■山東省滕州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姜西春

數(shù)學(xué)作為一門研究數(shù)量關(guān)系和空間結(jié)構(gòu)形式的自然學(xué)科，具有高度的邏輯性，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都存在著一定的聯(lián)系，并在相互聯(lián)系中形成了一個(gè)完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的梳理與構(gòu)建會(huì)直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。在課程體系的改革發(fā)展過程中，面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)這一教育需求，現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行了極大的優(yōu)化，以單元結(jié)構(gòu)為特點(diǎn)的編排形式極大地促進(jìn)了教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化與提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材中單元化的編排特點(diǎn)，通過單元整合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，不僅能使學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知中形成觸類旁通、舉一反三的學(xué)習(xí)能力和思維能力，同時(shí)也有助于教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的綜合把握和教學(xué)層次的組織，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的提升。

一、結(jié)構(gòu)化教學(xué)的概述及教育價(jià)值分析

（一）結(jié)構(gòu)化教學(xué)的概述

結(jié)構(gòu)化教學(xué)作為一種課程改革過程中出現(xiàn)的新型教學(xué)策略，主要是指教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備為依據(jù)，通過富有邏輯結(jié)構(gòu)性教學(xué)活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)間邏輯聯(lián)系理解及知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理、構(gòu)建的教學(xué)方法。由此可見，結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略與以往的教學(xué)相比，具有非常顯著的教學(xué)特點(diǎn)。

1.注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。結(jié)構(gòu)化教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科中零散、碎片化知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的認(rèn)知，進(jìn)行完整數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系構(gòu)建的過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的解析，以幫助學(xué)生形成整體知識(shí)構(gòu)架的搭建。

2.教學(xué)計(jì)劃性強(qiáng)，注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用。在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，計(jì)劃性強(qiáng)是最為顯著的一個(gè)教學(xué)特點(diǎn)，教師會(huì)通過充分的課前準(zhǔn)備，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)預(yù)期等進(jìn)行周密的計(jì)劃，這就對(duì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了較高的要求，使教師應(yīng)更加注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與運(yùn)用。

3.注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)與遷移?！笆谥贼~不如授之以漁?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程及方法的設(shè)計(jì)與傳授已經(jīng)成為課堂教學(xué)目標(biāo)體系中重要的一個(gè)維度。因此，教師應(yīng)通過結(jié)構(gòu)化教學(xué)法的實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生掌握由點(diǎn)到線、舉一反三的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)及思維的有效遷移。

4.注重學(xué)生思維能力及認(rèn)知水平的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)是一種由小見大、由局部向整體拓展延伸的教學(xué)方法，是對(duì)學(xué)生各項(xiàng)思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的重要途徑。因此，在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師應(yīng)積極地發(fā)揮其自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的提升，使學(xué)生能在全面、有序的過程中獲得自身認(rèn)知水平的發(fā)展與提升。

（二）結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略的教育價(jià)值分析

通過以上對(duì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略的論述，不難發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)化教學(xué)符合了學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，體現(xiàn)了課程改革發(fā)展的精神，尤其是在結(jié)構(gòu)性科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮著重要的教育價(jià)值。首先，結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略的實(shí)施有助于學(xué)生對(duì)學(xué)科整體知識(shí)框架的搭建。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)大多屬于點(diǎn)狀化教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)都是獨(dú)立存在的，學(xué)生很難自主地發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間存在的邏輯聯(lián)系。而結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略的實(shí)施更加注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)，使學(xué)生在層次分明、聯(lián)系密切知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，深刻了解知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)整體知識(shí)框架的掌握。其次，結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略的實(shí)施有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與完善。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)通過內(nèi)化在學(xué)生頭腦中的折射。通過結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略的實(shí)施，教師更加注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的理解，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法等方面的梳理、構(gòu)建的能力得到了提升，促進(jìn)了學(xué)生自身數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與完善。再次，結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略的實(shí)施有助于學(xué)生問題意識(shí)及能力的提升。對(duì)問題的思考與解決是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的重要方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略的實(shí)施，學(xué)生能從整體的角度進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的認(rèn)知與分析，并對(duì)數(shù)學(xué)問題所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的探究與掌握，使學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)之間的遷移運(yùn)用中獲得了問題意識(shí)及能力的形成與提升。最后，結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略的實(shí)施有助于教師專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力的提升。結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略作為一種新型的教學(xué)方式，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了更高的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略的有效實(shí)施，應(yīng)更加積極地進(jìn)行自身專業(yè)知識(shí)體系的更新、教學(xué)思維的拓展及教學(xué)方式的積極創(chuàng)新，以此擺脫以往照本宣科、僵化機(jī)械的教學(xué)方式，以更加科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建。

