李雙雙 武漢科技大學(xué)外國語學(xué)院

隨著經(jīng)濟全球化趨勢不斷增強，全球各國之間的交流與合作越來越頻繁，這給外語類專業(yè)大學(xué)生提供了大量的就業(yè)機會。然而目前我國大部分高校提供的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育同質(zhì)化趨勢明顯，特別是缺少面向特定專業(yè)的大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，加之高校尚未系統(tǒng)構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃的社會實踐平臺，導(dǎo)致大部分外語類專業(yè)大學(xué)生缺乏清晰的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，他們往往把自己定位于外語老師、翻譯人員、外貿(mào)專員或行政文員等少數(shù)職業(yè)，對自己職業(yè)發(fā)展的路徑和方向不夠明確或極具局限性。所以必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，以長遠眼光進行個性化的分類指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到個體發(fā)展與職業(yè)理想的契合點。

在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，興趣往往都會作為自我探索的極其重要的一個分析緯度。針對目前外語類專業(yè)大學(xué)生普遍存在的職業(yè)目標(biāo)不清晰、職業(yè)定位局限、職業(yè)生涯規(guī)劃盲從等現(xiàn)狀，霍蘭德的職業(yè)興趣理論作為最有影響力的職業(yè)發(fā)展理論和職業(yè)分類體系之一，在豐富職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)的理論基礎(chǔ)、革新指導(dǎo)理念、改善指導(dǎo)方法、提高指導(dǎo)實效等方面具有重要的應(yīng)用價值和實踐意義。

一、開展外語類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)的意義

（一）符合外語類專業(yè)大學(xué)生個性發(fā)展的需要

由于成長環(huán)境、所受教育和主觀能動性的影響，外語類專業(yè)大學(xué)生在個人能力、價值觀、興趣愛好以及對職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的需求等方面都存在差異，這就要求高校教師在開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作時要注重學(xué)生的個體差異，做到“因材施教”。指導(dǎo)教師可以調(diào)動外語類專業(yè)大學(xué)生對自我認知、職業(yè)認知以及職業(yè)生涯規(guī)劃探索的積極性，在分類指導(dǎo)的基礎(chǔ)上給予他們充分的選擇，引導(dǎo)他們明確自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，這樣既滿足了外語類專業(yè)大學(xué)生個性發(fā)展的需要，也能夠幫助他們適應(yīng)多元化的市場需求。

（二）滿足新形勢下外語類專業(yè)大學(xué)生提高職業(yè)競爭力的需要

國家明確提出高校要把就業(yè)工作的重心放到注重全面增強高等教育與社會需要的適應(yīng)性、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和大學(xué)生就業(yè)競爭力上來?，F(xiàn)在高校對于提升大學(xué)生職業(yè)競爭力所采取的措施主要局限在就業(yè)政策的宣講、面試與筆試技巧的傳授等方面，但用人單位所看重的職業(yè)競爭力主要指的是學(xué)生各種素質(zhì)和能力的綜合性體現(xiàn)，其中涉及學(xué)生的個人能力、價值觀、興趣愛好等各種因素，這是需要大學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)和實踐中積累。提升外語類專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)競爭力絕不是僅靠臨畢業(yè)前的幾場就業(yè)政策的講座或者幾次就業(yè)指導(dǎo)課就能夠?qū)崿F(xiàn)的，也不是依靠現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)就可以培養(yǎng)的。因此，如果高校能夠更加注重對外語類專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進行分類指導(dǎo)，并為此做出努力，那么高校培養(yǎng)的外語類專業(yè)大學(xué)生將更符合社會需求，專業(yè)人才的含金量更高，對于學(xué)生自身而言，也更有利于緩解當(dāng)前他們職業(yè)目標(biāo)不清晰、職業(yè)競爭力不足等困境。

（三）有利于幫助外語類專業(yè)大學(xué)生做好求職準(zhǔn)備

目前，我國主要是“市場導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇”的高校畢業(yè)生就業(yè)體制和機制，高校教師可以根據(jù)相關(guān)測評結(jié)果，結(jié)合外語類專業(yè)大學(xué)生的性格、能力、優(yōu)劣勢以及自身發(fā)展需要等因素，對他們的職業(yè)生涯規(guī)劃進行分類指導(dǎo)，這樣既可以幫助他們提前全面系統(tǒng)地了解國家的就業(yè)政策和有關(guān)規(guī)定以及社會和用人單位對外語類專業(yè)人才的具體需求，也可以幫助他們樹立合理的職業(yè)目標(biāo)，制定適合自身發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃路線，還能夠督促他們提前從思想、心理和行動上做好求職準(zhǔn)備。

