所以可以肯定的一點就是分層教學(xué)法效果的確高效。

從其他角度分析，在中職院校分層英語教學(xué)法的應(yīng)用過程當(dāng)中，并沒有針對性的形成科學(xué)且合理的評估體系，教學(xué)計劃開展過程中的問題難以進(jìn)行的改正。產(chǎn)生這種現(xiàn)狀是因為部分英語教師對教學(xué)方法缺乏認(rèn)知，在教學(xué)模式設(shè)計過程當(dāng)中無法發(fā)揮出分層方法的優(yōu)越性，教學(xué)內(nèi)容之間缺乏關(guān)聯(lián)性，如此教學(xué)計劃難以落實，教學(xué)方法也無法得到優(yōu)化。面對這些問題，英語教學(xué)當(dāng)中需要針對性的進(jìn)行改進(jìn)，做到調(diào)控解決。

6 結(jié)語

綜上所述，中職英語所涉及到的面比較廣，具有復(fù)雜性，在不斷改革過程當(dāng)中以提高教學(xué)成績?yōu)橹?，但并沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因材施教背景下，選擇分層教學(xué)法能夠讓學(xué)生認(rèn)識到分層教學(xué)的作用與價值，也能夠構(gòu)建符合國情的中職英語教學(xué)模式，可以將中職英語教學(xué)改革逐漸的推向新的制高點，在中學(xué)英語分層教學(xué)過程當(dāng)中，要實現(xiàn)教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、評價、作業(yè)等多項內(nèi)容的分層，還要兼顧優(yōu)生與差生之間的個性與共性，做到宏觀把控，這樣才能發(fā)揮出分層教學(xué)的作用與價值，提高中職英語教學(xué)的整體性。