■浙江省杭州市臨安區(qū)太湖源鎮(zhèn)楊嶺小學(xué) 樓志祥

教科版的小學(xué)科學(xué)新課程，在總體架構(gòu)中更加突出科學(xué)概念與科學(xué)探索的雙螺旋式協(xié)調(diào)發(fā)展，將科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)與社會(huì)的共同目標(biāo)，作為隱性目標(biāo)包含在其中。研究證明，圍繞教育大概念、依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階論編寫(xiě)課程，已經(jīng)成為越來(lái)越多的國(guó)家采用的課程構(gòu)建策略。單元整組教學(xué)指的是教師依托教材，從單元宏觀視角審視內(nèi)容的內(nèi)在邏輯、科學(xué)概念進(jìn)階，進(jìn)而適切整合相應(yīng)內(nèi)容，使概念呈現(xiàn)系統(tǒng)性與連貫性，并依托單元整組備課、系列教學(xué)活動(dòng)得以落實(shí)，這個(gè)過(guò)程需要基于學(xué)情對(duì)課文進(jìn)行順序調(diào)整，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行刪減、重組等。

一、借力概念圖，明晰單元整組導(dǎo)向

概念圖在繪畫(huà)過(guò)程中既是“知識(shí)加工過(guò)程”，又是“思維訓(xùn)練過(guò)程”。在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)由暗到明、由零碎到系統(tǒng)，形成清晰的“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”，繪制出來(lái)的概念圖顯性化、可視化，便于思考、交流和表達(dá)。

例如：四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第一單元《聲音》，本單元是學(xué)生第一次接觸聲音知識(shí)?？v觀整個(gè)單元，首要是確定其知識(shí)領(lǐng)域，并列出相關(guān)概念。筆者在《聲音》單元找出的最大概念，就是“聲音因物體振動(dòng)而產(chǎn)生，通過(guò)物質(zhì)傳播”。再內(nèi)化具體概念，優(yōu)化排序結(jié)構(gòu)。聲由物體振動(dòng)中形成是本單元的核心概念，而通過(guò)實(shí)際生活中的發(fā)現(xiàn)：鼓用木槌擊打之后，鼓皮上的碎紙屑上下跳動(dòng)；擊打后的音叉接觸到水中，海面上泛起波紋，等等，這些實(shí)例都足以表明，聲音是由物體振動(dòng)形成的。聲波能夠再?gòu)臍怏w、液體、固體等中向不同方位傳遞。比如：在課堂上，不同方位的學(xué)生都可以聽(tīng)見(jiàn)教師講課的聲音；在水面下的人能聽(tīng)到岸上的人的說(shuō)話聲；手撓桌面，耳朵貼著桌面能聽(tīng)到聲音等。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生探究出聲音的高低、強(qiáng)弱與哪些因素相關(guān)，知道生活中如何保護(hù)自己的聽(tīng)力，等等。

經(jīng)過(guò)以上概念圖，教師可以將單元核心的大概念、具體概念、具體活動(dòng)與具體課程連接起來(lái)，從而建立清晰的脈絡(luò)。學(xué)會(huì)從整體的高度來(lái)反觀單元的知識(shí)架構(gòu)，是教師開(kāi)展單元整組教學(xué)的導(dǎo)向。所以，在單元整組教學(xué)下的科學(xué)教學(xué)，教師心中應(yīng)該有個(gè)單元概念圖，做到對(duì)單元整組導(dǎo)向心中有數(shù)。反觀每個(gè)學(xué)生，通過(guò)概念圖，單元的整組知識(shí)架構(gòu)更加清晰明了，學(xué)習(xí)者各種邏輯思維也得到高效訓(xùn)練，在根本上增強(qiáng)了教學(xué)力量。

