■江蘇省常州市田家炳初級中學 鄒清虎

知識經(jīng)濟的浪潮和多元價值觀的思潮正以驚人的速度與力度影響并改變著我們的生存方式和學習方式。從教學的角度來講，學生自覺性學習已經(jīng)成為學生養(yǎng)成良好學習習慣、獲取知識、發(fā)展能力的關(guān)鍵。同時，自覺性學習也讓學生成為學習的主人，而學習不僅僅局限于課堂，課外學習也是學生學習的重要場所。自覺性學習體現(xiàn)了學生的“主體性”，也促進了師生的評定關(guān)系。學生自覺性學習，我們可以理解為學生主動地學習、積極地學習、創(chuàng)造性地學習，教師只是教學活動組織者和引導(dǎo)者。為了培養(yǎng)學生自覺性學習的良好行為，需要教師對教材進行深入的研究，引導(dǎo)學生自主學習。教師應(yīng)把主要精力放在激發(fā)學生的學習興趣上，促進學生主動探索和研究，讓他們形成創(chuàng)新思維，提升他們解決問題的能力，促進學生的全面發(fā)展。然而語文課堂教學氛圍沉悶、教師對教學方法展示和教學內(nèi)容拓展有限，導(dǎo)致學生自主學習受阻，學生自覺學習的習慣沒有得到培養(yǎng)。為了改變這種現(xiàn)象，真正落實學生的主體學習地位，培養(yǎng)學生自覺性學習習慣，就要進行語文課堂改革，讓學生解放出來，形成以學生為主體，自主構(gòu)建語文知識的動態(tài)課堂。語文教師應(yīng)當基于教學實際，厘清初中生語文學習自覺性的現(xiàn)狀和原因，制定有效的方法，并積極落實，促進學生語文課堂自覺性學習的形成，提升語文課堂教學質(zhì)量，豐富學生的語文素養(yǎng)。

一、何謂自覺性

自覺性是指個體自覺自愿地執(zhí)行或追求整體長遠目標任務(wù)的程度，外在表現(xiàn)為熱情、興趣等，內(nèi)在表現(xiàn)為責任心、職責意識等。自覺性學習具有以下特點:一是學習的主動性強。主動學習的目標不僅是完成學習任務(wù)，還要把學習任務(wù)完成好。二是學習的投入度高。即把學習當成自己分內(nèi)的事，學習時能聚精會神，全神貫注，思維活動比較充分，在學習過程中能形成自己的體會和感悟，真正做到學有所得。三是能夠產(chǎn)生濃厚的學習興趣，主動學習的學生由于從學習中獲得了成功的體驗，比如考高分的成就感、攻克難題的喜悅感，因而產(chǎn)生了持久的學習動力和學習興趣。學習缺乏自覺性，就會沒有學習目標和動力，學習也是被動的，學習效果不好，從而導(dǎo)致學生對學習不感興趣，久而久之就會導(dǎo)致惡性循環(huán)。社會變化的腳步正迫使我們進化成更能學習、更會學習的智慧人類。教育的本質(zhì)意義是喚醒人的德性、理性和創(chuàng)造性。語文教育意識的覺醒蘊涵著語文教育教學探索與實踐的進步，蘊涵著教育教學專業(yè)性的不斷提升。自覺的語文課堂關(guān)注的是對教學行為的自我意識、自我察覺、自我評價和自我調(diào)節(jié)，使我們通過對語文教學的理解與體驗，喚醒我們的語文教育意識，在語文教育教學活動中自覺地發(fā)揮能動性，以積極健康的心態(tài)投身到專業(yè)自覺、教學改革、教學創(chuàng)新等工作中。

教學過程中教師就應(yīng)該根據(jù)學生具體的學習行為與學習效益給予學生具體的幫助、引導(dǎo)、啟發(fā)，通過正面效應(yīng)激勵學生。新課程改革已經(jīng)走向內(nèi)涵發(fā)展期，其最顯要的特征是教學行為要從“以教為中心”向“以學為中心”轉(zhuǎn)移，促進學生自覺性學習有效發(fā)生的基本原則是以“真學”定“真教”，促進教學活動向“以學生的學習為中心”“以學生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)移，打通教為學服務(wù)的“最后一公里”。

