■江蘇省天一中學 張永輝

PBL（項目式學習）指的是學生通過完成對和自身生活有著密切聯(lián)系的相關(guān)項目來進行學習的一種學習方式，屬于對最佳的學習資源進行利用，在創(chuàng)新探索、吸收內(nèi)化，以及體驗實踐中來對完整的知識進行獲取的一種探究性學習方式。具體項目式學習的內(nèi)涵、對于年段不同學生的應(yīng)用標準、設(shè)計主題的范圍，以及設(shè)計學科的交叉領(lǐng)域之間均存在一定的關(guān)系。高中生物項目式學習是一種課程形態(tài)復雜且涵蓋了教學策略的系統(tǒng)教學方式。高中生物項目式學習會圍繞課程主題以及提出的相關(guān)問題實施探究，這是教師對項目任務(wù)進行反復推敲的結(jié)果。高中生物項目式學習會采用團結(jié)協(xié)作的方式來探索高中生物課本中的一項重點知識以及制定相關(guān)問題，在這探索期間，還會涵蓋著其他學科的相關(guān)知識點。所以，此方式能讓學生拓寬知識面，豐富學生的知識儲備，讓學生在對生物知識進行了解掌握的同時，還能對其他學科的知識進行熟悉和鞏固。另外，項目式學習還能讓學生掌握生物課題中的重要知識點以及了解相關(guān)原理，對其核心概念有著深刻認知和理解，并能培養(yǎng)學生良好的實踐操作以及綜合思考能力。在探索項目式學習中的課題時，還能使學生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升。

一、項目式學習的背景

（一）項目式學習的教學策略

項目式學習能讓學生通過探索和生活相關(guān)的生物課題項目的方式開展學習，在實踐中進行知識的獲取。項目式學習主要由生物教師查閱相關(guān)文獻資料來對相關(guān)學習策略進行制定，然后了解學生的想法以及興趣，并依據(jù)其來對研究的項目進行巧妙的設(shè)置。通過將學生分成幾個小組的方式來讓學生進行自主學習以及探究課題，而學生也能在此過程中，對所需要學習的技能以及知識進行充分的掌握，同時還能進行課外拓展以及知識延伸。教師需要思考并關(guān)注的問題就是，怎樣設(shè)置能起到良好教學效果；而學生需要考慮的就是，問題的答案沒有確定，需要自行探索答案，而對策略的探索研究，以及對教材的選擇等也均是從持續(xù)的探索中獲得的。這也就表示，項目式學習會要求學生在對課題進行探究期間，應(yīng)將切入點放在制定好的問題上，并自主對制定好的問題進行研究探索，以此來提升學生的學習熱情，同時能在解答問題的過程中，拓展自身的知識面以及提升閱讀量，并通過小組討論的方式來探究課題中的問題，提升學習能力和合作探究能力。

（二）項目式學習的課堂模式

課堂上，通過學生對項目式學習中的問題答案進行探索和研究的同時，能使課堂質(zhì)量得到提升，構(gòu)建良好的課堂氛圍。項目式學習的課堂模式包含了科學研究的基本方法以及具體過程，對高中生物教材中提到的基礎(chǔ)知識以及相關(guān)理論的合理運用，培養(yǎng)優(yōu)秀的思想道德素質(zhì)以及科學文化素養(yǎng)。由此可說明，項目式學習能培養(yǎng)學生的團隊精神，在探究摸索項目問題答案期間，能養(yǎng)成其正確的合作觀念。在對項目問題答案進行報告時，使學生構(gòu)建出各個學科交叉知識體系，同時還能在解決問題的過程中，起著引導學生不斷自我創(chuàng)新，以及自我反省的關(guān)鍵作用。項目式學習中的整套環(huán)節(jié)，包含了人文關(guān)懷以及學生對現(xiàn)階段學習的思考，而這也對未來學生的學習有著重要的意義。綜上，相比于以往灌輸式常規(guī)教學方式，項目式學習能對學生有著全方位的塑造作用，包括對其兼容并包的開放態(tài)度、手動操作能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、分工協(xié)作觀念，以及良好學習思維能力等方面的塑造培養(yǎng)，而項目式學習最有用的就是其中的人文品質(zhì)培養(yǎng)。項目式學習能將探索科學和人文。例如，學習“檢測生物組織中的糖類”這一內(nèi)容時，教師要采用讓學生開展自主探究活動的方式來進行學習，讓學生自行尋找答案。同時，在設(shè)計教學以及上課時，還應(yīng)做到讓知識理論和實踐相結(jié)合，從而才能讓學生的思維有著充分的發(fā)散性，將教學課堂變成有著啟發(fā)性質(zhì)的教學課堂。以生態(tài)系統(tǒng)為例，教師可以將學生分成幾個小組，將學習項目置定為“制作生態(tài)缸”，然后采用錄像、拍照等方式來對材料實施收集，在課堂上將生態(tài)缸以及錄像、照片當做教學資源，并進行展示，從而開展圍繞生態(tài)缸的真實性學習。然后圍繞學習項目來提出問題，例如，生態(tài)缸屬于生態(tài)系統(tǒng)嗎？怎樣能讓生態(tài)缸完成真正的生態(tài)系統(tǒng)的能力？等，通過引領(lǐng)思維，來提出項目課題的中心問題，從而讓學生能圍繞中心問題來實施學習，將問題定向，進而激發(fā)學生的主動學習和探究欲望。解析問題后，將任務(wù)進行分解，引導學生開展分工合作的學習探究。然后由學生對問題和觀點進行討論，并由各個小組的發(fā)言人對結(jié)果進行匯報，從而就能將個體思維成果轉(zhuǎn)變成整個群體共享結(jié)果，完成了從個人構(gòu)建至群體構(gòu)建的過程。