二、以單元整合為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略研究

（一）通過單元教學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略的實(shí)施

單元整合就是將這一單元中零散的知識(shí)點(diǎn)通過整合使其呈現(xiàn)出系統(tǒng)化的特點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)這一單元內(nèi)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)與構(gòu)建，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。因此，在以單元整合為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師應(yīng)注重知識(shí)體系方面的整合，使學(xué)生在對(duì)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)中探尋知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的形成。如，在對(duì)五年級(jí)上冊(cè)第三單元“小數(shù)除法”進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)過程中，教師可以以本單元的教學(xué)內(nèi)容為核心，進(jìn)行“整數(shù)除法”“整數(shù)混合運(yùn)算”“小數(shù)加減法”“小數(shù)乘法”等知識(shí)的整合，從橫向、縱向的角度進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建。學(xué)生在這種知識(shí)體系中進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系及內(nèi)涵的理解，實(shí)現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略的有效實(shí)施。

（二）通過單元整合教學(xué)課型的開發(fā)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略的實(shí)施

在小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教學(xué)課型的選擇也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有具有一定整合性教學(xué)課型的開展，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的展示，在強(qiáng)化學(xué)生結(jié)構(gòu)化認(rèn)知的基礎(chǔ)上促進(jìn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)效果的優(yōu)化。因此，教師應(yīng)在單元整合的基礎(chǔ)上對(duì)課型進(jìn)行有效的開發(fā)與利用，以此增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的效果。如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師一般都是通過單元起始課、單元整合課，以及單元專題課的課型進(jìn)行講解。而單元起始課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)成果報(bào)告的完成，來(lái)從整體上進(jìn)行單元內(nèi)教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、框架的認(rèn)識(shí)。單元整合課作為結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略實(shí)施的主體課型，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行了學(xué)生自主整合的引導(dǎo)，而單元專題課則通過具有針對(duì)性練習(xí)題的方式使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，使學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)、自主認(rèn)知，以及綜合運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

（三）通過單元教學(xué)內(nèi)容原理的總結(jié)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略的實(shí)施

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)思想，教師在對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整合的過程中，不僅要進(jìn)行顯性邏輯聯(lián)系的挖掘，同時(shí)也應(yīng)深入本質(zhì)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)數(shù)學(xué)原理的總結(jié)來(lái)進(jìn)行有效的整合，并以其教學(xué)契機(jī)，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略的實(shí)施。如，在對(duì)三年級(jí)上冊(cè)“美化校園——圖形的周長(zhǎng)”進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)以及相關(guān)問題解決過程中進(jìn)行解決問題方法的整合，使學(xué)生感受到其中蘊(yùn)涵的數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，并在教師的點(diǎn)撥中掌握一定的學(xué)習(xí)方法，在舉一反三中獲得良好的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)效果。

（四）通過數(shù)學(xué)思想的滲透，引導(dǎo)學(xué)生思維的結(jié)構(gòu)化發(fā)展

數(shù)學(xué)作為一門具有高度邏輯性的教學(xué)課程，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的過程中，更應(yīng)對(duì)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行建立與優(yōu)化。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)的過程中要積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思想結(jié)構(gòu)構(gòu)建這一暗線能與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建這一明線的相輔相成中，共同促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。如，數(shù)形結(jié)合是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及的一種數(shù)學(xué)思想，它能將抽象的數(shù)量關(guān)系和直觀的圖形結(jié)構(gòu)進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生能將自己對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解以畫圖的形式進(jìn)行驗(yàn)證、推導(dǎo)，以此建立數(shù)量關(guān)系與圖形結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，使學(xué)生逐漸掌握數(shù)形結(jié)合這一數(shù)學(xué)思想，進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的有效分析與解決。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“植樹問題”的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用畫圖的方式來(lái)對(duì)這一問題進(jìn)行直觀的展示、形象的分析及高效的解決。同時(shí)還應(yīng)通過結(jié)構(gòu)化教學(xué)的方式將這一類的問題進(jìn)行綜合匯總，使學(xué)生在對(duì)數(shù)形結(jié)合方法的理解與運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)思想的掌握，使學(xué)生的思維逐漸朝著結(jié)構(gòu)化的方向形成與發(fā)展。

（五）通過利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具，優(yōu)化結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略實(shí)施效果