二、實(shí)施分階段，形成單元概念進(jìn)階

1.起始課，暴露前概念。

在科學(xué)教育中，經(jīng)?？吹綄W(xué)生在掌握自然科學(xué)概念以前就已形成并大量擁有了一些對(duì)于自然科學(xué)現(xiàn)象的定義。相對(duì)于科學(xué)概念，人們更常將這些概念叫做前概念。它是指?jìng)€(gè)體在還沒(méi)有進(jìn)行過(guò)正規(guī)的科學(xué)概論教育以前對(duì)生活中所認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象，在經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)累積和辨別式練習(xí)后所產(chǎn)生的對(duì)事物本質(zhì)上的理解。這些概念并不是一些簡(jiǎn)單、零碎的錯(cuò)誤信息，學(xué)生有自己的解釋、分析有關(guān)現(xiàn)象和事物的方法，盡管他們的解釋可能與科學(xué)的觀點(diǎn)有很大不同。在起始課上，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題提問(wèn)，先暴露學(xué)生的前概念，然后再讓學(xué)生建立起認(rèn)知架構(gòu)。

例如：在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課中，科學(xué)定義為“聲音是由發(fā)聲物體振動(dòng)產(chǎn)生的”。前測(cè)目標(biāo)要緊緊圍繞著課堂教學(xué)目標(biāo)，并針對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)聲音原理的固有理解，以及在概念建立過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師出示前測(cè)表格：

你認(rèn)識(shí)這些樂(lè)器嗎，你認(rèn)為這些樂(lè)器的聲音是怎么產(chǎn)生的？

?

由此可見(jiàn)，多數(shù)學(xué)生最注意的是使聲音物體產(chǎn)生發(fā)聲的動(dòng)作（摩擦），以至于物體振動(dòng)產(chǎn)生的聲音并不明顯。所以怎樣設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生的注意力放到聲音物體上，是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。對(duì)學(xué)生分析研究表明，即便能注意到聲音物的運(yùn)動(dòng)，也大多聚焦于對(duì)吉他這樣可以觀察到明顯振動(dòng)的物品上，對(duì)鼓這樣不能觀察到明顯振動(dòng)的物品注意力主要還是放到使聲音物體發(fā)生運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作上。所以，本課的音樂(lè)教育環(huán)節(jié)，首先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察吉他，再觀察鼓，最后是鋼琴，并將這三種物品聯(lián)系起來(lái)，最后才意識(shí)到聲音物是由振動(dòng)所形成的。

2.過(guò)程課，建構(gòu)具體概念。

由于《聲音》單元的大概念“發(fā)聲因物體振動(dòng)而形成，經(jīng)過(guò)物質(zhì)傳遞”，以及起始課的教學(xué)效果反饋，為教師指明了教學(xué)方向，因此為了幫助學(xué)生科學(xué)地構(gòu)建具體概念，在進(jìn)行單元教學(xué)內(nèi)容理解分析時(shí)明確本單位在新課程標(biāo)準(zhǔn)下(或在整個(gè)科學(xué)知識(shí)體系中)的地位和功能，與其他單位間存在的關(guān)聯(lián)關(guān)系；把一單位認(rèn)識(shí)系統(tǒng)與各部分間的邏輯架構(gòu)聯(lián)系理清，尋找一單位究竟是什么具體概念，并尋找各部分間的邏輯架構(gòu)究竟是如何構(gòu)成的，是橫向架構(gòu)，還是縱向架構(gòu)。由于起始課單元內(nèi)容框架的形成，使學(xué)習(xí)者在知識(shí)結(jié)構(gòu)上了解這種體系的科學(xué)知識(shí)，在頭腦中建立他們自身的知識(shí)系統(tǒng)，而不是一堆雜亂無(wú)章的理論知識(shí)點(diǎn)或個(gè)別零散的實(shí)用知識(shí)點(diǎn)。

通過(guò)以單元主題為線索，部分體驗(yàn)整組內(nèi)容的教學(xué)策略，各課型教學(xué)既能突出單元具體概念的共性，又能突出本身的個(gè)性。并根據(jù)不同的教學(xué)模式和在課堂中的記錄單，在課程中大膽革新，形成完整的教學(xué)方法體系，把零碎的課程融合一起，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者在課程中的感受，激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)科技學(xué)習(xí)的深厚趣味。

3.總結(jié)課，梳理系統(tǒng)概念。

即在學(xué)習(xí)完本單元之后，再進(jìn)行整體歸納交流，并梳理單元系統(tǒng)概念：我掌握了什么基礎(chǔ)知識(shí)？我學(xué)會(huì)了什么學(xué)習(xí)本領(lǐng)？在此基礎(chǔ)上向課外拓展。

