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        大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍一體化建設(shè)研究

        2022-03-17 16:46:43許曉輝婁永利王志超楊靜怡
        關(guān)鍵詞:學(xué)段教師隊(duì)伍思政

        許曉輝,婁永利,王志超,楊靜怡

        (沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,沈陽 110866)

        “教師承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷史使命,肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任。”[1]建設(shè)一支高素質(zhì)的思政課教師隊(duì)伍不是各學(xué)段單打獨(dú)斗就能建成的,需要大中小學(xué)各學(xué)段共同發(fā)力,抓好有效銜接這一關(guān)鍵,共繪育人最大同心圓。

        一、大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍一體化建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)

        恩格斯指出:“我們抓不住整體的聯(lián)系,就會(huì)糾纏在一個(gè)接一個(gè)的矛盾之中。”[2]大中小學(xué)思政課教師是一個(gè)有機(jī)整體,共同承擔(dān)著思政課的教學(xué)任務(wù)。探討思政課教師隊(duì)伍一體化建設(shè)是大勢(shì)所趨,是科學(xué)研判,具有重大的價(jià)值意蘊(yùn)。

        1、是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的題中之義

        “立德樹人”是一個(gè)長(zhǎng)期性的系統(tǒng)工程,不是一蹴而就的,需要大中小學(xué)各學(xué)段同向聚合、同頻共振、同步發(fā)力。各學(xué)段思政課教師要打破長(zhǎng)期形成的“壁壘”,不僅要守好各自學(xué)段的“責(zé)任田”,也要兼顧其他學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容,避免各自為教、各自為研、各自為學(xué)。在小學(xué)階段注重啟蒙性教育,用生動(dòng)故事和案例去感知學(xué)生,通過潤(rùn)物細(xì)無聲的語言和行動(dòng)給學(xué)生埋下真善美的種子;在中學(xué)階段注重體驗(yàn)性教育,承擔(dān)起承上啟下的責(zé)任,在具體的實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí);在大學(xué)階段注重理論性教育,充分考慮中學(xué)知識(shí)要點(diǎn),增強(qiáng)理論武裝,構(gòu)建知識(shí)體系,培育情感體系,避免“上下一樣齊”,確保講授的內(nèi)容與中小學(xué)思政課教師講述的內(nèi)容既不交叉,也不重復(fù),同時(shí)還不失深度和廣度。

        2、是提升思政課教學(xué)實(shí)效性的必然選擇

        思政課教學(xué)實(shí)效性的高低最終由培養(yǎng)對(duì)象決定。學(xué)生在不同學(xué)段有不同的認(rèn)知水平和發(fā)展需求,這也就決定了大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍要加強(qiáng)溝通,了解不同學(xué)段學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)大中小學(xué)的思政課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)不同的講述。因此,教師隊(duì)伍的銜接意識(shí)、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度等都會(huì)使教學(xué)實(shí)效受到直接影響。如果各學(xué)段思政課教師各自為政,只種好自己學(xué)段的“責(zé)任田”,必然會(huì)影響思政課教學(xué)的質(zhì)量和效果,阻礙思政課實(shí)效性的提升。只有加強(qiáng)隊(duì)伍一體化建設(shè)才能使各學(xué)段思政課教師發(fā)揮合力,增強(qiáng)思政課教學(xué)的吸引力和親和力,提升實(shí)效性,實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的螺旋式上升。

        3、是推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)

        加強(qiáng)大中小學(xué)各學(xué)段思政課一體化建設(shè)是深入貫徹落實(shí)黨中央和教育部的重要要求,是在新時(shí)代辦好思政課的生動(dòng)實(shí)踐,是實(shí)現(xiàn)思政課不斷發(fā)展的重要任務(wù)。在大中小學(xué)加強(qiáng)思政課一體化建設(shè),需要在教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào),而教師隊(duì)伍是關(guān)鍵力量。只有各學(xué)段的思政課教師切實(shí)增強(qiáng)一體化的意識(shí),掌握不同學(xué)段理論知識(shí)的側(cè)重點(diǎn),思政課才能避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、斷層,目標(biāo)設(shè)定不合理等現(xiàn)象,促進(jìn)思政課教學(xué)的有效銜接和螺旋上升。

        二、大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍一體化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

        大中小學(xué)認(rèn)真貫徹落實(shí)黨中央出臺(tái)的政策文件,不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),隊(duì)伍規(guī)模不斷擴(kuò)大,學(xué)術(shù)成果不斷增多。由于教師隊(duì)伍建設(shè)的復(fù)雜性,當(dāng)前思政課教師隊(duì)伍一體化的建設(shè)依然面臨著一些問題和挑戰(zhàn)。

