■廣西壯族自治區(qū)玉林市博白縣頓谷鎮(zhèn)舊門村小學(xué) 李鳳蘭

快樂教學(xué)法是建立在新課改思想理念基礎(chǔ)上的全新教學(xué)方式與途徑，不僅貼近小學(xué)生的身心特性與認(rèn)知規(guī)律，而且可以達(dá)到提升教學(xué)效能、塑造學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。因此，教師在探究新課改下小學(xué)語文教學(xué)方法與有效策略時，應(yīng)以切實(shí)強(qiáng)化對快樂教學(xué)法的應(yīng)用為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建認(rèn)知生態(tài)、搭建認(rèn)知平臺、開掘認(rèn)知素材。

所謂快樂教學(xué)法，主要指以各類“快樂”元素為鋪墊，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、搭建互動平臺、利用教學(xué)資源，營造出和諧、愉悅、寬松、民主的認(rèn)知生態(tài)，讓學(xué)生在輕松、快樂中開展知識學(xué)習(xí)，獲得能力提升，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效能、挖掘?qū)W生潛能、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣、凸顯課堂魅力的目的?？鞓方虒W(xué)法在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用，不僅可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多不足與缺憾，而且可以為學(xué)生塑造核心素養(yǎng)、拓寬認(rèn)知視域、健全人格塑造提供助力，更利于課堂教學(xué)領(lǐng)域預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，為了切實(shí)踐行新課改理念與要求，使小學(xué)語文課堂充滿活力與生機(jī)，讓學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)，獲得認(rèn)知蛻變，逐步夯實(shí)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力，教師在構(gòu)建快樂學(xué)習(xí)平臺、應(yīng)用快樂學(xué)習(xí)方法、構(gòu)建快樂學(xué)習(xí)生態(tài)時，應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知實(shí)際為基礎(chǔ)，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，逐步強(qiáng)化對各類快樂元素的借助與利用，如游戲活動、生活素材、直觀場景、信息技術(shù)、生活素材等，即時投射至小學(xué)語文課堂視域，從不同層面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛能，使學(xué)生在積極參與、深度體驗(yàn)、主動探究中領(lǐng)悟語文的內(nèi)涵與魅力，進(jìn)而全身心投入課堂教學(xué)活動，獲得認(rèn)知視域的拓展、認(rèn)知積淀的豐富、思維品質(zhì)的培育、創(chuàng)新能力的強(qiáng)化、核心素養(yǎng)的塑造。

一、新課改下傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)存在的不足與問題分析

受到新課改理念與思想的驅(qū)動，將快樂教學(xué)法充分應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，已成為一種必然趨勢。但不可否認(rèn)，目前很多小學(xué)語文課堂中依然多使用傳統(tǒng)教學(xué)模式。教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生實(shí)際背離，教學(xué)模式與學(xué)生發(fā)展難以契合，教學(xué)路徑與學(xué)生需要相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致很多教學(xué)活動的開展、教學(xué)措施的落實(shí)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計處于低效乃至無效運(yùn)作狀態(tài)，課堂教學(xué)的生命力、感染力、影響力難以切實(shí)凸顯，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展也于無形中陷入桎梏。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中興趣不足、動力不強(qiáng)的現(xiàn)象依然比較普遍。

（一）教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生實(shí)際背離

為了切實(shí)推動新課改的落實(shí)，現(xiàn)行小學(xué)語文教材在編排體系、教學(xué)內(nèi)容上也發(fā)生了很大改變。但是，很多教師在新教材使用時對新教材的理解與研究有待提升，沒有完全遵從學(xué)生的認(rèn)知特性解讀、使用教材，導(dǎo)致很多教學(xué)指導(dǎo)方式的應(yīng)用不契合學(xué)生生活閱讀、心智特性。有些教師過分注重對課外素材的應(yīng)用，無形中提升了教學(xué)難度與學(xué)生的理解難度，有些教師一味開展教材解讀，導(dǎo)致課堂生態(tài)比較枯燥，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培育。受此影響，很多學(xué)生在語文教學(xué)中依然難以獲得真正的快樂與滿足。

