■華鎣市古橋初級(jí)中學(xué) 楊運(yùn)梅

讀寫教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)和難點(diǎn)環(huán)節(jié)，對(duì)小學(xué)生提高閱讀與寫作能力、理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)具有不可替代的作用。對(duì)三四年級(jí)的小學(xué)生而言，由于經(jīng)過(guò)了一年級(jí)、二年級(jí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)讀寫知識(shí)的過(guò)程中已經(jīng)具備了一定的自主能力。但是，如果小學(xué)生在三四年級(jí)的讀寫教學(xué)中沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)讀寫知識(shí)、主動(dòng)掌握讀寫技巧，不僅無(wú)法理解讀寫教學(xué)中教師傳授的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而且不利于今后學(xué)習(xí)內(nèi)容更加復(fù)雜、難度更高的知識(shí)。因此，為了將小學(xué)中年級(jí)讀寫教學(xué)具有的承上啟下作用充分發(fā)揮出來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須采取多樣化的有效方式，有針對(duì)性地提高小學(xué)生對(duì)讀寫知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，組織小學(xué)生開展高質(zhì)量讀寫活動(dòng)，確保小學(xué)生在掌握大量讀寫知識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)更多知識(shí)奠定良好基礎(chǔ)。教師通過(guò)將微課教學(xué)模式合理運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)的讀寫教學(xué)中，將趣味性的元素不斷滲透到小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高小學(xué)生讀寫能力。

一、微課教學(xué)模式在小學(xué)中年級(jí)讀寫教學(xué)中的運(yùn)用意義

在我國(guó)現(xiàn)代化教育水平不斷提高以及教學(xué)改革力度不斷深入的環(huán)境下，新教改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式和內(nèi)容提出了全新要求。在我國(guó)信息技術(shù)全面普及的背景下，人們?nèi)粘５纳詈凸ぷ饕呀?jīng)無(wú)法離開信息技術(shù)，特別是在教育行業(yè)中應(yīng)用信息技術(shù)，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。微課是微型視頻課程的簡(jiǎn)稱，它通過(guò)播放視頻的方式，將系統(tǒng)性和專業(yè)性的學(xué)科知識(shí)以及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容充分融合，使教學(xué)知識(shí)利用教學(xué)視頻得到有效的整理、匯總，并利用生動(dòng)形象的教學(xué)方式充分呈現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，將微課教學(xué)方式運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)讀寫教學(xué)中，不僅能使讀寫教學(xué)的難度大幅度降低，而且還能促進(jìn)讀寫教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。為了確保新課程改革促進(jìn)素質(zhì)教育全面落實(shí)的目標(biāo)得到有效實(shí)現(xiàn)，有效提高小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要確保教學(xué)理念具有較高開放性，而且還要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，全面促進(jìn)讀寫教育學(xué)水平的進(jìn)一步發(fā)展。教師通過(guò)微課教學(xué)模式，能運(yùn)用媒體具有的音頻功能和視頻功能，將教學(xué)內(nèi)容直觀、形象地呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，確保小學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解更加充分、記憶更加深刻，不斷積累語(yǔ)言素材。

二、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中年級(jí)讀寫教學(xué)問(wèn)題

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)守舊

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師只需要參照書本內(nèi)容完成教案寫作即可。針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫問(wèn)題，教師也一再?gòu)?qiáng)調(diào)借鑒優(yōu)秀例文，并沒(méi)有注重以學(xué)生為起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行挖掘，導(dǎo)致學(xué)生讀寫效果較差。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)受到影響，在逐漸缺乏新意的教學(xué)模式下，學(xué)生也會(huì)逐漸厭煩，進(jìn)而影響自身學(xué)習(xí)。特別是在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教師如果不能將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)很好地融入教育教學(xué)中，則無(wú)法有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。