        1、大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍一體化意識(shí)有待增強(qiáng)

        一體化意識(shí)的強(qiáng)弱會(huì)直接影響教師隊(duì)伍一體化建設(shè)的效果?,F(xiàn)狀表明,無論是高校思政課教師,還是中小學(xué)思政課教師的工作重心偏重于教學(xué),交流更多限于年級(jí)組或同學(xué)段教師之間,一體化意識(shí)薄弱。一是因?yàn)槭軕?yīng)試教育、長(zhǎng)期的工作體制和繁重教學(xué)任務(wù)的影響,致使教師形成了“各掃門前雪”的固定思維,認(rèn)為只用熟知、熟用、熟講自己學(xué)段的內(nèi)容就能講好思政課,長(zhǎng)此以往就形成了“教學(xué)壁壘”,弱化了大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍的一體化意識(shí)。二是由于缺少一體化的溝通交流平臺(tái)?,F(xiàn)階段針對(duì)思政課教師展開的培訓(xùn)、研修及研討等活動(dòng)一般都是各學(xué)段分段培訓(xùn)、分段教研、分段競(jìng)賽,而共同參與這些活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少,導(dǎo)致溝通交流的機(jī)會(huì)減少。

        2、大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍配備有待強(qiáng)化

        近年來,黨和國(guó)家高度重視思政課教師的配備問題,并出臺(tái)相關(guān)政策文件對(duì)其進(jìn)行規(guī)范。但是,現(xiàn)階段隊(duì)伍配備管理的一體化建設(shè)仍需要不斷加強(qiáng)。首先,部分大中小學(xué)的思政課教師隊(duì)伍配備仍然存在不充足的現(xiàn)象。《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出:“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)全日制在校生總數(shù),嚴(yán)格按照師生比不低于1:350 的比例核定專職思政課教師崗位?!比珖?guó)高校認(rèn)真貫徹落實(shí)相關(guān)的政策文件,不斷擴(kuò)大隊(duì)伍規(guī)模。對(duì)照要求,少數(shù)高校在教師數(shù)量上仍有不足。《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出,“規(guī)范中小學(xué)思政課教師配備制度,嚴(yán)格按照要求配齊思政課教師?!保?]目前各中小學(xué)主要是根據(jù)需求量進(jìn)行配備,這樣就導(dǎo)致配備標(biāo)準(zhǔn)不完全一致,部分中小學(xué)思政課教師配備不足。其次,尚未完全建立科學(xué)、合理、有效的管理機(jī)制。現(xiàn)階段大中小學(xué)思政課教師都是經(jīng)過統(tǒng)一考試選拔,一經(jīng)聘用很少被解聘,這就會(huì)導(dǎo)致部分教師“立德樹人”意識(shí)不強(qiáng),會(huì)有一經(jīng)聘用只要不犯原則性錯(cuò)誤就不會(huì)被解聘的消極思想,不利于調(diào)動(dòng)其積極性,進(jìn)而影響思政課的教學(xué)效果。

        3、大中小學(xué)思政課教師能力有待提升

        隨著黨和國(guó)家對(duì)思政課的高度重視,大中小學(xué)思政課教師的數(shù)量明顯增加,然而數(shù)量的增加并不代表教師的能力已經(jīng)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)?,F(xiàn)階段,各學(xué)段部分思政課教師的一體化建設(shè)能力主要存在三個(gè)方面的問題。第一,理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,教學(xué)方式單一,導(dǎo)致對(duì)教材體系不能游刃有余地把握,無法彰顯思政課的魅力。第二,教學(xué)和科研能力有待增強(qiáng),現(xiàn)階段存在重科研、輕教學(xué)或重教學(xué)、輕科研的現(xiàn)象。第三,部分教師的職業(yè)認(rèn)同感較低。在小學(xué)和初中階段,思政課相較于語文、數(shù)學(xué)、英語等科目受到的重視程度較低,加之部分省市思政課以開卷的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試,使學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)思政課這門課程的重要性產(chǎn)生懷疑。在高中階段,受到高考改革的影響,在部分地區(qū)思政課成為可選擇性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這就會(huì)使思政課教師對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生擔(dān)憂。到了大學(xué)階段,由于受到學(xué)生身心發(fā)展、授課環(huán)境等變化的影響,部分學(xué)生會(huì)對(duì)思政課的“有用性”產(chǎn)生懷疑,進(jìn)而促使思政課教師對(duì)自己所講授的內(nèi)容不自信,陷入自我懷疑。

