■甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)上寺臺(tái)回民小學(xué) 尚 娜

素質(zhì)教育的實(shí)施，為英語教學(xué)提出了新的任務(wù)和目標(biāo)，即教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓教學(xué)面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)發(fā)展與進(jìn)步，取得良好的教學(xué)效益。在這種形勢(shì)下，過去“一刀切”的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不合時(shí)宜，需要推進(jìn)分層教學(xué)方法的運(yùn)用，以此來凸顯學(xué)生的主體以及教育的公正性，從而達(dá)成全新的教育目標(biāo)和要求。鑒于此，本文將先分析分層教學(xué)的基本含義，隨后從不同的層面出發(fā)，來分析分層教學(xué)在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用的具體路徑，希望能夠?yàn)橐痪€教師提供參考和借鑒。

一、分層教學(xué)的基本含義

分層教學(xué)具體指的是，教師結(jié)合班級(jí)中全體學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣、需要等各個(gè)方面的具體情況，來進(jìn)行科學(xué)合理的分層，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的不同層次來設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)、提出不同教學(xué)要求、確定分層教學(xué)內(nèi)容、布置層次課后作業(yè)等，讓教學(xué)的各個(gè)方面和整個(gè)過程都充滿層次性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)。分層教學(xué)是因材施教理念的具體化，其目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，因?yàn)樗荜P(guān)注到每個(gè)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)采用不同的方式與方法來展開差異化、針對(duì)性的教學(xué)，更好、更快地完成既定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效和教師教學(xué)的質(zhì)量都能得到真正有效的提高，落實(shí)核心素養(yǎng)的要求和因材施教的理念。

二、分層教學(xué)在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用存在的問題

（一）學(xué)生分層依據(jù)單一

目前，小學(xué)英語教師在應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)，大多是依據(jù)學(xué)生的成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行分層。這顯然是非常片面和單一的，并不能充分發(fā)揮出分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用，也難以充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的能動(dòng)性，甚至有可能讓原本處于中等層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上出現(xiàn)下滑的情況，優(yōu)等生則覺得學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)性，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。這是因?yàn)楹脤W(xué)生并不是單純憑借成績(jī)來衡量的，更多地要考慮他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、思維方式等方方面面，才能真正界定一個(gè)學(xué)生到底處于班級(jí)的哪個(gè)層次和水平。

（二）作業(yè)分層流于表面

分層教學(xué)在實(shí)施過程中另一個(gè)顯著的問題就是，雖然在布置作業(yè)時(shí)采用到了作業(yè)分層的方式，即為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同難度、不同內(nèi)容的英語課后作業(yè)，但是這種作業(yè)分層只是流于表面和形式，沒有做到真正有效地落實(shí)。具體體現(xiàn)為：教師并沒有完善分層作業(yè)的檢測(cè)和反饋機(jī)制，讓學(xué)生自由選擇自己想完成的作業(yè)，這就導(dǎo)致他們選擇不符合自己層次的作業(yè)，出現(xiàn)偷懶的情況，一味地選擇最簡(jiǎn)單的作業(yè)來完成。在這種情況下，教師無法做出針對(duì)性的反饋，學(xué)生也不能從分層作業(yè)中獲得應(yīng)有的能力提升。

（三）分層評(píng)價(jià)方式單一

分層教學(xué)下的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元化、多樣性，但目前英語教師所采用的教學(xué)評(píng)價(jià)還是處于單一化的方式中，大多是以學(xué)生的考試成績(jī)和最終名次為主，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)成績(jī)中等和不好的學(xué)生則給予批評(píng)、指正。并沒有將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、英語寫作、口語表達(dá)和寫作等方面納入評(píng)價(jià)的內(nèi)容和指標(biāo)當(dāng)中，這使整個(gè)英語分層教學(xué)又陷入了應(yīng)試教育的誤區(qū)中，變得死板和枯燥。不同層次的學(xué)生都只知道死記硬背，希望能夠提升自己的考試成績(jī)，在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下逐漸對(duì)英語產(chǎn)生抵觸和抗拒的情緒。