（二）教學(xué)模式與學(xué)生發(fā)展難以契合

為了實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式諸多問題的優(yōu)化，很多教師都在嘗試應(yīng)用快樂教學(xué)法開展小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)，涌現(xiàn)出了很多有助于快樂教學(xué)法實(shí)施的教學(xué)模式。但就實(shí)質(zhì)而言，由于很多教師對快樂教學(xué)法內(nèi)涵理解不夠深入，導(dǎo)致對教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)素材的挖掘依然與學(xué)生發(fā)展存在不契合、無關(guān)聯(lián)的局面，快樂教學(xué)法的優(yōu)勢并未在小學(xué)語文教學(xué)中充分發(fā)揮。課堂上，教師講得很多，學(xué)生學(xué)得很少。教師在課堂提問中，仍存在以所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀唯一指標(biāo)的問題，嚴(yán)重束縛了學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。由于學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)不夠深入、豐富、充分，學(xué)習(xí)興趣仍舊比較低下。

二、新課改下快樂教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的價值與意義

語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性特性，使其在小學(xué)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。而快樂教學(xué)法的應(yīng)用，不論是對新課改理念的踐行，還是語文教學(xué)效能強(qiáng)化均有重要作用。而且，快樂教學(xué)法的作用發(fā)揮，可使學(xué)生在更為豐富、歡悅、多元的認(rèn)知體驗(yàn)中，快速融入課堂領(lǐng)域，開展語文學(xué)習(xí)，豐富認(rèn)知積淀，塑造綜合素養(yǎng)，更利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與認(rèn)知強(qiáng)化。

（一）有助于新課改理念的深化

新課改理念倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)在積極參與、深度體驗(yàn)、主動融入中開展知識學(xué)習(xí)，獲得認(rèn)知發(fā)展。而快樂教學(xué)法的應(yīng)用，可以切實(shí)凸顯學(xué)生的課堂主體地位，不僅利于學(xué)生課堂參與度的強(qiáng)化，且對學(xué)生認(rèn)知潛能的開發(fā)、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有重要作用，更利于對新課理念的深度踐行。

（二）有助于小學(xué)生素養(yǎng)的全面塑造

隨著學(xué)生課堂參與度的進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生在課堂領(lǐng)域所獲得認(rèn)知體驗(yàn)必然更加豐富，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能使學(xué)生站在不同角度、層面近距離與同學(xué)交流、與教師研討、與文本對話，更利于學(xué)生認(rèn)知積淀的強(qiáng)化。且傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變會對學(xué)生素養(yǎng)的塑造帶來積極影響，提升小學(xué)語文教學(xué)的深度與廣度，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

（三）有助于調(diào)動學(xué)生積極性

學(xué)生是當(dāng)前課堂的主體，只有帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力才能讓學(xué)生在課堂中獲得更多的知識。而興趣作為激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的重要途徑之一，可以有效地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，激發(fā)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生對相關(guān)知識產(chǎn)生好奇心和探索欲，并且去嘗試?yán)盟伎肌⑻釂柣蚝献鞯姆椒ㄈソ鉀Q問題。當(dāng)代課堂應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)角色，教師應(yīng)該從講述者和灌輸者變成引導(dǎo)者，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，傳授學(xué)生解決問題的方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有教師做好相應(yīng)的引導(dǎo)，才能確保課堂的質(zhì)量得到有效的提升。

（四）有助于小學(xué)生豐富認(rèn)識，拓展學(xué)習(xí)

由于小學(xué)階段的學(xué)生思想是相對活躍的，他們可能無法將抽象的東西現(xiàn)實(shí)化，但可以利用興趣和引導(dǎo)展開思考和想象。例如，杜甫的《絕句》中的詩句“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，大多數(shù)學(xué)生并沒有機(jī)會見到這一景象，甚至沒見過黃鸝白鷺，因此，教師可以利用多媒體展現(xiàn)出黃鸝和白鷺的姿態(tài)，再結(jié)合音頻播放，讓學(xué)生閉目想象這優(yōu)美的景象，從而加深對詩句的印象，這有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

三、新課改下快樂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

為了確保對新課改思想、理念、要求的深度踐行，助推小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效能強(qiáng)化，教師在開展教學(xué)指導(dǎo)與實(shí)踐時，應(yīng)切實(shí)強(qiáng)化對快樂教學(xué)法的應(yīng)用與踐行，通過發(fā)揮快樂教學(xué)法的作用，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，提升參與度，為確保新課改下的小學(xué)語文教學(xué)向著高質(zhì)量、深層次領(lǐng)域邁進(jìn)而提供助力。

