曾 芳，王育齊

（閩南師范大學(xué)a.文學(xué)院；b.計(jì)算機(jī)學(xué)院，福建 漳州 363000）

“四新”建設(shè)主要指新時(shí)代的新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科的建設(shè)。［1］在“四新”建設(shè)背景下開展高校教學(xué)資源的應(yīng)用與更新，對(duì)于提升我國(guó)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)高校學(xué)生的專業(yè)發(fā)展都具有重要作用。在教學(xué)資源應(yīng)用與更新工作開展過程中，高校需要進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)機(jī)制建設(shè)，優(yōu)化我國(guó)高校教學(xué)資源平臺(tái)的功能，擴(kuò)大高校教學(xué)資源共享機(jī)制覆蓋范圍，促進(jìn)我國(guó)高校“四新”建設(shè)工作的推進(jìn)，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“四新”建設(shè)背景下高校教學(xué)資源應(yīng)用與更新工作的重要性

“四新”建設(shè)背景下高校教學(xué)資源的應(yīng)用與更新，有助于促進(jìn)我國(guó)高校醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系的完善，對(duì)我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)、保障糧食安全也提供了一定的人才保障。此外，還有助于我國(guó)文科建設(shè)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)高校學(xué)生的文化自信，同時(shí)對(duì)我國(guó)高校學(xué)生教學(xué)資源運(yùn)用能力的提升也具有關(guān)鍵作用。

（1）有助于我國(guó)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系的完善。首先，有助于我國(guó)醫(yī)科教學(xué)資源數(shù)量的增加和種類的完善。教學(xué)資源的更新可以方便本校師生查閱相關(guān)的文獻(xiàn)及實(shí)例，為學(xué)生學(xué)習(xí)思路的優(yōu)化和學(xué)習(xí)方式的更新奠定一定的教學(xué)資源基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步提升我國(guó)高校醫(yī)科相關(guān)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。其次，有助于進(jìn)一步拓展我國(guó)高校醫(yī)科專業(yè)教學(xué)資源的運(yùn)用方式，“四新”建設(shè)背景下新醫(yī)科建設(shè)工作的開展是在原有醫(yī)科教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)資源的呈現(xiàn)形式進(jìn)行的創(chuàng)新，它借助信息化手段從視聽等不同的角度進(jìn)一步深化我國(guó)高校醫(yī)科院校學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的理解，可提升高校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，有助于進(jìn)一步拓展醫(yī)學(xué)生的專業(yè)視野。教學(xué)資源種類與數(shù)量的豐富，有助于高校醫(yī)科專業(yè)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解更加豐富全面，從而推進(jìn)我國(guó)高校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)力的提升。

（2）為我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)及保障糧食安全提供人才儲(chǔ)備。首先，為我國(guó)高校農(nóng)科專業(yè)提供了新型教學(xué)思路，有助于我國(guó)高校農(nóng)科專業(yè)學(xué)生在課下接觸到更為廣泛的學(xué)科知識(shí)，對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新和學(xué)習(xí)態(tài)度的端正都具有一定的積極作用。其次，有助于提升專業(yè)技術(shù)和教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)科專業(yè)學(xué)生可以在閱讀大量農(nóng)科專業(yè)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新，同時(shí)對(duì)我國(guó)糧食產(chǎn)量的提升和新品種的培育具有關(guān)鍵意義［2］，這對(duì)于我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)具有重要意義。最后，可提升我國(guó)高校涉農(nóng)專業(yè)地位，進(jìn)一步提升高校各主體對(duì)涉農(nóng)專業(yè)的重視程度，同時(shí)也有助于提升高校學(xué)生對(duì)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)習(xí)熱情。此外，有助于我國(guó)高校涉農(nóng)專業(yè)相關(guān)教學(xué)資料的豐富，同時(shí)也有助于促進(jìn)我國(guó)高校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展。

（3）有助于培養(yǎng)高校大學(xué)生的文化自信。首先，“四新”建設(shè)背景下教學(xué)資源建設(shè)工作的開展豐富了我國(guó)高校文科專業(yè)的相關(guān)資料，不僅有助于豐富學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代文學(xué)的認(rèn)知與掌握，同時(shí)還有助于深化高校學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，提升對(duì)中華文化的自信心與自豪感。對(duì)于我國(guó)高校學(xué)生文化自覺與文化自信的培養(yǎng)也具有重要作用。［3］其次，有助于進(jìn)一步提升中華文化的影響力、感召力、塑造力。高校文科專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)與校園生活過程中，可以將所學(xué)傳統(tǒng)知識(shí)與文化進(jìn)行傳播，從而進(jìn)一步加強(qiáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與時(shí)代精神的結(jié)合，對(duì)于高校大學(xué)生全面發(fā)展也具有重要作用。最后，有助于豐富我國(guó)高校文科專業(yè)的建設(shè)方式，鼓勵(lì)我國(guó)文科專業(yè)教師以多樣化的方式對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行呈現(xiàn)，在潛移默化中提升學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)資料的掌握程度。