三、分層教學(xué)在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用的優(yōu)化策略

（一）學(xué)生分層，全面考核，分層教學(xué)常態(tài)化

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，是實(shí)施分層教學(xué)的開始和基礎(chǔ)，能夠保證分層教學(xué)向著常態(tài)化的方向發(fā)展。所以，針對(duì)分層教學(xué)中存在的問題，小學(xué)英語教師應(yīng)該避免只將學(xué)生的成績(jī)作為分層依據(jù)，而應(yīng)全面考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)成果、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等，并通過綜合考慮、全面考核來進(jìn)行從優(yōu)到差的層次劃分，包括A、B、C三個(gè)層次，讓分層更加全面、客觀和公正。此外，教師要定期來進(jìn)行層次的調(diào)整，以促進(jìn)分層教學(xué)的常態(tài)化。

例如，在教授“My classroom”時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程很容易出現(xiàn)差異化，處于小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接觸英語，他們的起點(diǎn)是相同的，但是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，再加上學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣不同，久而久之，學(xué)生之間便會(huì)拉開差距。依據(jù)現(xiàn)有的問題，筆者實(shí)施了學(xué)生分層教學(xué)法，首先對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行一個(gè)檢測(cè)，了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)。以本班小紅為例，在檢測(cè)中，筆者發(fā)現(xiàn)小紅英語基礎(chǔ)非常好，對(duì)單詞、語句掌握得十分牢固，而且在每一節(jié)課程開始前，小紅都會(huì)提前預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，像小紅這類學(xué)生，筆者會(huì)將他們劃分至A層；以本班小雷為例，據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小雷的英語成績(jī)相比于其他科目的成績(jī)要遜色一些，經(jīng)過了解，是因?yàn)樾±讓?duì)英語學(xué)習(xí)的熱情不高，但是小雷有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，稍加努力便會(huì)提升英語成績(jī)，所以，筆者將小雷這類有學(xué)習(xí)能力但缺乏學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生劃分至B 層；以本班小胡為例，小胡是一名性格開朗的學(xué)生，但是在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，總是表現(xiàn)出排斥的情緒，上課過程中也總是走神，導(dǎo)致小胡的英語基礎(chǔ)較差。而對(duì)于小胡這種英語基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，筆者將其劃分至C 層。針對(duì)不同層次的學(xué)生，筆者會(huì)實(shí)施不同的教學(xué)策略，如針對(duì)A層學(xué)生，筆者更多的是給予學(xué)生引導(dǎo)，拓展學(xué)生的閱讀、寫作能力；針對(duì)B 層學(xué)生，筆者則是以游戲、故事為媒介，注重詞匯教學(xué)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；針對(duì)C 層學(xué)生，筆者會(huì)通過趣味教學(xué)來實(shí)施教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助其從游戲中記憶、掌握單詞。

（二）目標(biāo)分層，差異要求，分層教學(xué)精準(zhǔn)化

目標(biāo)是具體教學(xué)行為的導(dǎo)向，目標(biāo)分層才能為接下來教學(xué)活動(dòng)、行為的分層做好鋪墊。對(duì)此，小學(xué)英語教師要全面研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)基本要求，以此來了解學(xué)生在小學(xué)不同階段所要達(dá)到的目標(biāo)是什么，進(jìn)而依據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、具體情況，來制定出層次化的教學(xué)目標(biāo)，提出差異性的教學(xué)要求，讓學(xué)生可以明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來讓分層教學(xué)更加精準(zhǔn)、更具針對(duì)性。例如，在教授“My schoolbag”時(shí)，筆者整合本節(jié)課程涉及的知識(shí)點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，如下：A 層學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠讀出符合i、e 在發(fā)音規(guī)律的單詞；能夠在情景中運(yùn)用“What color is it? It's...”句型問答物品的顏色；掌握Excuse me 和lost 的意思以及Excuse me 使用的場(chǎng)合。B 層學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解日常交際用語：Excuse me、Here it is.歸納a、e 在單詞中發(fā)音的規(guī)則；模仿Let's talk 部分的內(nèi)容表演對(duì)話。C 層學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課新單詞toy, notebook，lost；跟讀Let's talk部分錄音。筆者設(shè)置的分層目標(biāo)，與需要學(xué)生掌握的核心內(nèi)容是一致的，差別在于學(xué)習(xí)過程。對(duì)于A 層學(xué)生而言，更多地需要他們自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；對(duì)于B 層的學(xué)生，他們更多的是借助句型完成學(xué)習(xí)任務(wù)；對(duì)于C層學(xué)生，可以在筆者的引導(dǎo)下或?qū)W生之間的交流中學(xué)習(xí)，這種分層目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助，分層教學(xué)更加精準(zhǔn)。