二、語文課堂自覺性學習現(xiàn)狀

由于受客觀條件所限，教師不可能掌握學生全部的自覺性學習的現(xiàn)狀，但是從各個文獻中，我們發(fā)現(xiàn)自覺性學習只是理論方面的介紹，而具體實踐的案例不多。而大部分的關(guān)于自覺性學習的理論可能與實踐有一定的距離，進而很難找到真正解決語文課堂學習的問題。從目前學生自覺性學習的現(xiàn)狀來看，教師和學生都存在相應(yīng)的問題，我們只有梳理這些問題，才能更好地為教學服務(wù)，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

（一）教師對自覺性學習理解將不到位

他們認為自覺性學習就是把學習過程交給學生，這種“交還”在實際教學中形成了自由學習、學生不管的現(xiàn)象，看起來熱鬧，其實學生的學習效果不足。經(jīng)歷了很長時間的傳統(tǒng)教學，學生學習主動權(quán)現(xiàn)在能獲取了，但是沒有相應(yīng)的準備，學生是難以使用的。而事實上自覺性學習，并非單純地自由學習，而是教師真正地了解教材和學生，并為學生設(shè)定相應(yīng)的教學目標、任務(wù)，引導(dǎo)學生學習和發(fā)現(xiàn)，學生必須靠自身能力完成這些學習任務(wù)的活動過程。

（二）自覺性學習呈現(xiàn)模式化傾向

自主學習的呈現(xiàn)方式有“模式化”的傾向，現(xiàn)場的模式上來看，很多自覺性學習是按著書面載體，完全按著教師的思路進行的。從這個角度來看，真正的自主學習是學生對自己的學習擁有主導(dǎo)權(quán)。也就是所有學生可以按著自身的學習方式進行，如果教師不進行相應(yīng)的指導(dǎo)，也需要有不同的方式或形式，讓學生進行選擇。比如，一首詩歌，學生有權(quán)采用自己喜歡的方式來學習；一篇作文，學生有權(quán)采用自己熟悉的敘述方式來表達；一篇文章，學生也可以按著自己的了解進行解讀，出現(xiàn)偏頗，教師再引導(dǎo)他們糾正。這些學習方式和方法具有不確定性，有時不能用一個具體的環(huán)節(jié)展示出來。而在我們的教學實踐中，我們通常可以發(fā)現(xiàn)，在教師的命令下孩子才進行所謂的“自覺性學習”。

（三）學生沒法有效進行自覺性學習

學生無法有效地進行自覺性學習。雖然說，現(xiàn)在提倡自主學習，培養(yǎng)學生的自覺性學習習慣，但是學生還是習慣接受式學習，這樣效果就難以保證。由于我國學生長時間以來都是“填鴨式”教學，學習天性沒有保持。再加上應(yīng)試長期占據(jù)學習的方式，不考試的不學，學生習慣這樣，從而導(dǎo)致他們就沒有自覺性學習的意識。比如，我們讓學生自主閱讀文章，效果往往不好，學生難以理解主題思想、內(nèi)涵以及寫作手法等。這就說明學生的學習還不具備自覺性學習習慣，其行為只是在一種表面的存在，效果不能落實，導(dǎo)致自覺性學習效果不佳。

三、語文課堂自覺性學習有效性發(fā)生的行為策略

從語文課堂自覺性學習來看，學生自覺性學習不足，效果也不好。其中原因與教師、學生和教育制度有關(guān)。長此以往，我國的應(yīng)試制度，學生離開教師就不知道如何學，更談不上自覺性學習，把學習好壞用分數(shù)來判斷，為此學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，只是在教師的要求下疲于奔命，沒有自身的學習意識，從而導(dǎo)致學生自覺性學習較差，根本沒法形成語文學習能力，提升語文學習效率。根據(jù)這些原因，我們認為需要與學生溝通，讓學生樹立學習自信心，設(shè)立成功情境，并采取有效的教學方法，引導(dǎo)學生邁向語文學習殿堂，養(yǎng)成自覺性學習習慣。