（4）有助于我國(guó)高校學(xué)生對(duì)教學(xué)資源運(yùn)用能力的提升。首先，在開展高校教學(xué)資源應(yīng)用與創(chuàng)新工作過程中，學(xué)生獲取教學(xué)資源的方式除了有傳統(tǒng)的圖書館等方式外，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)獲取教學(xué)資源。以慕課為例，高校學(xué)生除了本校教學(xué)資源之外，還可以接觸到世界各國(guó)的相關(guān)資料，這對(duì)于高校學(xué)生專業(yè)能力的提升具有重要意義。其次，在一定程度上拓展了我國(guó)高校學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)資源的運(yùn)用方式，有助于高校學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更為全面的認(rèn)識(shí)和更深刻的理解，對(duì)于我國(guó)高校學(xué)生學(xué)習(xí)方式的更新和課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的提升具有重要作用，同時(shí)對(duì)我國(guó)高校學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善與豐富也具有重要意義。最后，有助于進(jìn)一步提升我國(guó)高校學(xué)生的自學(xué)能力。高校學(xué)生可借助高校教學(xué)資源對(duì)其所學(xué)專業(yè)課程做進(jìn)一步的了解和鉆研，這對(duì)于他們今后職業(yè)生涯的發(fā)展也具有關(guān)鍵作用。

二、高校教學(xué)資源應(yīng)用與更新工作過程中存在的問題

（1）教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)不完善。教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)作為我國(guó)高校學(xué)生獲取教學(xué)資源的重要方式之一，其建設(shè)質(zhì)量的高低對(duì)我國(guó)高校學(xué)生課前教學(xué)資料的查找和教學(xué)資源建設(shè)工作的推進(jìn)都具有重要意義。但在實(shí)際建設(shè)過程中卻出現(xiàn)很多問題。首先，部分高校自身的教學(xué)資源平臺(tái)功能建設(shè)不完善，在教學(xué)資源采集、驗(yàn)證、入庫(kù)等程序上較為繁瑣［4］，為我國(guó)高校教師教學(xué)資源的更新造成了一定的阻礙。同時(shí)，部分高校教學(xué)資源在檢索、瀏覽、下載等功能的建設(shè)上還存在一定的不足，導(dǎo)致高校師生在實(shí)際教學(xué)資源的運(yùn)用過程中效率低下，對(duì)于高校師生教學(xué)資源的獲取造成一定的阻礙，不利于我國(guó)高校實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的提升。其次，部分高校還存在教學(xué)資源分類標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的情況。高校教學(xué)資源的分類分為按學(xué)科分類和按教育屬性分類［5］，不同分類標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致不同高校之間交流對(duì)接緩慢，對(duì)高校教學(xué)資源之間的交流共享產(chǎn)生了一定的阻礙，同樣也不利于我國(guó)高校學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。最后，部分高校現(xiàn)有的教學(xué)資源審核機(jī)制尚未完善，導(dǎo)致在“四新”背景下高校教學(xué)資源建設(shè)工作開展過程中，部分高校對(duì)教學(xué)資源的審查篩選過分簡(jiǎn)略，對(duì)于相關(guān)教學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題的審核不清晰，對(duì)教學(xué)資源的更新也產(chǎn)生了一定的阻礙。

（2）高校教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力有待提升。首先，部分高校教師的教學(xué)能力有限，在課堂教學(xué)過程中對(duì)于相關(guān)教學(xué)資源的運(yùn)用與引導(dǎo)不規(guī)范，相關(guān)教學(xué)資源的作用并沒有得到充分發(fā)揮，學(xué)生對(duì)于相關(guān)教學(xué)資料的理解過于狹窄片面。其次，部分高校領(lǐng)導(dǎo)與教師對(duì)于“四新”建設(shè)這一理念的理解還存在一定的偏差與不足，未能明確新文科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新工科建設(shè)過程中對(duì)教學(xué)資源的應(yīng)用與開發(fā)“新在何處”，導(dǎo)致教學(xué)資源建設(shè)存在一定的形式主義傾向，不利于高校新工科、新醫(yī)科、新文科和新農(nóng)科建設(shè)工作質(zhì)量的提升［6］。最后，部分高校教師對(duì)于相關(guān)現(xiàn)代化教學(xué)資源存儲(chǔ)設(shè)備和平臺(tái)運(yùn)用不熟練，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程中教學(xué)效率下降，對(duì)部分教學(xué)資源的分享及傳播造成一定的阻礙，不利于我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量的提升。

