■天津市和平區(qū)昆明路小學 朱志勇

一、深度學習的內(nèi)涵

深度學習最早起源于《教育目標分類學》。美國當代著名心理學家布魯姆等在《教育目標分類學》一書中把認知領(lǐng)域分為知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合以及評價六個層次。一般認為，知道、領(lǐng)會、分析三個方面屬于低階思維，即淺層學習；分析、綜合和評價三個方面屬于高階思維，即深度學習。體育學習特別是運動技能的掌握，是由簡單到復(fù)雜的過程，在學習初期是粗糙的泛化，而到了后期則要求進行精細的分化，技術(shù)水平越高，對分化的精度要求也越高。因此，高階思維的深度學習，無論是對學生身體素質(zhì)的發(fā)展還是運動技能的提高，都具有重要意義。

如今，“雙減”政策讓教育回歸本質(zhì)，更強調(diào)學生對知識的主動發(fā)現(xiàn)和主動構(gòu)建，鼓勵學生的自主學習、自主鍛煉。本文旨在為深度學習理論在體育教學中的運用，以及“雙減”視域下的學校體育教學改革提供參考。

二、深度學習的價值意義

（一）有利于提高體育課堂教學效益

傳統(tǒng)的體育教學比較強調(diào)教師的教，學生只要跟著教師學就行，學生處于被動地位。深度學習則強調(diào)以學生為主體，重視激發(fā)他們的興趣愛好，尊重他們原有知識經(jīng)驗，引導和鼓勵他們自主地進行學習和鍛煉。比如：在四年級立定跳遠教學中，先讓學生看完整動作和分解動作的示范，學生練習后，2人一組互相檢查糾正動作；然后集合談?wù)剬W習立定跳遠中容易出現(xiàn)的錯誤動作以及如何幫助對方糾正錯誤動作；學生踴躍發(fā)言，都想好好表現(xiàn)自己，抓住這個時機把立定跳遠的動作重難點一一加以說明，學生在強烈的求知欲驅(qū)動下，體驗自主學習過程，從而增強了責任感，樹立自尊和自信，產(chǎn)生愉快的體驗。在這個過程中，不僅充分發(fā)揮了學生的學習積極性和潛能，而且提高了課堂教學效益。

（二）有利于體育課的延伸性學習

所謂延伸性學習，是指學生在體育課以外的體育學習與活動。例如：小課間體育活動、大課間體育活動、課后服務(wù)體育活動、社區(qū)體育活動，以及節(jié)假日體育活動等。從課程改革的觀念來看，延伸性學習是學校體育課程體系中的一個環(huán)節(jié)，是體育整體學習中的一個方面，學生可以在這些時間完成體育課程學習需要的一些課外練習，參加教師指導下的自主活動。深度學習有利于體育課內(nèi)外結(jié)合，實現(xiàn)真正意義上課內(nèi)外密切聯(lián)系。如小籃球原地運球教學中，讓學生創(chuàng)造練習方法（坐地運球、半蹲運球、全蹲運球、單膝跪地運球、轉(zhuǎn)身運球、高低運球等），然后把各方法進行串聯(lián)編排，自主鍛煉；在連續(xù)雙腳跳教學中，利用短繩進行練習，學生可利用短繩擺出各種圖形進行雙腳跳練習，也可分小組擺出造型增加難度，學生集思廣益，開動腦筋，創(chuàng)想出各種造型和練習方法；在彎道跑教學中，教師并沒有先講解動作方法，而是讓學生在彎道跑中去體驗身體感受，由學生總結(jié)出“身體向內(nèi)傾斜”“加大外側(cè)腿擺動幅度”“加大外側(cè)臂擺動幅度”等動作方法。在深度學習中，使學生的新舊知識有效融合并建立新的認知結(jié)構(gòu)，特別是學以致用，各種學習及身體練習方法不僅用于課內(nèi)，還延伸至課外，實現(xiàn)真正意義上課內(nèi)外融合，從而增強學生的自學自練能力。