（三）提問分層，激發(fā)思維，分層教學(xué)有效化

提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是激活思維的有效方式，分層化的課堂提問能夠讓每個(gè)學(xué)生都充分參與到課堂學(xué)習(xí)中來，在探究問題和解決問題的過程中得到各方面能力的提升。所以，小學(xué)英語教師要明確提問在分層教學(xué)中的作用，結(jié)合課程知識(shí)內(nèi)容以及學(xué)生的不同層次，來設(shè)計(jì)啟發(fā)性、探究性的問題，并擇以恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來進(jìn)行問題的提出，創(chuàng)設(shè)充滿懸念和層次的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生層次遞進(jìn)地來思考、分析和回答問題，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和探究能力，讓學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)獲得適應(yīng)性的進(jìn)步、提升。例如，在教授“Dinner's ready”時(shí)，筆者針對(duì)學(xué)生層次將課堂提問進(jìn)行分層。對(duì)于A層學(xué)生，筆者會(huì)設(shè)置一些較為困難的問題，問題如下：根據(jù)情景，選擇正確的答案。

1.當(dāng)你想知道對(duì)方是否需要一把叉子時(shí)，你會(huì)怎樣問？

A.Do you like a fork? B.Would you like a fork?

2.當(dāng)你饑餓時(shí)你會(huì)怎樣說？

A.I am hungry. B.I'd like some water.

對(duì)于B層的學(xué)生，筆者設(shè)置了以下問題。

問題1：（選詞填空）

問題2：（給出正確的答語）。

針對(duì)C層學(xué)生，筆者會(huì)設(shè)置一些較為基礎(chǔ)的問題。

（四）作業(yè)分層，靈活多變，分層教學(xué)針對(duì)化

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是鞏固學(xué)生知識(shí)理解與掌握的有效方式，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，是促進(jìn)分層教學(xué)有效落實(shí)的路徑，更是目前落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵所在。這就要求小學(xué)英語教師設(shè)計(jì)不同難度、不同內(nèi)容的分層作業(yè)，保證形式多樣性、內(nèi)容精準(zhǔn)性和題型的適切性，進(jìn)而要求不同層次的學(xué)生完成不同難度和等級(jí)的作業(yè)，并完善檢測(cè)和反饋機(jī)制，將作業(yè)納入學(xué)生日?？荚u(píng)體系當(dāng)中，使學(xué)生作業(yè)的情況直接影響到最終的考評(píng)結(jié)果，讓分層化作業(yè)真正得到落實(shí)，從而激勵(lì)學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn)，不斷突破自己的認(rèn)知。例如，在教授“My home part”時(shí)，A層學(xué)生已經(jīng)對(duì)本節(jié)課程的知識(shí)掌握得非常牢固，所以，在分層作業(yè)的設(shè)計(jì)中，筆者加入了一些課外閱讀來拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)，并布置一些聽力任務(wù)，如“朗文視聽說”來訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力，這兩項(xiàng)作業(yè)對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展有著很大幫助；在英語寫作部分，筆者會(huì)布置一些寫作訓(xùn)練的任務(wù)，如結(jié)合生活實(shí)例寫一篇英語日記，通過日記的形式鍛煉學(xué)生的寫作能力。另外，在完成課內(nèi)作業(yè)后，筆者會(huì)給學(xué)生推薦一兩部英文電影，讓學(xué)生在英文電影中練習(xí)聽力，感受英語詞匯的發(fā)音。對(duì)于B 層的學(xué)生，筆者會(huì)借助《先鋒英語》作為學(xué)生習(xí)題冊(cè)，讓學(xué)生根據(jù)書中的內(nèi)容與習(xí)題進(jìn)行作業(yè)練習(xí)。在《先鋒英語》這本書中，有適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，同時(shí)還有課后習(xí)題，鞏固學(xué)生對(duì)單詞、句型的掌握。對(duì)于課外英語聽力訓(xùn)練的作業(yè)，筆者會(huì)推薦一兩首簡(jiǎn)單的英文歌曲，學(xué)生可以練習(xí)英語歌，了解英語的發(fā)音，這個(gè)過程不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能規(guī)范學(xué)生的發(fā)音。對(duì)于B層學(xué)生，筆者還設(shè)置了鼓勵(lì)機(jī)制，通過學(xué)生完成任務(wù)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行加分，以積分的形式鼓勵(lì)學(xué)生。當(dāng)積分達(dá)到一定數(shù)額后，筆者會(huì)給予學(xué)生物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，如一根鉛筆、一個(gè)本子或者一本課外書等。對(duì)于C層的學(xué)生，由于C層學(xué)生基礎(chǔ)較差，作業(yè)布置過程中，筆者更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，如讓學(xué)生對(duì)課后單詞進(jìn)行認(rèn)讀和背誦。學(xué)生可以在《先鋒英語》中的網(wǎng)站上找到對(duì)應(yīng)的課文，播放閱讀材料中的錄音進(jìn)行跟讀。