（3）高校學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)資源的運(yùn)用意識(shí)與能力不足。首先，部分高校學(xué)生的教學(xué)資源查找方式過于單一，大部分高校學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的檢索僅僅依靠圖書館與互聯(lián)網(wǎng)這兩種途徑，且在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)資源查找過程中對(duì)教學(xué)資源信息的真實(shí)性與科學(xué)性甄辨能力不足，導(dǎo)致其所查找的教學(xué)資源質(zhì)量不高，數(shù)量有限，不利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。其次，部分高校學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)資源的運(yùn)用能力不足也是影響實(shí)際教學(xué)效果的重要原因。部分高校學(xué)生對(duì)于教學(xué)資源與課程內(nèi)容的相關(guān)性把握不到位，所查找的教學(xué)資源與課程內(nèi)容差距較大，不利于高校課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。最后，部分高校學(xué)生在教學(xué)資源共享能力上還存在一定的不足，部分高校學(xué)生無法將自身所查找的教學(xué)資源進(jìn)行有效分享，在教學(xué)資源查找過程中職責(zé)的劃分不清晰，學(xué)生查找的教學(xué)資源具有同質(zhì)化傾向，對(duì)于我國(guó)高校學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升也產(chǎn)生了一定的阻礙。

（4）高校教學(xué)資源共享機(jī)制不完善。首先，部分高校的課程與教學(xué)資源共享方式較為單一，大部分高校僅僅停留在師資共享和課程共享的層面，且?guī)熧Y與課程共享的大部分是對(duì)原有教學(xué)資源的復(fù)刻［7］，并沒有根據(jù)所應(yīng)用高校的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)整，不僅未能充分貫徹“四新”建設(shè)背景下教育資源建設(shè)理念，同時(shí)還不能充分發(fā)揮教學(xué)資源共享機(jī)制在教學(xué)資源共享上的全面性，對(duì)于我國(guó)高校學(xué)科建設(shè)也產(chǎn)生了一定的消極影響。其次，部分高校并沒有將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與高校教學(xué)資源共享機(jī)制進(jìn)行有效銜接，導(dǎo)致在實(shí)際工作開展過程中教學(xué)資源共享范圍有限，同時(shí)由于高校地理位置相距較遠(yuǎn)，在師資力量共享上存在高校教師通勤時(shí)間過長(zhǎng)、教學(xué)時(shí)間被迫縮短的情況。最后，部分高校自身的學(xué)科及教學(xué)資源評(píng)估體系不完善，也是影響我國(guó)高校教學(xué)資源共享工作的重要因素。由于部分高校對(duì)于本?，F(xiàn)有教學(xué)資源無法進(jìn)行科學(xué)正確的評(píng)估，導(dǎo)致其在實(shí)際的教學(xué)資源共享過程中無法與同類院校進(jìn)行有效共享。

三、“四新”建設(shè)背景下高校教學(xué)資源應(yīng)用與更新工作開展策略

在高校教學(xué)資源應(yīng)用與創(chuàng)新工作開展過程中，高校要進(jìn)一步完善本校的教學(xué)資源信息平臺(tái)建設(shè)，提升高校師生在教學(xué)過程中獲取相關(guān)教學(xué)資源的便捷性，要進(jìn)一步加強(qiáng)本校教師隊(duì)伍建設(shè)，提升本校學(xué)生對(duì)教學(xué)資源應(yīng)用與更新工作的配合程度，要進(jìn)一步完善我國(guó)高校教學(xué)資源共享機(jī)制，促進(jìn)我國(guó)高校實(shí)際教學(xué)實(shí)力的提升。