        三、大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍一體化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)路徑

        萬丈高樓平地起,一磚一瓦皆根基。要想促進(jìn)大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍一體化這一“高樓”的建成,大、中、小學(xué)皆為其根基,不能忽略任何一個(gè)學(xué)段?;仡檶徱曃覈?guó)各學(xué)段思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的歷程,要厘清一體化的建設(shè)思路,切實(shí)加強(qiáng)現(xiàn)階段教師隊(duì)伍的一體化建設(shè)。

        1、增強(qiáng)大中小學(xué)思政課教師的一體化意識(shí)

        (1)加強(qiáng)協(xié)同育人理念。各學(xué)段思政課教師首先要明確思政課是一個(gè)系統(tǒng)工程,每位思政課教師不僅承擔(dān)本學(xué)段的特定任務(wù),而且還要兼顧其他學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)的過程中做到前后關(guān)照、循序漸進(jìn)、螺旋上升。小學(xué)階段重在啟蒙道德情感,為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ),在小學(xué)的高年級(jí)要考慮中學(xué)思政課的教學(xué)內(nèi)容與要求;中學(xué)階段重在打牢思想基礎(chǔ)、提升政治素養(yǎng),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷升華教學(xué)內(nèi)容,做好承上啟下的教學(xué)工作,在中學(xué)的高年級(jí)要考慮到大學(xué)思政課的授課情況并采取相應(yīng)的教學(xué)手段做好銜接工作;大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng),做好與中學(xué)階段的銜接工作,不斷增強(qiáng)理論武裝,使學(xué)生能夠自然過渡、欣然接受。其次,要意識(shí)到學(xué)生的成長(zhǎng)不是一蹴而就的,需要一個(gè)過程,而每位思政課教師在這一過程中面臨的只是一個(gè)階段,這就要求思政課教師要增強(qiáng)溝通交流的意識(shí),提升相互交流的積極性和主動(dòng)性,做到想交流、能交流、樂交流。最后,要拓寬自己與其他學(xué)段思政課教師的交流渠道,多進(jìn)行具有銜接意義的互動(dòng)交流。除了集體備課、教學(xué)研討、教師培訓(xùn)等主要的交流形式外,還可以積極主動(dòng)地參與思政課一體化建設(shè)的相關(guān)活動(dòng)。這既能促使思政課教師掌握自己學(xué)段教學(xué)的主動(dòng)權(quán),又能獲得對(duì)其他學(xué)段教學(xué)的知情權(quán),更好地把握各學(xué)段教學(xué)的實(shí)際情況。

        (2)搭建溝通交流平臺(tái)。溝通交流可以促使教師對(duì)教學(xué)的實(shí)際情況和基本需求有更為全面的了解,能夠有效地解決各學(xué)段在教學(xué)過程中存在的銜接問題。搭建溝通交流的平臺(tái)為各學(xué)段的思政課教師進(jìn)行交流提供了條件,不斷增強(qiáng)教師的一體化意識(shí)。首先,打造一體化備課平臺(tái)。思政課教師通過集體備課,能夠做到常講常新,取得良好的教學(xué)效果。相關(guān)部門應(yīng)該幫助大中小學(xué)打破長(zhǎng)期形成的“壁壘”,促進(jìn)溝通交流機(jī)制常態(tài)化建設(shè),推動(dòng)集體備課制度的建立?!鞍l(fā)揮思政課建設(shè)強(qiáng)校和高水平思政課專家的示范帶動(dòng)作用,加強(qiáng)思政課教師橫向備課?!保?]使教師在集體備課中更加了解各學(xué)段的實(shí)際情況,在教學(xué)過程中把教學(xué)內(nèi)容講出梯度性。同時(shí),也應(yīng)發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用,加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)建設(shè),鼓勵(lì)教師充分利用騰訊會(huì)議、釘釘、微信公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),開展網(wǎng)絡(luò)集體備課會(huì),打破時(shí)間、空間、地域的限制,使各學(xué)段思政教師的交流更加便捷、有效,提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。其次,堅(jiān)持聽課互鑒。開放思政課教學(xué)課堂,鼓勵(lì)高校思政課教師到中小學(xué)聽課或講課,中小學(xué)思政課教師到大學(xué)聽課,通過互聽互鑒進(jìn)行溝通交流,促使大中小學(xué)思政課教師更加熟悉各學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)等,更加了解學(xué)生的實(shí)際狀況,找準(zhǔn)銜接的切入點(diǎn)。最后,構(gòu)建資源共享平臺(tái)。高校相較于中小學(xué)來說擁有更為豐富的教學(xué)資源,如圖書館、展覽館、實(shí)踐基地等,可以定期面向中小學(xué)師生開放;也可以組織思政課專家走進(jìn)中小學(xué)進(jìn)行理論指導(dǎo)、培訓(xùn)交流等,共享教學(xué)資源。除此之外,各學(xué)段也可以通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)進(jìn)行資源共享,建立思政課教學(xué)與科研資源庫(kù),搜集相關(guān)精品課程、重大科研成果、優(yōu)秀教育工作者事跡,發(fā)揮其典型示范作用,為思政課教師提供大量的資源和素材,最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享,不斷提升思政課教師的綜合素質(zhì),增強(qiáng)一體化意識(shí)。