二、職業(yè)興趣理論在外語類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)中的應(yīng)用

霍蘭德把人格與興趣結(jié)合起來，將個人特質(zhì)分為現(xiàn)實型（R）、研究型（I）、藝術(shù)型（A）、社會型（S）、企業(yè)型（E）和常規(guī)型（C）。同樣，他把人所處的外界環(huán)境和工作條件也進行了歸類，劃分出對應(yīng)的6種職業(yè)環(huán)境類型。每一種個人特質(zhì)在對應(yīng)的職業(yè)環(huán)境類型中工作最協(xié)調(diào)和匹配，由此獲得的職業(yè)滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性與職業(yè)成就感也最高。在霍蘭德看來，職業(yè)生涯規(guī)劃的首要目標(biāo)便是尋求個人特質(zhì)與職業(yè)環(huán)境類型的適配與一致。

（一）現(xiàn)實型（R）：動手能力強

現(xiàn)實型（R）的人通常具有較好的身體技能，喜歡使用和操作工具，他們更傾向于選擇需要技能、體力和合作等方面的職業(yè)。在大數(shù)據(jù)時代，翻譯類工作要在短時間內(nèi)完成形式豐富、數(shù)量極大的內(nèi)容的翻譯，因此現(xiàn)階段計算機輔助翻譯擁有良好的發(fā)展態(tài)勢，而且與使用機器翻譯軟件不同的是，計算機輔助翻譯是在人的參與下完成整個過程。因此，現(xiàn)實型（R）的外語類專業(yè)大學(xué)生可以以熟練使用信息技術(shù)工具的高水平翻譯師為職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，指導(dǎo)教師則要鼓勵學(xué)生通過相應(yīng)的國家翻譯資格考試，并注重提升學(xué)生跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力與團隊合作精神的培養(yǎng)，以讓學(xué)生更好地適應(yīng)職場的實際需要。

（二）研究型（I）：抽象思維能力強

研究型（I）的人求知欲強，對未知問題的挑戰(zhàn)充滿興趣，對科學(xué)研究和探索抱有熱情，這類型的人傾向于選擇需要認知能力、獨立和具有創(chuàng)造性的職業(yè)。比如學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、有志于從事科研的外語類專業(yè)大學(xué)生就比較適合研究型（I）的職業(yè)。目前研究型（I）的職業(yè)主要工作陣地集中在高校和科研機構(gòu)，他們需要的是至少具有碩士學(xué)位的高學(xué)歷人才，而且他們對從業(yè)人員的分析研究問題、創(chuàng)造性解決問題等能力以及專業(yè)知識掌握程度都有比較高的要求。因此，如果有學(xué)生如想要從事研究型（I）的職業(yè)，那么指導(dǎo)教師在咨詢過程中要注意啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時還要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備考研、考博以進一步深造。

（三）藝術(shù)型（A）：自我表現(xiàn)欲強

藝術(shù)型（A）的人喜歡用各式各樣的藝術(shù)形式來展現(xiàn)自己的才能，實現(xiàn)自身的價值，他們更傾向于選擇需要藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)造力、表達能力和直覺性的工作。藝術(shù)型（A）的外語類專業(yè)大學(xué)生除了專業(yè)學(xué)習(xí)外，大多數(shù)在課外生活中擁有至少一個興趣愛好，并追求與眾不同，他們喜歡在寬松自由的環(huán)境中借助于音樂、文字、形體、色彩等形式表現(xiàn)自己的感想。隨著自媒體在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中持續(xù)升溫，大學(xué)期間許多藝術(shù)型（A）的學(xué)生已經(jīng)開始利用空閑時間進行文字、音樂等作品創(chuàng)作或開展自媒體經(jīng)營。因此，針對藝術(shù)型（A）的學(xué)生，指導(dǎo)教師在咨詢過程中要注意詢問他們創(chuàng)造性作品的相關(guān)情況，針對性地引導(dǎo)學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)運營崗位或者自媒體內(nèi)容創(chuàng)作。對于有創(chuàng)業(yè)傾向的藝術(shù)型（A）學(xué)生，指導(dǎo)老師要在充分了解學(xué)生能力情況的基礎(chǔ)上提供相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