（1）加強(qiáng)高校教學(xué)資源信息平臺(tái)建設(shè)。高校首先要通過加強(qiáng)本校技術(shù)人員隊(duì)伍建設(shè)、增加技術(shù)人員數(shù)量、提升專業(yè)水平等方式確保我國(guó)高校教學(xué)平臺(tái)功能的完善。同時(shí)，高校還可以在本校教學(xué)資源平臺(tái)首頁建立專門的意見收集板塊，對(duì)師生在實(shí)際運(yùn)用教學(xué)資源平臺(tái)過程中存在的問題進(jìn)行及時(shí)的了解與解決。同時(shí)，高校還可以構(gòu)建技術(shù)人員與師生之間的溝通反饋機(jī)制，及時(shí)向教師與學(xué)生宣傳相關(guān)教學(xué)資源平臺(tái)的正確使用方式，確保本校教師與學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中可以及時(shí)獲取相對(duì)全面的教學(xué)資源，促進(jìn)我國(guó)高校專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。其次，高校還要進(jìn)一步制定統(tǒng)一的高校教學(xué)資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)資源的分類進(jìn)行明確的界定，縮短師生在查找教學(xué)資源上的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。最后，高校還要進(jìn)一步完善教學(xué)資源審核機(jī)制，對(duì)教學(xué)資源審核人員進(jìn)行全面培訓(xùn)，提升其專業(yè)素養(yǎng)和產(chǎn)權(quán)意識(shí)，關(guān)注已更新教學(xué)資源中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題，從而進(jìn)一步提升教學(xué)資源創(chuàng)新人員的積極性，鼓勵(lì)我國(guó)高校教學(xué)資料的更新，為我國(guó)高校各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展提供充足的教學(xué)資源。

（2）提升高校教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)資源處理能力。首先，要加強(qiáng)本校教師的培訓(xùn)，不斷完善教師培訓(xùn)內(nèi)容，除了傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容培訓(xùn)和教學(xué)能力培訓(xùn)之外，還要進(jìn)一步更新本校教師的教學(xué)理念，提升其對(duì)前沿教學(xué)思路及政策的了解，鼓勵(lì)本校教師積極學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)“四新”建設(shè)的政策和理念，從而進(jìn)一步提升高校在工科、農(nóng)科、醫(yī)科、文科相關(guān)專業(yè)教學(xué)資源上的儲(chǔ)備，推進(jìn)高校各項(xiàng)教學(xué)工作質(zhì)量的提升。其次，要進(jìn)一步提升本校教師對(duì)相關(guān)教學(xué)設(shè)備的了解，提升教師對(duì)相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和相關(guān)教學(xué)設(shè)備操作的熟練水平，在實(shí)際的教學(xué)過程中對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)、電子閱覽室、多媒體教學(xué)設(shè)備等的操作進(jìn)行全面提升，優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。最后，要進(jìn)一步完善我國(guó)高校教師培訓(xùn)機(jī)制，確保新晉教師與較為年長(zhǎng)的教師擁有相同的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提升他們對(duì)教學(xué)資源的運(yùn)用與創(chuàng)新能力，推進(jìn)我國(guó)高校各項(xiàng)教學(xué)工作質(zhì)量的提升。

（3）提升學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的運(yùn)用意識(shí)與能力。首先，要豐富學(xué)生查找教學(xué)資源的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在利用好圖書館的同時(shí)充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，對(duì)相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行全面了解，從而進(jìn)一步拓寬我國(guó)高校學(xué)生的專業(yè)視野，豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提升職業(yè)素養(yǎng)。其次，提升學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)資源的運(yùn)用能力，在課堂教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生將所搜集的教學(xué)資源進(jìn)行展示和講解，鼓勵(lì)學(xué)生以多樣化的角度與方式對(duì)相關(guān)教學(xué)資料進(jìn)行理解和解讀，推進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考教學(xué)資料之間的聯(lián)系、區(qū)別及應(yīng)用角度，培養(yǎng)其高階思維能力。最后，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的鑒別能力，對(duì)于在互聯(lián)網(wǎng)上所搜集的教學(xué)資源進(jìn)行仔細(xì)甄別，在課前預(yù)習(xí)和課下學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生了解教學(xué)資源的特點(diǎn)、難度及運(yùn)用方式，推進(jìn)我國(guó)高校教學(xué)資源利用率的提升。

（4）完善“四新”建設(shè)背景下高校教育資源共享機(jī)制。首先，高校要優(yōu)化本校課程與教學(xué)資源的共享方式，除了常規(guī)的教學(xué)資源拷貝與借閱等方式外，高校還可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺(tái)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行共享，確保同類型教學(xué)資源得到充分運(yùn)用。其次，高校還可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段，擴(kuò)大高?，F(xiàn)有教學(xué)資源的共享區(qū)域，在師資力量共享過程中，高校可以將本校優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻進(jìn)行上傳，進(jìn)一步節(jié)約教師在不同校區(qū)之間輾轉(zhuǎn)的時(shí)間。最后，要進(jìn)一步完善教學(xué)資源評(píng)價(jià)體系，提升高校教學(xué)資源管理人員的專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵(lì)其在實(shí)際工作中對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行全面分類，同時(shí)及時(shí)向本校師生普及現(xiàn)行教學(xué)資源分類方式和檢索方法，促進(jìn)我國(guó)高校學(xué)科建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。