三、深度學習的實施策略

（一）幫助學生真正成為教學主體

學為主體的思想，是現(xiàn)代教學中不可缺少的極為重要的思想。有些時候教師經(jīng)驗性地進行教學，造成學生學習效率低下。究其原因，很大程度上是沒有尊重學生原有知識經(jīng)驗。而深度學習是以學生的全身心的投入為基本特征之一，確立學生的主體地位，滿足學生的學習需求。例如：在跨越式跳高教學中，要求學生兩腿伸直、依次過竿。同學們有的聽懂了，有的根本不懂得什么意思，這時教師要是能夠從“突出學生主體地位”的角度思考一下，“如果我是學生會怎樣理解？如果橫桿不高，不用伸直兩腿不是一樣可以跨過去嗎？伸直兩腿根本沒有什么意義”。教師從學生角度改變自己的教學方法，如把原來同樣高度的橫桿改變成不同高度，由低到高分別命名為起碼級、及格級、達標級、“健將”級，級差可定十厘米左右，然后提出要求：一要保證動作質(zhì)量；二要由低向高，逐步升級，在同一高度三次不過或動作變形的要自動降級；三要嚴格遵守練習紀律，不準隨意插隊。這種做法不僅可以同時滿足學生的運動欲和表現(xiàn)欲，而且練習積極性穩(wěn)定持久，課堂氣氛活躍，提高了學生的體育能力。

（二）注重自主探究活動的開展

深度學習以分析、綜合等高階思維發(fā)展為核心特征。因此，在體育教學中，教師要改變過分強調(diào)接受學習、機械訓練教學方法，有效運用探究學習等方法，引導學生在體驗、思考、探索、交流中學習。如在六年級的雙人跳短繩教學中，教師讓學生學習“一人帶一人”的方法，盡管教師講解示范很認真，練習方法也很規(guī)范，但大多數(shù)學生對此毫無興趣。毋庸置疑，小學高年級學生更喜歡有一定難度或需要獨立思考的練習，而不是簡單的、索然無味的練習。如果教師適時采用自主探究的方法，發(fā)動學生進行“雙人跳短繩花樣設(shè)計比賽”，學生二人一組共同商量、大膽構(gòu)思、多樣設(shè)計，鼓勵學生采用“單人搖繩前帶法、后帶法”“單人搖繩編花帶法”“雙人各搖繩一端齊跳法”“一人跳短繩過程中，另一人從正面或側(cè)面上的跳法”等，利用豐富的教學手段將教學內(nèi)容教“活”，使學生獲得體育與健康的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，培養(yǎng)應(yīng)對問題、自我鍛煉、交往合作等能力。

（三）關(guān)注學生的“最近發(fā)展區(qū)”

讓每一個學生都能從學習中受益，不但是基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)，而且是學生的權(quán)利，也是貫穿體育與健康課程的一個基本理念。深度學習是在新舊知識有效融合的基礎(chǔ)上，建立新的認知結(jié)構(gòu)。因此，要求教師關(guān)注學生的“最近發(fā)展區(qū)”，并根據(jù)學生運動能力上客觀差異，制定區(qū)別化、層次化的教學目標。例如：在二年級仰臥推起成橋練習中，根據(jù)學生柔韌素質(zhì)參差不齊的情況，采用同質(zhì)分組，學生分成A、B、C、D四組。柔韌素質(zhì)好、技能強的學生分在A組，做仰臥推起成橋練習；柔韌素質(zhì)好、技能稍差的學生分在B組，進行有人扶持的推起成橋練習；柔韌素質(zhì)稍差、技能稍差的學生分在C組，進行躺姿加手頂髖練習；柔韌素質(zhì)差、技能稍差的學生分在D組，進行跪姿后躺頂髖和躺姿頂髖練習。A組之外學生，通過練習實現(xiàn)本組目標后，可遞進（D→C→B→A）至下一組繼續(xù)練習，使大家都在原基礎(chǔ)上不斷進步。通過這樣的分層教學，讓不同層次的學生都在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)完成練習內(nèi)容，實現(xiàn)學習目標。同時給予每個學生更多的發(fā)展機會和施展才能的空間，使他們體驗到學習和成功的樂趣，以滿足他們身心發(fā)展的需要。

綜上所述，深度學習尊重學生原有知識經(jīng)驗，引導和鼓勵他們自主地進行學習和鍛煉，對小學生的體育學習鍛煉具有重要意義?！半p減”政策回歸教育本質(zhì)，更強調(diào)學生對知識的主動發(fā)現(xiàn)和主動建構(gòu)，體育教師應(yīng)結(jié)合學生的心理和生理特征適當進行深度教學。在深度教學過程中，教師要關(guān)注學生的“最近發(fā)展區(qū)”，注重自主探究活動及體育課的延伸性學習，使學生真正成為學習的主體，為社會培養(yǎng)更多具有終身體育意識和能力的高品質(zhì)人才。