隨著新課程改革的不斷深化，結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略被越來(lái)越多的人認(rèn)可，得到了廣泛的應(yīng)用，而新型教學(xué)策略的實(shí)施需要新型教學(xué)工具、教學(xué)手段的配合才能促進(jìn)其教學(xué)價(jià)值的最大化發(fā)揮。因此，在基于單元整合的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師應(yīng)積極地進(jìn)行思維導(dǎo)圖這一思維工具的運(yùn)用，以此直觀化地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，提升課堂教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維工具，是進(jìn)行思維發(fā)散、思維過程梳理及知識(shí)體系構(gòu)建的重要途徑。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間都存在著一定的邏輯聯(lián)系，一個(gè)問題的解決需要運(yùn)用多個(gè)相互關(guān)聯(lián)數(shù)字知識(shí)點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)入的運(yùn)用來(lái)進(jìn)行解題思路的拓展及數(shù)學(xué)知識(shí)間結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，以此獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。如，對(duì)進(jìn)行“我家買新房子啦——長(zhǎng)方形和正方形的面積”的結(jié)構(gòu)化教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制的過程中進(jìn)行思維的發(fā)散，將各種圖形的面積公式、具體運(yùn)用事例等羅列，以此展現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和邏輯聯(lián)系。

（六）通過具體問題的解決，有探究性地實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)

問題是數(shù)學(xué)的心臟，不管是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還是運(yùn)用都離不開問題的提出與解決。由此可見，問題是貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素，問題的解決也是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)、綜合構(gòu)建的重要方式。因此，在以單元整合為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師可以通過相應(yīng)問題的提出與解決來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，這樣不僅有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，同時(shí)也從知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用中進(jìn)行了單元內(nèi)數(shù)學(xué)知識(shí)間結(jié)構(gòu)的探究，以此促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略的實(shí)施。如，在解決現(xiàn)實(shí)生活中“選房、買房”這一問題的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)建筑面積、實(shí)用面積、房?jī)r(jià)、公攤、容積率、按揭等專業(yè)術(shù)語(yǔ)的了解中，對(duì)涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合性的運(yùn)用與整合，使學(xué)生能在對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合性理解的過程中掌握如何選房的技巧，在數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建中實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)問題的解決。

（七）通過數(shù)學(xué)發(fā)展史的講解，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略的實(shí)施

數(shù)學(xué)作為一門具有悠久發(fā)展歷史的學(xué)科，有著深厚的文化內(nèi)涵和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的數(shù)學(xué)發(fā)展史。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師不僅應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，同時(shí)更應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)發(fā)展史的講解。因此，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略實(shí)施的過程中，教師可以以數(shù)學(xué)發(fā)展史的教學(xué)為契機(jī)進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)、教學(xué)資源的整合，以此達(dá)到結(jié)構(gòu)化教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生能對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的演變史進(jìn)行系統(tǒng)的了解。如，教師在對(duì)“計(jì)時(shí)器”演變歷史的講解中，可以將物體影子計(jì)時(shí)、沙漏計(jì)時(shí)、日晷計(jì)時(shí)，以及最精確的鐘表計(jì)時(shí)等資源進(jìn)行綜合性的分析，使學(xué)生在對(duì)這些數(shù)學(xué)發(fā)展史知識(shí)的了解中更加深刻地理解“時(shí)、分、秒”的計(jì)時(shí)意義。

三、以單元整合為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)施的注意事項(xiàng)

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以單元為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)雖然發(fā)揮著重要的教育意義，但是在具體教學(xué)實(shí)踐中，仍然需要教師對(duì)其實(shí)施過程進(jìn)行有效的把握，通過以下注意事項(xiàng)的關(guān)注來(lái)提升結(jié)構(gòu)化教學(xué)效果的優(yōu)化。第一，教師在對(duì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略實(shí)施的過程中應(yīng)充分注重“以人為本”理念的貫徹。在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位日益凸顯，結(jié)構(gòu)化作為一種有效的教學(xué)策略，更應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行具有針對(duì)性的運(yùn)用，只有這樣才能使結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略自身的教育功能得到充分的發(fā)揮，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。第二，教師在對(duì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略實(shí)施的過程中還應(yīng)注重科學(xué)性的把握。結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)施是以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為目標(biāo)，教師在對(duì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略實(shí)施的過程中，應(yīng)注重遵循發(fā)展性原則，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的培養(yǎng)與提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)課程是一門具有結(jié)構(gòu)性的學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)之間通過邏輯聯(lián)系形成了一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這一學(xué)科特點(diǎn)為小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略的實(shí)施提供了可能性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以數(shù)學(xué)教材中每個(gè)單元中知識(shí)的整合為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生實(shí)施結(jié)構(gòu)化的教學(xué)策略，并通過知識(shí)體系的構(gòu)建、教學(xué)課型的開發(fā)、教學(xué)原理的總結(jié)及教學(xué)工具的利用等，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效實(shí)施。