        (3)建立健全激勵(lì)體系。各學(xué)??梢灾贫ǚ纤颊n教師特點(diǎn)的激勵(lì)體系,調(diào)動(dòng)教師一體化教學(xué)的積極性和主動(dòng)性?!白尭咝=處熉殬I(yè)成為具有自豪感、幸福感、榮譽(yù)感的光榮職業(yè),增進(jìn)高校教師對(duì)教育事業(yè)及職業(yè)的熱愛度、忠誠(chéng)度?!保?]一方面,建立激勵(lì)體系。首先,要制定合理有效的激勵(lì)制度,對(duì)積極探索思政課一體化建設(shè)并取得優(yōu)異教學(xué)業(yè)績(jī)和科研成果的教師給予高度肯定,并在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定等方面優(yōu)先考慮,促進(jìn)各學(xué)段的思政課教師對(duì)一體化教學(xué)方案的探索和教學(xué)理念的提升。其次,要豐富評(píng)價(jià)機(jī)制,對(duì)于思政課一體化建設(shè)的探索與實(shí)踐所取得的結(jié)果要“堅(jiān)持結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)相結(jié)合、客觀評(píng)價(jià)和主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合等原則”。[6]堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式能夠不斷提升思政課教師的獲得感,激發(fā)教師的教學(xué)能力,增強(qiáng)一體化意識(shí)。最后,要注重評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用,及時(shí)反饋在一體化建設(shè)中出現(xiàn)的問題,針對(duì)實(shí)踐中的問題逐步完善評(píng)價(jià)體系,確保這一體系的效能,進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)思政課教師的積極性。另一方面,要不斷完善保障體系。相關(guān)教育部門和學(xué)校要在經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等方面提供保障,鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)地做好隊(duì)伍一體化建設(shè)的相關(guān)工作,促進(jìn)思政課教師隊(duì)伍的長(zhǎng)足發(fā)展。同時(shí)也要對(duì)一體化建設(shè)相關(guān)科學(xué)研究給予支持保障,為思政課教師研究相關(guān)課題解決后顧之憂,保障一體化建設(shè)的理論研究深入開展。