（四）社會型（S）：責(zé)任感和服務(wù)意識強

社會型（S）的人更加看重社會義務(wù)和社會道德，希望能夠發(fā)揮自己的社會作用。因此，該類型的人傾向于選擇幫助他人或與他人打交道的相關(guān)工作。社會型（S）的外語類專業(yè)大學(xué)生在就業(yè)市場中擁有更多的選擇，比如在跨境電商或外貿(mào)企業(yè)中，社會型（S）的學(xué)生如果想要在銷售、市場推廣等崗位上取得較為突出的工作業(yè)績，不僅要具備一定的外語、商貿(mào)、金融等專業(yè)綜合知識和相關(guān)職業(yè)技能，而且在人際溝通與交往等方面也要具有較為濃厚的興趣。而且近年來隨著基礎(chǔ)教育的快速發(fā)展，一些幼兒園和中小學(xué)對外語教師的需求也在逐步增長，指導(dǎo)教師可以有意識的引導(dǎo)社會型（S）的外語類專業(yè)大學(xué)生以中小學(xué)教師為職業(yè)目標(biāo)，努力考取教師資格證書，以提升自己服務(wù)社會與他人的能力。

（五）企業(yè)型（E）：領(lǐng)導(dǎo)組織能力強

企業(yè)型（E）的人具有較強的領(lǐng)導(dǎo)才能，做事有較強的目的性，喜歡憑借自身的權(quán)威性來對其他人產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，E型的人更傾向于選擇要求具有經(jīng)營、管理、監(jiān)督等才能的工作。如果外語類專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)興趣為企業(yè)型（E），那么該類型的學(xué)生比較適合從事做銷售類工作或領(lǐng)導(dǎo)類工作，指導(dǎo)教師則應(yīng)該有意識地為企業(yè)型（E）的外語類專業(yè)大學(xué)生介紹相關(guān)工作崗位的晉升通道及其所需要的職業(yè)能力。例如在跨境電商的相關(guān)企業(yè)中，學(xué)生可以通過銷售（需要具備一定選品技能及數(shù)據(jù)分析能力等）-主管（需要具備一定的團隊建設(shè)及管理能力等）-經(jīng)理（需要具備平行部門協(xié)作能力及團隊管理能力等）-總監(jiān)（需要具備業(yè)績制定分解能力及市場與平行行業(yè)縱深能力等）-副總經(jīng)理（需要具備公司團隊搭建能力及業(yè)務(wù)線管理能力等）-總經(jīng)理（需要具備戰(zhàn)略規(guī)劃與商業(yè)變現(xiàn)能力及多部門協(xié)作能力等）的職業(yè)晉升通道讓自己在經(jīng)濟和社會地位上的獲得成功。

（六）常規(guī)型（C）：自我控制能力強

常規(guī)型（C）的人忠實可靠，對待工作盡職盡責(zé)，喜歡關(guān)注實際和細節(jié)情況，習(xí)慣接受他人的指揮和領(lǐng)導(dǎo)，按照計劃和流程開展工作。因而，C型的人傾向于選擇有系統(tǒng)、有條理、精準(zhǔn)度較高、規(guī)范性較強的職業(yè)。由于專業(yè)特性，職業(yè)興趣為常規(guī)型（C）的外語類專業(yè)大學(xué)生數(shù)量較多，并且在職場中基本所有的崗位都需要有條理、有恒心、有責(zé)任感的常規(guī)型（C）的從業(yè)人員，但是秘書處、人事部門、行政部門、總務(wù)部門等主要負責(zé)辦公室工作的相關(guān)部門因為需要對數(shù)字計算、文書數(shù)據(jù)等進行更加詳細周密的系統(tǒng)處理以達到更高的標(biāo)準(zhǔn)，所以這些部門的事務(wù)型相關(guān)崗位與常規(guī)型（C）的學(xué)生匹配度更高。