例如：四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《植物的生長(zhǎng)變化》單元《鳳仙花的一生》，就是對(duì)本單元內(nèi)容的總結(jié)，學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)達(dá)數(shù)個(gè)月的觀測(cè)與探究活動(dòng)，親眼看到了鳳仙花一生的生長(zhǎng)演變情況，從而認(rèn)識(shí)了鳳仙花的完整生命周期。本課程的主要目的是為了幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)整理在栽培鳳仙花活動(dòng)中所掌握的記錄材料，建立對(duì)鳳仙花生長(zhǎng)發(fā)育變化的總體了解，進(jìn)而認(rèn)識(shí)綠色開(kāi)花植株的生命周期及其各部分的功能。

在四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《電》單元教學(xué)《模擬安裝照明電路》一課中，經(jīng)過(guò)產(chǎn)品設(shè)計(jì)和布置某個(gè)房間內(nèi)的電路，是把學(xué)生所學(xué)到的電路知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的最直接課型，從而使學(xué)習(xí)者更加了解科學(xué)和工程技術(shù)相互之間的聯(lián)系。整個(gè)教學(xué)單元的設(shè)置是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)，課與課相互之間存在著學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展上的邏輯關(guān)系。學(xué)習(xí)者們從了解電路、電流、開(kāi)關(guān)、電路探測(cè)器、導(dǎo)線、邊緣體，這一連串的探索活動(dòng)將最終指向?qū)﹄姷恼_理解。

從學(xué)生所掌握的簡(jiǎn)易電路出發(fā)，回顧小燈泡的點(diǎn)亮過(guò)程，初步將知識(shí)遷移到模擬安裝照明電路中。通過(guò)還原現(xiàn)實(shí)情境，設(shè)置難度，讓學(xué)生運(yùn)用已知解決問(wèn)題、拓展學(xué)習(xí)，完善大概念構(gòu)建。再體驗(yàn)電路的美觀和檢修，在情境中整合知識(shí)，使本單元的學(xué)習(xí)串聯(lián)起來(lái)，也提升了學(xué)生對(duì)電在生活中體現(xiàn)的認(rèn)識(shí)。

三、擷取優(yōu)結(jié)構(gòu)，助力轉(zhuǎn)化概念體驗(yàn)

在四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《植物的生長(zhǎng)變化》單元，基于學(xué)生在前幾節(jié)課的研究成果，從掌握根、莖、葉、花、果實(shí)和種子等植物器官到使其構(gòu)建起系統(tǒng)概念，不光引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整理觀察記錄的成果，總結(jié)培育管理植物的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，也可在此基礎(chǔ)上結(jié)合“雜交育種”方法加以擴(kuò)展，從而讓學(xué)生真正地在經(jīng)歷中體會(huì)、在感受中啟迪、在體驗(yàn)中發(fā)展。

在這一單元學(xué)習(xí)之后，組織學(xué)生在種植中再體驗(yàn)，加深印象，并將關(guān)于植物的生長(zhǎng)變化知識(shí)體系重新運(yùn)用到生活實(shí)踐中，既鞏固了新知，也能體驗(yàn)到科學(xué)的創(chuàng)造魅力，培養(yǎng)了科學(xué)探究興趣，同時(shí)也非常清楚地梳理了系統(tǒng)概念。

基于大概念下尋找知識(shí)點(diǎn)間存在的聯(lián)系，對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以重組與綜合，將兩個(gè)甚至兩個(gè)以上的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系在一起，才能使課程更加簡(jiǎn)單明了，同時(shí)也為學(xué)習(xí)者整合形成知識(shí)系統(tǒng)，提供了一種良好的環(huán)境。通過(guò)選擇較好的教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程深加工，可以創(chuàng)設(shè)出活生生的、多姿多彩的課堂，從而充分有效地把課程中的知識(shí)點(diǎn)激活，并建立個(gè)性的教學(xué)模式，同時(shí)還可以激勵(lì)學(xué)習(xí)者更加積極地去探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)。課程設(shè)計(jì)是課堂和教材之間的重要環(huán)節(jié)，是教育勞動(dòng)創(chuàng)造性的體現(xiàn)。設(shè)計(jì)單元或整組課程的目的意義就是努力實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育過(guò)程的最優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)“用的方式巧，花的時(shí)間少，花的氣力小，最終效益好”的效果。