        2、加強(qiáng)大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍的配備管理

        (1)完善大中小學(xué)思政課教師的配備方式。教師配備是教師隊(duì)伍一體化建設(shè)的重要基礎(chǔ),其實(shí)質(zhì)就是要確保各學(xué)段思政課教師的數(shù)量充足,實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最重要的就是要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)。《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》要求“嚴(yán)格落實(shí)地方黨委思政課建設(shè)主體責(zé)任”。[7]這就體現(xiàn)出堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)是思政課建設(shè)的應(yīng)有之義。第一,各學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo),建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、思政課教師積極配合的工作格局,不斷促進(jìn)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)一體化的實(shí)現(xiàn)。第二,要注重專兼結(jié)合。各學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況,將專職和兼職思政課教師結(jié)合起來,堅(jiān)持配備專職為主,兼職為輔的原則,并促使其深度融合。第三,要拓寬思政課教師的選拔渠道,除社會(huì)選聘優(yōu)秀人才擔(dān)任思政課教師外,可以探索多種途徑選聘思政課教師。各學(xué)校工作表現(xiàn)突出,取得一定科研成果,有思政學(xué)科相關(guān)背景的輔導(dǎo)員、班主任以及黨政管理干部等人員,經(jīng)過培訓(xùn)并測(cè)試合格后可以轉(zhuǎn)任思政課教師。也可以從校內(nèi)人員中考慮,選擇相關(guān)學(xué)科的優(yōu)秀教師、表現(xiàn)突出的黨政工作人員及行政工作人員等參與思政課的教學(xué)工作。還可以聘用、借調(diào)或支援的方式將黨政機(jī)關(guān)優(yōu)秀代表、社科研究專家、黨校優(yōu)秀宣講人員、其他學(xué)校講授思政課的專家教授、先進(jìn)模范、英雄人物等納入思政課教師隊(duì)伍,不斷壯大隊(duì)伍規(guī)模。第四,各學(xué)校還要不斷擴(kuò)大后備人才規(guī)模。全國(guó)各地區(qū)具有招收本科生資格的馬克思主義學(xué)院按照規(guī)定和需求相應(yīng)增加招生指標(biāo),通過多種方式和渠道招收馬克思主義理論專業(yè)的本科生,并鼓勵(lì)優(yōu)秀的本科生繼續(xù)努力深造,攻讀碩士和博士學(xué)位;具有招收碩博資格的馬克思主義學(xué)院也要按照規(guī)定和需求調(diào)整招生規(guī)模,為學(xué)校思政課教師的配備提供人才儲(chǔ)備,同時(shí)也要注意鼓勵(lì)高校馬克思主義理論相關(guān)專業(yè)的本、碩、博畢業(yè)生從事中小學(xué)的思想政治教育工作。

        (2)嚴(yán)把大中小學(xué)思政課教師準(zhǔn)入關(guān)口。思政課教授的不僅僅是知識(shí),更重要的是育人,這就對(duì)大中小學(xué)思政課教師有更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。大中小學(xué)不能因?yàn)橐_(dá)到數(shù)量上的要求,而忽略思政課教師的“質(zhì)量”,要通過合規(guī)合理的方式按需引進(jìn)思政課教師,嚴(yán)把準(zhǔn)入源頭,選拔出能從教、樂從教、甘從教的思政課教師隊(duì)伍。一要落實(shí)資格審查制度。高校思政課教師要按照相關(guān)部門要求取得相應(yīng)學(xué)位或科研成果,中小學(xué)思政課教師要取得思政課教師資格證,并且通過培訓(xùn)、考核,嚴(yán)格履行新時(shí)代思政課教師的職責(zé)和要求,從事教學(xué)工作。二要完善任職標(biāo)準(zhǔn)。思政課教師肩負(fù)著“立德樹人”的重要任務(wù),要將政治素養(yǎng)和師德師風(fēng)作為思政課教師任職的首要標(biāo)準(zhǔn),把政治素養(yǎng)高、師德師風(fēng)正、組織觀念強(qiáng)、科研能力高、發(fā)展?jié)摿Υ蟆⑿睦沓惺苣芰?qiáng)作為遴選各學(xué)段思政課教師隊(duì)伍的準(zhǔn)繩。除此之外,還要嚴(yán)格把控專業(yè)素養(yǎng)關(guān)。各學(xué)段思政課教師要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、高尚的學(xué)術(shù)品格和精湛的教學(xué)技能,對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。這樣才能讓有理想的人講理想,有立場(chǎng)的人講立場(chǎng),有信仰的人講信仰、有師德的人講道德,才能提升大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍的素質(zhì)和水平。

        (3)完善大中小學(xué)思政課教師退出機(jī)制。各學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)思政課教師的教育管理,使思政課教師不斷提升自身素養(yǎng)和理論水平;要改變教師聘用終身制的管理辦法,完善不合格思政課教師退出機(jī)制,拓寬退出渠道,將轉(zhuǎn)崗與解聘相結(jié)合。對(duì)于政治立場(chǎng)不堅(jiān)定、師德師風(fēng)不正、出現(xiàn)重大教學(xué)和科研事故的思政課教師零容忍,清退出大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍。對(duì)于違反教師職業(yè)道德,專業(yè)素質(zhì)有待提高,心理承受能力不強(qiáng)的思政課教師,要及時(shí)調(diào)離其教師崗位。對(duì)于不能按規(guī)定完成教學(xué)和科研任務(wù),不能按要求完成培訓(xùn)學(xué)時(shí)的,要將其退出教師崗位。只有這樣,才能不斷完善大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍的退出機(jī)制,充分保障教師隊(duì)伍的質(zhì)量和水平。

