佟小東

[摘 要]近年來，國家教育部、省教育廳、市教育局一直倡導(dǎo)STEAM等新型跨學(xué)科教育探索教育改革的新模式，注重用運(yùn)用跨學(xué)科方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文通過筆者學(xué)校實(shí)際研究過程與思考，在整合分析現(xiàn)有STEAM教育研究的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建P-C-STEAM項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)框架，并以學(xué)校課程為例，探索項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科整合、文化育人等方面的融合，推進(jìn)STEAM教育的本土化實(shí)施和有效應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]P-C-STEAM課程;項(xiàng)目化;本土化;跨學(xué)科

2015年9月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見》中提到探索STEAM教育、創(chuàng)客教育新模式。2018年2月，教育部辦公廳發(fā)布文件《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》指出要探索信息技術(shù)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)、創(chuàng)客教育等教育教學(xué)新模式中的應(yīng)用，逐步形成特色課程體系。近年來，STEAM教育成為很多學(xué)校提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的有效途徑和模式。但依然有一些教師對STEAM的理解不夠深入等原因，導(dǎo)致現(xiàn)階段STEAM教育實(shí)踐存在本土化特色不強(qiáng)、教育目標(biāo)錯(cuò)位、無多學(xué)科交叉、商業(yè)利益介入、改革動(dòng)力不足、教學(xué)資源匱乏等問題，無疑制約了STEAM教育的開展。

一、STEAM教育是什么

對于STEAM教育，我是2018年在一篇文章中初次接觸到，當(dāng)時(shí)并沒有很深的了解，只是知道有這么一個(gè)名字、一個(gè)比較熱的教育模式。

更多的了解是我校申報(bào)省級STEAM教育試點(diǎn)校以來，通過不斷學(xué)習(xí)和研究，才明白它到底是什么。我們做任何事情，都會經(jīng)常問三個(gè)哲學(xué)問題：它是什么？它從哪里來？又到哪里去？同樣，一開始面對STEAM，我也不停地問著各種問題：它的內(nèi)涵是什么、本質(zhì)是什么、核心是什么等。帶著這些問題我開始了學(xué)習(xí)之旅，從各種書籍、文章中探尋STEAM教育的真諦，在學(xué)習(xí)中加深對STEAM教育的理解，即像藝術(shù)家一樣想象、像科學(xué)家一樣思考、像工程師一樣行動(dòng)、像正常人一樣生活，這四句話是我覺得對于STEAM教育解讀很有內(nèi)涵的四句話，足以回答關(guān)于STEAM教育的所有問題。

（一）展現(xiàn)本我：像藝術(shù)家一樣想象

布魯納指出：“在實(shí)際的創(chuàng)作活動(dòng)中，凡是能進(jìn)入到主體心里來的東西，都是和運(yùn)作中的假設(shè)有關(guān)之事物，而非向感官中樞沖擊過來的一切事物;決心、策略、啟發(fā)法都是能動(dòng)論觀點(diǎn)下的真實(shí)自我的表達(dá)，構(gòu)成了主體創(chuàng)造的先決條件。”創(chuàng)造是一次本我展現(xiàn)的過程，藝術(shù)創(chuàng)造更是將虛構(gòu)的想象與真實(shí)的生活情境勾連的過程，STEAM的原身是STEM理念，即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）的首位字母，意在鼓勵(lì)兒童在科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和提高，培養(yǎng)兒童的綜合素養(yǎng)，從而提升其競爭力。后來又加入Arts元素，也就是藝術(shù)，使其變得更加全面而有內(nèi)涵，在科技素養(yǎng)、理工素養(yǎng)上又兼顧了人文情懷、藝術(shù)體驗(yàn)，讓兒童在科技、理工等實(shí)際操作層面培養(yǎng)素養(yǎng)的同時(shí)，也注重藝術(shù)層面上想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建理性：像科學(xué)家一樣思考

在兒童的成長過程中，對于藝術(shù)的想象往往是基于已知或者天馬行空，有的時(shí)候是漫無邊際的，這時(shí)就需要有科學(xué)、理想的思維引導(dǎo)他們進(jìn)行知識的重構(gòu)與認(rèn)知，以理性思維對本我涌現(xiàn)出的創(chuàng)意、想象進(jìn)行論證。在STEAM教育中，作為彰顯理性權(quán)威的數(shù)學(xué)與科學(xué)被賦予了從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的強(qiáng)有力職能，當(dāng)兒童面對復(fù)雜、抽象的知識邏輯時(shí)能夠調(diào)動(dòng)自身理性思維，主動(dòng)借助數(shù)學(xué)、科學(xué)的思想和工具不斷開啟新的探索之旅，這時(shí)兒童的世界是豐富而多彩的。

（三）解放天性：像工程師一樣行動(dòng)

馬克思在《資本論》中曾指出：“蜜蜂建筑蜂房的本領(lǐng)使人間的許多建筑師感到慚愧。但是，最蹩腳的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方是他在用蜂蠟建筑蜂房以前，已經(jīng)在自己的頭腦中把它建成了?！边@段話告訴我們?nèi)瞬煌谄渌锓N做事的區(qū)別，就在于人做任何事情之前都會進(jìn)行獨(dú)立思考與構(gòu)思，會尋找解決問題的辦法，會用已知解決未知，并在這個(gè)過程中賦予行動(dòng)研究，這時(shí)候“工程”就是一個(gè)橋梁，一個(gè)連接兒童理性思維與創(chuàng)造思維的紐帶，以工程實(shí)踐的方式開展的學(xué)習(xí)，就意味著科學(xué)、數(shù)學(xué)與藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)世界中的“結(jié)合”，想法與實(shí)際的“聯(lián)姻”。