（五）評(píng)價(jià)分層，關(guān)注差異，分層教學(xué)多樣化

多樣化的分層教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠發(fā)揮出分層教學(xué)的根本優(yōu)勢(shì)，更客觀地反映出學(xué)生在分層學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的具體學(xué)習(xí)狀況和結(jié)果。對(duì)此，小學(xué)英語教師首先要設(shè)置分層評(píng)價(jià)的內(nèi)容，針對(duì)不同層次學(xué)生學(xué)業(yè)成果、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣的狀況展開差異性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。其中，過程性評(píng)價(jià)包括周末作業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作、自我表達(dá)、口語交際等方面，終結(jié)性評(píng)價(jià)則包括最終的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力素養(yǎng)等。此外，教師也要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多樣化，增設(shè)自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等，讓評(píng)價(jià)更全面與客觀，促使學(xué)生從評(píng)價(jià)中全面地認(rèn)識(shí)自己，樹立自信心，獲得發(fā)展、成長(zhǎng)與進(jìn)步。例如，在教授“What time is it”時(shí)，讓A層學(xué)生掌握本節(jié)課程所有內(nèi)容是非常重要的，在學(xué)習(xí)過程中，更要強(qiáng)調(diào)對(duì)A層學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，筆者會(huì)在評(píng)價(jià)階段根據(jù)A 層學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于B 層學(xué)生，筆者要求他們必須掌握基本知識(shí)，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢查，避免出現(xiàn)缺失、遺漏的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)過程中，B層學(xué)生可以有更多的交流空間，而筆者則會(huì)根據(jù)學(xué)生之前的交流情況給予評(píng)價(jià)。對(duì)于C 層學(xué)生，掌握基礎(chǔ)知識(shí)是主要任務(wù)，其次要多參與課堂活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。因此，筆者會(huì)在課堂上更加關(guān)注C層學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、進(jìn)步情況進(jìn)行鼓勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生的潛力。

總而言之，分層教學(xué)的應(yīng)用完美地體現(xiàn)和彰顯出了因材施教的理念，是落實(shí)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和共同進(jìn)步的有效路徑。身為小學(xué)英語教師，我們必須充分地認(rèn)識(shí)自身所承擔(dān)的職責(zé)與使命，把握現(xiàn)代教育發(fā)展的根本趨勢(shì)、核心要求，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與存在的差異，明確學(xué)生的具體需要，在提升教學(xué)實(shí)效的同時(shí)，真正引領(lǐng)全體學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步，達(dá)到“人人進(jìn)步”的理想化教學(xué)境界。