二、提出有效項目式學習課題

（一）項目課題要充分圍繞教材重點內(nèi)容進行制定

教師要制定有效的項目式學習課題，且設(shè)置的項目課題應(yīng)按照教學材料來制定，也就是圍繞教材課程內(nèi)容，要求能讓學生在思考項目課題時，能對實踐技能以及基本知識有著一定的掌握，同時還應(yīng)具備使學生綜合能力和素養(yǎng)能得到全面發(fā)展的作用。比如，在講解探究人的生命起源時，因為高中生物教材中涉及人的生命起源相關(guān)知識較少，不能充分呈現(xiàn)出其中的具體有關(guān)細胞分裂的知識，所以，這就需要學生依據(jù)教師的講解引導和自行學習來完成此項目課題。而在促進學生對必備知識有著充分掌握的同時，還能引導學生超前并自主學習，從而使學生的視野得到開闊，并拓展了知識面，而這也就是項目式學習中對課題進行制定的意義。

（二）將核心知識課題融入項目課題中

在項目式學習的課題中融入一些較有難度的圍繞著核心知識課題，在對這類課題進行開展的同時，還應(yīng)將一些挑戰(zhàn)性話題適當?shù)丶尤腠椖空n題中，從而提升項目課題的難度，這樣也就能使學生的跨領(lǐng)域、跨學科的知識學習以及全方位的思考能力得到鍛煉和提升。而怎樣對多個學科中有關(guān)的交叉知識點進行了解掌握和運用，從而讓項目式學習課題能完美解決，是學生需要重點關(guān)注以及研究的問題，而這也是其在項目課題中的一項重要挑戰(zhàn)，同時還是教師對問題進行設(shè)置的關(guān)鍵，和項目課題的廣度以及難度有著直接的聯(lián)系。例如，在研究光合作用以及呼吸作用的項目課題時，學生就需要融會貫通和化學相關(guān)的知識。因為綠色植物的光合作用是其在對光能進行吸收后，將H2O（水）和CO2（二氧化碳）合成有機物，同時對O2（氧氣）進行釋放的一個過程，在此項過程也就包含了一些化學元素：水和二氧化碳之間產(chǎn)生的化學反應(yīng)，就能使氧氣生成。同理，呼吸作用中的反應(yīng)機制以及原理也需要學生將高中化學和生物學科進行融會貫通，再實施探究。

（三）要保證項目課題的可應(yīng)用性以及普適性

在學生對項目式學習中的課題進行思考和探索期間，會存在許多的影響因素，其中就包括時間因素。高中生的空余時間有限，并沒有足夠多余的時間來對課題進行實踐探索。同時，他們不太重視生物學科、學習能力有很大差異、收集資料有限等因素也會影響學生對課題的深入探索和研究。而上述因素也就會使讓項目式學習不能充分發(fā)揮優(yōu)勢，并且流于表面形式，從而也就不能完成預期的教學目標。所以，教師在制定和選擇項目課題上，應(yīng)對項目課題的普適性有著充分的考慮，從而才能保證有大多數(shù)學生均能參與項目課題的研究，并能分工合作對自主學習環(huán)節(jié)進行開展。同時，教師還應(yīng)考慮到能否在現(xiàn)有的文獻資料以及提供的項目資料中獲取結(jié)論等問題，而這也是在高中生生物課堂上開展項目式學習的重要手段。比如，在對內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)一課進行學習的時候，教師可以通過課堂實驗的方式來提升學生的好奇心和探索欲，然后再組織學生參與實驗，讓學生擁有真實的操作和體驗。實驗結(jié)束后，讓學生們對實驗的結(jié)果進行總結(jié)，鼓勵學生講出自己的想法，從而就能在培養(yǎng)學生良好實操能力的同時，還能幫助學生直觀地感受課本中具體的描述內(nèi)容，進而就能使他們對知識點加深印象，也就能使他們能對生物教材中的重要知識點有著深刻的認知和了解。要想讓項目式學習的課題探索能順利開展，教師還需要做好下面幾個工作：1.課前，評估和分析學生需要掌握的重要知識點以及能力，并實施模塊化分解，從而保證設(shè)置的項目課題具備可應(yīng)用性。2.在選取項目課題時，應(yīng)對項目課題的實施難易程度以及流程有著充分且全面的考慮。3.講課時，要對實現(xiàn)課程要求的必須掌握能力模塊的程度以及學生對課程知識的掌握度進行隨時的跟進。4.對學生的優(yōu)劣勢進行評估了解，根據(jù)學生的學習能力以及實際進度來對項目式學習課題進行適當調(diào)整。