（四）回歸自我：像正常人一樣生活

只有兒童個(gè)體有了豐富的心靈想象、審美的藝術(shù)追求、理性的科學(xué)思考、釋放自我的工程行動(dòng)才有可能擁有健全的心智與人格，才是我們教育的真諦，才能真正展現(xiàn)教育的道德追求，即“立育人之德，樹有德之人”。

STEAM教育最終旨在構(gòu)造兒童形成獨(dú)立的人格、高超的藝術(shù)審美、豐富的知識積累、有力的能力養(yǎng)成和不斷的創(chuàng)意發(fā)展，最終造就一個(gè)真正意義上的“人”，一個(gè)回歸自我的“全人”。

二、P-C-STEAM是什么

隨著學(xué)校STEAM教育的不斷推進(jìn)，STEAM課程建設(shè)一定是STEAM教育的重中之重，它建設(shè)得好與壞決定了學(xué)校STEAM教育的成功與失敗。因此，要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，了解更多前沿的關(guān)于STEAM課程的理論。

（一）c-STEAM課程理論：

詹澤慧等在2020年首次正式提出C-STEAM的概念。C為Culture的簡稱，即本土文化，讓學(xué)生通過理解文化、踐行文化，達(dá)到傳承文化的核心教育目標(biāo)。C-STEAM具有培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的育人價(jià)值、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體價(jià)值、打造區(qū)域特色文化的社會價(jià)值。詹澤慧等從培養(yǎng)方式出發(fā)構(gòu)建了ETIC框架，區(qū)分出感受體驗(yàn)型、技藝訓(xùn)練型、探究學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新創(chuàng)作型四種典型的C-STEAM項(xiàng)目模式。我國一些學(xué)者提出本土化的STEAM課程，意在建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀傳播傳統(tǒng)文化、家國情懷的跨學(xué)科STEAM課程育人體系，既培養(yǎng)兒童的解決問題能力，又增強(qiáng)了人文情懷。

（二）pbl-STEAM課程理論

pbl是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的簡稱，其實(shí)在最開始面對STEAM教育的時(shí)候，我就有疑惑，這個(gè)STEAM與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)到底有什么關(guān)系？有什么區(qū)別？怎么看都像一回事。經(jīng)過學(xué)習(xí)，我才明白pbl是STEAM教育的一種學(xué)習(xí)方式，國外學(xué)者通常用STEAM PBL來表示基于項(xiàng)目的STEAM學(xué)習(xí)。

基于以上學(xué)習(xí)成果，我將兩者結(jié)合，初步形成我校的STEAM課程建設(shè)設(shè)計(jì)思路：P-C-STEAM項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)主要分為基于發(fā)現(xiàn)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容——科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)與傳統(tǒng)文化，以及基于發(fā)現(xiàn)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，即基于發(fā)現(xiàn)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

三、P-C-STEAM課程項(xiàng)目如何設(shè)計(jì)

根據(jù)P-C-STEAM項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)思路，我校1-6年級開發(fā)建設(shè)了了STEAM相關(guān)課程，每個(gè)年級上下兩學(xué)期，一共12節(jié)不同主題的STEAM課程。以五年級課程為例，闡述怎樣在STEAM基礎(chǔ)上加入p、c兩個(gè)元素：

五年級《光和影不可分割的秘密》除了融合基本的科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科，在最終項(xiàng)目中通過光與影的原理制作走馬燈小燈籠。之所以把它放在五年級上學(xué)期，原因一是五年級相關(guān)教材中有這一課;原因二是下學(xué)期這個(gè)時(shí)間與春節(jié)相接，制作燈籠以此烘托節(jié)日的喜慶氛圍。這些都是基于本土化的考量，結(jié)合時(shí)令或身邊的現(xiàn)有資源做成項(xiàng)目化的STEAM課程。有了課程主題還不足以支撐一個(gè)課程開展，還要有支撐的框架——課程實(shí)施的設(shè)計(jì)。我們結(jié)合不同的資料、文獻(xiàn)與其他學(xué)校及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一堂P-C-STEAM課要有五個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：促進(jìn)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、促進(jìn)發(fā)現(xiàn)的問題設(shè)計(jì)、促進(jìn)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)反饋機(jī)制設(shè)計(jì)、促進(jìn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)、促進(jìn)發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)達(dá)成的評價(jià)設(shè)計(jì)。

對于STEAM的研究我們一直走在探索的路上，我們與它的故事在今天不是結(jié)束，而是另一個(gè)開始，讓我們一起同行在STEAM教育的路上，一路收獲，一路芬芳。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁磊，鄭開玲，張志.STEAM教育：問題與思考[J].開放教育研究，2020，（03）.

[2]詹澤慧，鐘柏昌，霍麗名等.面向文化傳承的學(xué)科融合教育（C-STEAM）：價(jià)值定位與分類框架[J].中國電化教育，2020，（03）.

（責(zé)任編輯 付淑霞）

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