（二）教師創(chuàng)新能力不足

一些小學(xué)語(yǔ)文教師在教育教學(xué)觀念上較落后，不愿意接收新的教學(xué)方法，加之自身創(chuàng)新能力不足，導(dǎo)致無(wú)法從根本上提高學(xué)生的讀寫能力。在當(dāng)前微課教學(xué)平臺(tái)盛行的背景下，一些語(yǔ)文教師墨守成規(guī)，并不愿意嘗試，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，最終影響整體學(xué)習(xí)效果。

三、利用微課優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)讀寫教學(xué)的有效途徑

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

微課具有短小精悍、靈活等多種特點(diǎn)，能將不同類型的素材完整地展示出來(lái)，同時(shí)，微課又充滿著趣味性，能有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)投身其中。例如，在學(xué)習(xí)《我的植物朋友》一文時(shí)，教師可以先用微課將植物的不同種類展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在觀看植物相關(guān)視頻時(shí)也能對(duì)植物的形態(tài)、特點(diǎn)等有一定了解，課下也可以與同學(xué)一起討論，描述植物的生長(zhǎng)習(xí)性等，并最終轉(zhuǎn)化為自己的文字，從而提高學(xué)生的寫作能力。

（二）抓住教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建讀寫教學(xué)平臺(tái)

小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)讀寫教學(xué)有了全新的要求，從傳統(tǒng)的要求學(xué)生寫句子或一段話，逐漸演變成寫一篇文章。小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文讀寫教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是如何培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合時(shí)間順序撰寫一段條理分明、邏輯清晰的話語(yǔ)。因此，在開展小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文讀寫教學(xué)的過(guò)程中，教師要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確抓住教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的意識(shí)與能力。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《金色的草地》這篇文章的過(guò)程中，由于這篇文章呈現(xiàn)出的時(shí)間線極其明顯，能使學(xué)生對(duì)不同時(shí)間草地顏色變化情況產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感，因此，教師可以將此作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生如何利用時(shí)間發(fā)展順序清楚描述一件事情。

1.結(jié)合實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點(diǎn)

教師首先要組織學(xué)生對(duì)這篇文章的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，對(duì)文章所講述的內(nèi)容大致了解，然后利用多媒體課件，將蒲公英、小花、小草等植物分別在早晨、中午、傍晚表現(xiàn)出的不同形態(tài)以視頻方式展示給學(xué)生，要求學(xué)生結(jié)合看到的內(nèi)容在腦海中描繪文章所描述的畫面。這樣不僅能使學(xué)生從聽覺(jué)和視覺(jué)層面加深對(duì)文章美感的充分體會(huì)，而且還能明確了解在文章描寫過(guò)程中，清晰時(shí)間線具有的重要作用，使學(xué)生通過(guò)模仿和借鑒，在自己撰寫文章的過(guò)程中結(jié)合文章重點(diǎn)，對(duì)寫作順序和寫作方法做出合理調(diào)整。

2.利用微課教學(xué)模式，幫助學(xué)生突破教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)

微課主要指的是通過(guò)利用信息技術(shù)，結(jié)合具體知識(shí)的規(guī)律，為學(xué)生呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、拓展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以將文章中描寫時(shí)間順序的詞語(yǔ)用不同顏色標(biāo)記出來(lái)，使學(xué)生加深對(duì)這些詞語(yǔ)的印象，然后引導(dǎo)學(xué)生將這些時(shí)間順序有效串聯(lián)，將文章完整的時(shí)間構(gòu)架呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提高寫作能力奠定基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生不斷掌握表達(dá)時(shí)間順序的詞語(yǔ)，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)形式更加完整，并且主動(dòng)將這些內(nèi)容運(yùn)用在寫作中，創(chuàng)作出具有較高可讀性的寫作內(nèi)容。

3.通過(guò)利用遷移教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)