三、進行自主項目的探究，對學科知識進行綜合運用

項目式學習是高中生群體不可或缺的重要學習技能，利用項目式學習及深入自主探究，能拓展學生的學習思維，從全面宏觀的角度出發(fā)看待學習問題，建立完善新的思維模式后也能更加順暢地應(yīng)用于日常的學習中，在以往的相關(guān)研究中也指出，在高中擁有項目式學習技能對日后的大學學習也有明顯的幫助。項目式學習其主要途徑是通過多系統(tǒng)的掌握多學科知識，探索相互間的交叉點達到綜合利用目的，學習的過程是綜合且具有實踐意義的。項目式學習不會完全替代傳統(tǒng)的生物教學模式，從本質(zhì)意義上講，項目式學習和常規(guī)教學模式有著相輔相成的關(guān)系，不會對各自產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)高中生生物課堂中的項目式學習是將促進提升學生綜合能力和綜合素養(yǎng)作為教學目的，強調(diào)高中生物重點知識內(nèi)容。項目式學習會對學生們的解決問題能力和思維進行培養(yǎng)，從而讓他們能適應(yīng)以后的生活。項目式學習的關(guān)鍵就在于讓學生自行探索和操作，教師則負責引導。項目式學習共有兩個教學目標，高級目標是將促進學生探究學習的高水平能力當作基準，也就是要求學生在探究學習時，其遷移創(chuàng)新能力、實踐應(yīng)用能力，以及認知理解能力能有著進一步的延伸?；灸繕耸抢脗鹘y(tǒng)的教學模式培養(yǎng)學生的基本學科學習能力，也就是采用參與和自主探究項目式學習的方式，將使學生的理論知識轉(zhuǎn)變成生活中的應(yīng)用以及實踐操作，從而達到對知識的充分掌握以及真切領(lǐng)悟的目的。所以，項目式學習不但是會培養(yǎng)學生的正確認知能力，同時還會重點培養(yǎng)學生的思維能力以及學習知識能力。高中生生物課堂實施的項目式學習能引導學生在探索真實問題時，能對知識內(nèi)涵有所領(lǐng)悟，在解決生活問題時，看待問題的眼光有所提升，從而就能達到以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為本的教育要求。

四、充分鼓勵和支持學生的想法以及操作

首先，項目式學習課題制定后，教師應(yīng)采用褒獎、鼓勵、提出建議，以及適當暗示等方式來激發(fā)學生的研討積極性，從而讓學生能保持對學習和項目課題的研究積極性。比如，在學習研究“怎樣正確運用實際實施生物實驗”課題時，每種試劑的作用和化學反應(yīng)均有所不同，但對高中生而言，對實驗具體操作、化學試劑作用，以及具體實驗步驟等方面進行準確的記憶和分辨還是存在著一定的難度。首先，教師應(yīng)適當提出建議并鼓勵學生，例如通過表格來對內(nèi)容進行歸納和總結(jié)，再開始探索項目課題，這樣就能對研究的順序和方式進行明確，從而也就能有利于展開實踐學習。其次，教師應(yīng)評判學生的研究結(jié)果，并及時對學生研究時存在的問題進行糾正，提出一些科學的指導意見，這樣也就能使學生避免再次出現(xiàn)這類問題，并能提升學習熱情，從而充分地發(fā)揮主觀能動性。教師更要改變心態(tài)，對教學時的教和學之間的關(guān)系進行重新認知，從而形成良好的教學觀念，讓學生主動學習，在實踐中進行學習，教學重心從學生被動接受知識轉(zhuǎn)移到學生主動接受知識上。

五、結(jié)語

總之，項目式學習的重點就是，由教師對自身專業(yè)教學能力以及以往的教學經(jīng)驗進行良好運用，將教學方式和課題進行充分結(jié)合，并延伸發(fā)展，從而使學生有著更為優(yōu)越的學習條件，包括鍛煉創(chuàng)新能力的機會、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的機會、實踐能力的訓練，以及基礎(chǔ)知識的理解和學習等。項目式學習適合于學生，而這也在開展項目式學習的過程中得到了逐漸的完善以及落實，同時，在這個過程中，不斷發(fā)現(xiàn)以及解決項目式學習中存在的問題。而在經(jīng)過了學習鍛煉后，項目式學習會逐漸發(fā)揮出讓學生能全面發(fā)展的作用。另外，傳統(tǒng)教學模式和項目式學習屬于互相協(xié)作的關(guān)系，項目式學習可以和常規(guī)教學方法共同開展，有著切實幫助學生理解各學科教材知識的獨特價值，并能良好掌握學科之間的交叉關(guān)系，從而提升教學質(zhì)量，提升學生學習效率。