（一）溝通思想感情

了解學生，與學生進行深入交流，是獲取信息和學生知識需求的重要基礎(chǔ)。在語文教學實踐中，我們通常會發(fā)現(xiàn)某個同學對某位語文教師比較喜歡，特別喜歡這位教師的語文課。不僅喜愛聽這位語文教師的講課，也喜歡做語文教師安排的各項任務(wù)，進而形成愛閱讀、善寫作的狀態(tài)，學習效率很高，逐漸養(yǎng)成了良好的語文學習習慣。這就是所謂的“親其師，信其道”。學生能夠認這位語文教師，與他長期與學生進行思想和情感的溝通是密切關(guān)聯(lián)的。語文教師關(guān)心、愛護、喜愛、欣賞學生，學生的心目中就有了教師，他們對語文學習就更感興趣，也建立了要好好學習語文的決心。語文教師與學生積極、平等地交流，尊重他們，用自己的人格和學識影響他們，從而成為學生的良師益友，師生之間形成了良好的關(guān)系，那么語文教學活動的開展就更加順利，學習效果更高效，而學生語文自覺性學習習慣和能力也會增強。

（二）增強學習自信心

學生是教學的主體。自覺性學習不是學生自由學習，而且在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下的開放式學習，是學生自主構(gòu)建語文知識的體現(xiàn)。學生是學習語文的主人，教師應(yīng)是引導(dǎo)他們邁入語文學習的殿堂，并發(fā)揮他們學習語文的天賦，激活他們思維，提升語文學習的實效。為此，在語文教學中，教師要多鼓勵他們，讓他們認識到自己的價值，形成一種語文學習成功意識。在語文教學中，可以給學生介紹相應(yīng)的著名文學家的故事，讓其知道這些名人的挫折與勝利，感知這些人強大的自信心和能力。如屈原的被逐和《離騷》，司馬遷的宮刑和《史記》等，都是經(jīng)過千辛萬苦才能成果的，而當前我們學習語文也是一樣，形成自覺性學習意識，才能邁向成果，進而就會增加他們的成功意識和受挫能力，學生的學習語文的興趣也會進一步提升。

（三）巧設(shè)成功情境

在實際教學過程中，我們會發(fā)現(xiàn)有些學生對語文學習的興趣并不濃，甚至是害怕語文。特別是隨著詩詞古文的增加，他們感覺學習語文更難。這種心理和狀態(tài)，導(dǎo)致他們不愿意、不想付出努力迎接挑戰(zhàn)，語文學習思想歪曲。常言說“知難而進”，而現(xiàn)在他們卻打退堂鼓，就很不利于語文學習和發(fā)展。針對這種情況，就需要教師為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，在情境中學習，提升學習感悟和理解能力。筆者認為針對這種“魔力圈”，教師要創(chuàng)造各種條件，幫助學生在學習中取得不同程度的成功，通過一個個的成功體驗自信和心理的愉悅，充分享受成功的歡快和樂趣，從而激發(fā)和培養(yǎng)他們學習語文的興趣。例如，在學習《天凈沙·秋思》時，由于這是一篇散曲作品，在課堂教學過程中，課堂中可以利用多媒體呈現(xiàn)出該首散曲圖畫，利用元曲中枯藤、小橋、流水、瘦馬等視覺形象，在刺激學生感官的基礎(chǔ)上，促進學生進入古詩詞意境中，感受詩中有畫的藝術(shù)特色，這樣學生探究欲望就被調(diào)動起來，進而自覺融入語文教學中。