對(duì)小學(xué)中年級(jí)讀寫教學(xué)而言，教學(xué)結(jié)果主要體現(xiàn)在學(xué)生是否能通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，利用課堂學(xué)習(xí)的詞匯知識(shí)，對(duì)自己一天的生活進(jìn)行描述。因此，教師可以利用微課教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)時(shí)間順序?qū)δ骋患虑榈那耙蚝蠊M(jìn)行詳細(xì)描述，為教學(xué)遷移創(chuàng)造良好環(huán)境，確保閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)能得到充分融合。小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)就是小學(xué)生是否具備對(duì)語(yǔ)言靈活運(yùn)用的意識(shí)與能力，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體指引。因此，教師要抓住教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)制作微課教學(xué)課件，培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)抓住教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的能力，這樣才能將微課教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)讀寫教學(xué)中的輔助作用充分發(fā)揮出來(lái)。

4.利用微信增加學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)過(guò)程中，往往都是語(yǔ)文教師進(jìn)行枯燥乏味的授課，學(xué)生無(wú)法真正參與其中、體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及好奇心，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該利用微課展示學(xué)生平時(shí)接觸不到的素材資料，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，一直保持著好奇心，學(xué)生也會(huì)更樂(lè)于接受新的知識(shí)。此外，微課教學(xué)平臺(tái)的建立也促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也更貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在玩中學(xué)，真正做到了寓教于樂(lè)。此外，在課后時(shí)間，教師也可以通過(guò)微課平臺(tái)留給學(xué)生課后討論的話題，讓學(xué)生在探討后能寫出自己的心得體會(huì)，在慢慢的鍛煉中，提高自身的讀寫能力。

（三）利用微課掌控疑難問(wèn)題，豐富學(xué)生寫作語(yǔ)言

為了有效實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生在三四年級(jí)階段的學(xué)習(xí)提出了全新要求，小學(xué)生要盡可能將自身在學(xué)習(xí)和生活中積累的語(yǔ)言素材運(yùn)用在寫作中，主動(dòng)嘗試使用具有新鮮感的詞語(yǔ)和句子。大部分小學(xué)中年級(jí)學(xué)生還不具備主動(dòng)積累語(yǔ)言的意識(shí)和習(xí)慣，這需要教師的積極引導(dǎo)和幫助，使小學(xué)生在養(yǎng)成這種習(xí)慣的同時(shí)，將掌握的語(yǔ)言運(yùn)用到寫作中。因此，在開展小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)讀寫教學(xué)的過(guò)程中，教師要將如何幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)積累語(yǔ)言和靈活運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)。比如，在組織學(xué)生閱讀《女媧補(bǔ)天》《精衛(wèi)填?！贰侗P古開天地》《山海經(jīng)》等文章的過(guò)程中，教師可以利用具有較高趣味性的童話或神話故事，豐富學(xué)生的寫作語(yǔ)言。這些故事的主人公通常具有自己專屬的能力和魔法，能模仿人們運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。然而大部分三年級(jí)和四年級(jí)的小學(xué)生往往在寫作過(guò)程中對(duì)如何描寫人物的神態(tài)和動(dòng)作無(wú)從下手，而如何使學(xué)生明確掌握這些寫作技巧，也是小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文讀寫教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師可以從上述這些課文入手，通過(guò)微課教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生如何開展寫作。

第一，教師首先要求學(xué)生對(duì)文章通讀，大致了解文章講述的內(nèi)容以及寫作方式，然后要求學(xué)生將文章中所有提示語(yǔ)的寫作方式重點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)，對(duì)人物在對(duì)話過(guò)程中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用方式高度關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生在寫作提示語(yǔ)前積累大量相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為實(shí)際寫作進(jìn)行鋪墊。第二，教師可以為學(xué)生播放與課文內(nèi)容有關(guān)的視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻中人物的神態(tài)與動(dòng)作仔細(xì)觀察。在此過(guò)程中，教師要求學(xué)生結(jié)合微課視頻中的場(chǎng)景進(jìn)行復(fù)述或表演，將不同人物在不同場(chǎng)景中所表現(xiàn)出的不同心理變化、不同神態(tài)動(dòng)作充分呈現(xiàn)在其他學(xué)生面前。第三，當(dāng)教學(xué)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生開展“寫一寫”活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，并結(jié)合本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)制作微課課件，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)自身欠缺的知識(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)，在豐富學(xué)生語(yǔ)言積累的同時(shí)，使學(xué)生在寫作過(guò)程中靈活運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言，這樣才能使小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)的讀寫教學(xué)目標(biāo)得到有效實(shí)現(xiàn)。