        3、提升大中小學(xué)思政課教師的能力

        思政課教師要以政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正等“六要”為標(biāo)準(zhǔn),還要滿足隊(duì)伍一體化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求,促進(jìn)各學(xué)段思政課教師“協(xié)同共進(jìn)”。

        (1)堅(jiān)定大中小學(xué)思政課教師的理想信念。毛澤東曾說:“沒有正確的政治觀點(diǎn),就等于沒有靈魂。”[8]大中小學(xué)思政課教師要堅(jiān)持正確的政治觀點(diǎn),把提高自身的政治素養(yǎng)放在首位,固牢理想信念,不斷提高政治站位;對(duì)于課程內(nèi)容的講授和問題的分析要多從政治上考量,保持政治清醒,有大局意識(shí)。同時(shí)還要增強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。大中小學(xué)要“堅(jiān)持師德師風(fēng)作為評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn),堅(jiān)守為師之道”。[9]建立健全師德師風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制,落實(shí)相關(guān)建設(shè)辦法和細(xì)則,開展師德師風(fēng)建設(shè)工程。除此之外,也要增強(qiáng)思政課教師的職業(yè)認(rèn)同感。要做到這一點(diǎn)最根本的還是思政課教師對(duì)于馬克思主義理論等知識(shí)的學(xué)習(xí)要有刻苦鉆研、百折不撓的韌勁,有望盡天涯路的追求,要下真功夫、苦功夫、細(xì)功夫,這樣思政課教師既能種好自己學(xué)段的“責(zé)任田”,又能做好教學(xué)內(nèi)容的銜接工作,實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生真聽、真懂、真信,提升學(xué)生學(xué)習(xí)思政課興趣的目標(biāo),進(jìn)而增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。此外,相關(guān)部門也要不斷提高思政課教師的地位,以人為本,營(yíng)造出全社會(huì)尊師重教的氛圍,發(fā)揮思政課教師在教學(xué)中的關(guān)鍵作用,為培養(yǎng)新時(shí)代合格的建設(shè)者和接班人做出更大的貢獻(xiàn)。

        (2)加強(qiáng)大中小學(xué)思政課教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化。教師的培養(yǎng)培訓(xùn)是提升教師能力的重要措施。各學(xué)段要高度重視培養(yǎng)培訓(xùn)一體化,不斷增強(qiáng)思政課教師的全局觀念,增強(qiáng)教師隊(duì)伍的整體能力。首先,要注重培訓(xùn)對(duì)象的全員化。各省市可以依靠馬克思主義學(xué)院的資源,設(shè)立大中小學(xué)思政課教師培訓(xùn)班,進(jìn)行全員培訓(xùn)。在培養(yǎng)培訓(xùn)的過程中,不能只局限于某一學(xué)段,要注重全面覆蓋;也不能只局限于專職思政課教師,也要注重對(duì)兼職思政課教師的培養(yǎng)培訓(xùn)。其次,要注重培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容的一體化。培養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容要聚焦習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想,從整體出發(fā)制定培訓(xùn)方案,加強(qiáng)“四史”教育,提升教師的政治敏感度和鑒別力;要貫穿各學(xué)段思政課教師從入職到晉升的全過程,貫穿教師從備課到講課等教學(xué)過程的始末。也要注重思政課教師理論基礎(chǔ)的提高,注重教研一體化,打破各學(xué)段思政課教師存在的教學(xué)和科研“兩張皮”的現(xiàn)狀。在進(jìn)行一體化教研培訓(xùn)時(shí)可以依托高校馬克思主義理論學(xué)科資源,加強(qiáng)對(duì)大中小學(xué)各學(xué)段思政課教師教研水平的培養(yǎng)培訓(xùn)。同時(shí)還要建立一體化教研培養(yǎng)培訓(xùn)基地,組織不同學(xué)段的思政課教師共同開展集體教研培訓(xùn),結(jié)合實(shí)際制定研修課程,不斷提升整體思政課教師的科研能力和教學(xué)水平。最后,要注重培訓(xùn)形式的一體化。要建立國(guó)家、省、市、校四級(jí)培訓(xùn)體系,依靠現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)線下培訓(xùn)與線上培訓(xùn)相結(jié)合,創(chuàng)優(yōu)教學(xué)方法促進(jìn)思政小課堂與社會(huì)大課堂有機(jī)結(jié)合。另外,可以通過建立互訪研修基地、圍繞課題聯(lián)合攻關(guān)等方式,不斷提升一體化培養(yǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量和水平,促使各學(xué)段思政課教師實(shí)現(xiàn)相互交流、共同成長(zhǎng)。

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