（四）提升課堂趣味

要想活躍課堂氛圍，提升教學效果，其中一個途徑就是要使教學更加有趣，促進新學生熟悉教材，進行設(shè)計教學，不斷豐富教學內(nèi)容，并提升趣味性。所謂充實教學內(nèi)容，即要求教學內(nèi)容分量恰到好處，難度也是適中。通過心理學知識，我們會發(fā)現(xiàn)人們的好奇心理產(chǎn)生不僅依賴周圍事物的特性，同時還與人們的經(jīng)驗和周圍事物有關(guān)。如果學生對事物比較熟悉，他們反而不能產(chǎn)生興趣和注意；如果對周圍事物比較陌生，也不太會引起注意。太容易和太難都難以引起學生的興趣。因此，教師在語文教學中，要激發(fā)與培養(yǎng)學生學習語文的興趣，讓語文學習活動與學生的能力匹配。教師要研究新課標和學生的能力特點，再結(jié)合教學內(nèi)容，進行內(nèi)容和任務(wù)的設(shè)計、實施。只有最大限度激發(fā)學生的求知欲望，才能吸引學生的注意，提升學生讀語文知識的感悟能力，體會學習語文的成果的樂趣，促進學生語文素養(yǎng)的不斷發(fā)展。同時還可以利用情感調(diào)動學生學習興趣，只有具有激情才能披文入情，才能感受到作者傳遞的感情。學生若不能了解文章的情味，就沒法解決作者旨趣。為此，在提升課堂趣味時，需要調(diào)動學生的情感，撥動其心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。例如，《賣炭翁》中的一句：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒?！狈治鲞@句時，教師可以這樣啟發(fā)：“賣炭翁的身上穿得很單薄，為什么還希望天氣更冷呢？這不是相互矛盾嗎，衣單思暖，人之常情！為什么？因為賣炭老人希望天寒能賣上好價錢，否則就沒法生活，連買件單薄衣裳也難以實現(xiàn)?！蓖ㄟ^這樣的啟發(fā)，就能讓學生了解老人這種矛盾的心理，其實里面有很多的辛酸在里面。這就激發(fā)了學生對賣炭老人的深切同情，讓社會的黑暗面得到呈現(xiàn)，學生就會感到語文課堂的趣味，自覺學習的行為就能得到實現(xiàn)，從而培養(yǎng)學生的學習能力。

（五）善用教學方法

有各種各樣的教學方法培養(yǎng)學生自覺學習，關(guān)鍵是要適合學生實際情況的，這樣才能起到良好的效果。對教學方法來講，我們要把握其中的根本要領(lǐng)和實質(zhì)，才能有效實施與改進。教學的實質(zhì)就是指學生學習的主動性和自覺性體現(xiàn)，讓學生思維能力得到發(fā)展，創(chuàng)造精神得到培養(yǎng)。對于教育方法來講，沒有最好，只有更好，只要合適，有效果就可以使用，同時要注重與教學實踐結(jié)合起來，促進學生自主性學習的發(fā)展。特別根據(jù)中學生的身心發(fā)展特點，我們給學生自主構(gòu)建知識的引導(dǎo)，讓學生多提問、討論和研究，提升學習的效果。學生自覺性學習，可以融入新的教學模式中，比如先學后教，學講計劃中，都有學生自覺性學習或自主學習的環(huán)境。在相應(yīng)的指導(dǎo)下，促進學生動腦、動手、動口，利用多種感官提升學習感悟和實效，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。教師需要利用合理的方法去引導(dǎo)學生學習和研究，才能真正讓學生形成自覺性學習，提升課堂學習的實效，促進學生的終身發(fā)展。

四、結(jié)語

我們在語文教學活動中要不斷提升學生的學習自覺性，讓他們養(yǎng)成良好的語文學習習慣，這樣才能真正讓學生變成我要學，我樂學，達到提升語文教學效果，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的目的。學習無論對個人還是組織，都是非常重要的，其關(guān)鍵就是在長期的學習過程中，形成良好的效果，而自覺性學習的關(guān)鍵就是讓學生積極主動學習，養(yǎng)成自主學習的習慣。教師還應(yīng)該關(guān)注“學生在具有學習自覺性的基礎(chǔ)上，在學習過程中所表出來的學習的能動性、創(chuàng)造性、開拓性和自組織學習能力”度得到提高，并形成價值認同。