（四）利用微課拓展教學(xué)延伸點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的寫作空間

通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容的詳細(xì)分析能發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)中年級(jí)讀寫教學(xué)方面，新課標(biāo)要求教師為小學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行自主寫作的空間，確保小學(xué)生在寫作過(guò)程中不會(huì)受到任何因素的限制、束縛，使小學(xué)生不僅能自主表達(dá)思想，還要讓學(xué)生表達(dá)出的思想內(nèi)容具有較高的創(chuàng)意性。在對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行讀寫教學(xué)的過(guò)程中，教師要盡可能鼓勵(lì)小學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞自主擬題，逐步減少命題作文的數(shù)量，這樣能避免小學(xué)生面對(duì)命題作文題目時(shí)資源匱乏、無(wú)從下筆的情況發(fā)生。小學(xué)中年級(jí)讀寫教學(xué)的主要目標(biāo)是確保小學(xué)生能打破行文枯燥、單一的約束，徹底扭轉(zhuǎn)不知道寫什么的狀態(tài)，使學(xué)生建立閱讀和寫作的愛(ài)好。因此，在讀寫教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位教學(xué)延伸途徑，為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能自由發(fā)揮閱讀與寫作才能的空間，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。教師能夠找準(zhǔn)延伸點(diǎn)，為學(xué)生提供更加廣闊的寫作空間。比如，在組織小學(xué)生學(xué)習(xí)《雨中的樹林》這篇課文的過(guò)程中，教師可以加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的延伸，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文寫作方式，獨(dú)立創(chuàng)作兒童詩(shī)。兒童詩(shī)能拓展的寫作空間較大，相關(guān)內(nèi)容符合中年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時(shí)詩(shī)歌也是提高小學(xué)生審美能力的平臺(tái)，能非常輕松的地將小學(xué)生寫作興趣與創(chuàng)作欲望激發(fā)出來(lái)。在開展微課教學(xué)的過(guò)程中，教師首先利用多媒體課件，向小學(xué)生介紹兒童詩(shī)的特點(diǎn)，使小學(xué)生明確掌握兒童時(shí)的書寫規(guī)律和規(guī)范要求，確保小學(xué)生能充分感受到兒童詩(shī)中運(yùn)用的大量夸張、擬人、比喻的寫作方法，鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作兒童詩(shī)的過(guò)程中充分發(fā)揮自身天馬行空的想象力。通過(guò)這樣的方式，每一名小學(xué)生都能成為一名真正的“小詩(shī)人”，使小學(xué)生盡其所能、盡情寫作。教師利用具有較高合理性和可行性的教學(xué)延伸點(diǎn)，不僅能加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步鞏固，而且還能使學(xué)生的寫作內(nèi)容更加豐富，提高小學(xué)生寫作能力的同時(shí)，使小學(xué)中年級(jí)讀寫教學(xué)質(zhì)量和水平得到進(jìn)一步優(yōu)化。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課是現(xiàn)代化社會(huì)在不斷發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的一種具有較高趣味性、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的全新教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)微課教學(xué)模式的深入研究，明確微課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，將這些優(yōu)勢(shì)與小學(xué)中年級(jí)讀寫教學(xué)目標(biāo)以及小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，確保在數(shù)字化信息技術(shù)的積極幫助下，將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)合二為一。這樣能使小學(xué)生在讀寫教學(xué)中始終接觸微課教學(xué)模式中的趣味性元素，在充滿樂(lè)趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)讀寫知識(shí)的積極性得到全面激發(fā)，提高小學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的充分理解與靈活的使用。在促進(jìn)小學(xué)生讀寫能力有效提高的同時(shí)，使小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)的有效性得到進(jìn)一步提高。