三、推進外語類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)工作的策略

（一）構(gòu)建“專業(yè)教師-輔導(dǎo)員-行業(yè)人員”的指導(dǎo)教師隊伍

目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)教師，大都由輔導(dǎo)員或就業(yè)管理部門工作人員兼任，他們與尋求幫助學(xué)生的專業(yè)背景匹配度較低，首先，要調(diào)動外語類專業(yè)教師參與職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的積極性，充分發(fā)揮專業(yè)教師在對專業(yè)認知分析、與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)行情分析等個性化指導(dǎo)中的作用。其次，輔導(dǎo)員作為大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導(dǎo)者，他們對于外語類專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作中的不同表現(xiàn)和個人特點有著較充分的了解，要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在職業(yè)生涯規(guī)劃中的針對性指導(dǎo)作用。最后，要積極邀請企業(yè)負責(zé)人、杰出院友等加入指導(dǎo)教師隊伍，他們掌握行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，熟悉企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和市場需求，可以幫助學(xué)生更加直接地了解行業(yè)前沿和職業(yè)前景。

（二）構(gòu)建“團體輔導(dǎo)+個體咨詢”的工作機制

即使是具有同樣職業(yè)興趣類型的外語類專業(yè)大學(xué)生，因其家庭背景、成長環(huán)境、社會關(guān)系、個性心理等個體屬性的差異性，他們對職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的需求表現(xiàn)出多樣化、多層次的特點。因此，要針對外語類專業(yè)大學(xué)生的共同需要分類開展團體輔導(dǎo)，破解共性問題；基于學(xué)生的個性化需求，通過創(chuàng)立個體咨詢團隊，開展面對面或一對一的指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索適合個體發(fā)展的職業(yè)生涯路線。同時，依托信息技術(shù)手段，借助于微信、線上交流平臺等互動媒介，可以提供線上即時咨詢服務(wù)，搭建“線下+線上”的融合模式，滿足外語類專業(yè)大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃過程中獨特性的生涯發(fā)展咨詢的需要。

（三）構(gòu)建“外語+”的實習(xí)實踐平臺

根據(jù)“人職匹配”理論，在職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中不僅要自我認知，更要對工作世界和職業(yè)環(huán)境有深入的了解，而進行職業(yè)認知的最佳途徑就是實習(xí)實踐。因此，要充分發(fā)揮“第二課堂”的育人作用，構(gòu)建“外語+”職業(yè)能力拓展實踐基地，推進外語類專業(yè)實習(xí)實踐的復(fù)合型、多元化發(fā)展，以達到能夠針對不同職業(yè)興趣類別和性格類別的學(xué)生因材施教的目標(biāo)。例如可以拓寬渠道與外貿(mào)企業(yè)、跨境電商、翻譯公司等建立長期性、項目化的實踐育人的合作關(guān)系，努力提升學(xué)生的職業(yè)生涯體驗感。同時，們還可以組織學(xué)生參與G20峰會、世界軍運會等大型國際會議和賽事，在提供志愿服務(wù)的過程中加強學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育。有條件的高校還可以鼓勵學(xué)生走出國門開展實習(xí)實踐，積極探索與國際接軌的實踐育人新模式。

四、結(jié)語

從職場對外語類專業(yè)大學(xué)生的期望來看，除了要求外語類專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該具備較為扎實的外語語言基礎(chǔ)和較強的跨文化交流溝通能力，現(xiàn)在越來越多的公司負責(zé)人更加青睞于有完善的自我認知、清晰的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向的高素質(zhì)、復(fù)合型外語人才。高校教師通過職業(yè)興趣理論中的職業(yè)偏好量表（Vocational Preference Inventory）和自我導(dǎo)向搜尋表（Selfdirected Search）等職業(yè)興趣量表，可以引導(dǎo)、幫助外語類專業(yè)大學(xué)生了解自己的興趣、性格、能力、特長、優(yōu)劣勢等，確定自己的職業(yè)興趣類型，判斷自己的職業(yè)興趣類型和性格特征 是否與理想職業(yè)相吻合。指導(dǎo)教師可以在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的個人職業(yè)訴求、主客觀條件等，幫助學(xué)生尋找個體與職業(yè)的理想契合點，讓學(xué)生了解所適合的職業(yè)類型和要求，并幫助學(xué)生探索適合自身實際的職業(yè)生涯發(fā)展路徑，努力做到人職最優(yōu)匹配。