（一）優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心

正處于認(rèn)知起步階段的小學(xué)生，普遍好奇心很強(qiáng)、求知欲迫切，且對語文學(xué)習(xí)中涉及的故事、童話、繪本等充滿期待。而教師教學(xué)導(dǎo)入的豐富性、趣味性，則直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至能對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)快樂教學(xué)法，應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知需要與身心特性為基礎(chǔ)，切實(shí)強(qiáng)化對課堂導(dǎo)入的設(shè)計，盡量使導(dǎo)語、素材、活動等更具吸引力、感染力、生命力，充分滿足每一個學(xué)生的好奇心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在聆聽故事、自主體味、深度探究中快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和認(rèn)知能力的提升。課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，以下介紹最為常見的兩種。一是借助故事開展導(dǎo)入。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將一些學(xué)生比較感興趣的故事素材引入課堂，使學(xué)生在聆聽故事、觀摩動畫時開展想象與聯(lián)想，漸漸萌生開展語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，為開展課文內(nèi)容教學(xué)、學(xué)習(xí)問題分析做鋪墊。例如，在開展《小小的船》教學(xué)中，教師可以在導(dǎo)入中引入“嫦娥奔月”的民間神話故事，逐步激發(fā)學(xué)生對“月亮”的興趣，并通過多媒體展示宇宙飛船登上月球的視頻，使學(xué)生在豐富的視聽體驗(yàn)中開啟課文閱讀，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性與延展性。二是利用詩畫進(jìn)行導(dǎo)入。教師可將教學(xué)中涉及的課文、案例、文本等與對應(yīng)的詩畫融合起來，組織學(xué)生開展對詩畫的創(chuàng)作與描繪，以促使學(xué)生在看、畫、想的過程中開啟課堂學(xué)習(xí)，獲得認(rèn)知升華。例如，在開展《兩只小獅子》教學(xué)中，可通過畫獅子的方法組織學(xué)生拿起畫筆描繪自己心目中的“獅子”，接著在鑒賞、互動、分享中開啟課堂教學(xué)，確保教學(xué)效能的強(qiáng)化。

（二）構(gòu)建趣味探究活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度

愛玩是小學(xué)階段孩子的天性，快樂教學(xué)法的應(yīng)用更為貼近小學(xué)生的認(rèn)知需要與身心特性，更利于課堂預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用快樂教學(xué)法時，應(yīng)充分關(guān)注每一個學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)與課堂表現(xiàn)，盡量站在學(xué)生的視角設(shè)計教學(xué)活動，開展教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在切實(shí)感受到源自教師的關(guān)愛與溫暖中建立起認(rèn)知自信，并積極表達(dá)內(nèi)心想法，適時提出各類問題，以無限拉近師生之間的距離，培育學(xué)生的健全人格。而且，針對不同學(xué)生在知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、個性特質(zhì)之間的差異與區(qū)別，教師也應(yīng)即時開展對教學(xué)方式、途徑、手段、措施的調(diào)控與改進(jìn)，盡量使開展的教學(xué)活動無限契合于學(xué)生的認(rèn)知需要，使學(xué)生在肯定的眼神、親切的微笑、簡單的鼓勵中收獲快樂，發(fā)展自我。例如，在開展《曹沖稱象》教學(xué)中，教師可以師生互動為驅(qū)使，在課堂內(nèi)設(shè)問：如果你的眼前有一頭大象，人們都想知道它的重量，誰有辦法把大象稱一稱呢？此時，學(xué)生紛紛獻(xiàn)計獻(xiàn)策，提出自己的想法與思路。而在學(xué)生激烈的爭論、欣喜的研討中，教師則悉心傾聽，并給予適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生在探究、爭辯、交流中獲得對課文內(nèi)容的深入理解，讓課堂教學(xué)釋放出無限樂趣與生機(jī)，使學(xué)生收獲更多幸福與快樂。

（三）創(chuàng)設(shè)多元情境，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

融入快樂有趣、多彩生動的認(rèn)知情境的語文教學(xué)，學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)主動性勢必會得到切實(shí)調(diào)動，語文教學(xué)的效率與質(zhì)量也會逐步得到全面提升。因此，為了使教學(xué)活動的開展更為豐富多彩、鮮活生動，調(diào)動每一個學(xué)生的課堂參與度，促使學(xué)生在深度體驗(yàn)中感知語文魅力與學(xué)習(xí)樂趣，教師應(yīng)以快樂教學(xué)法為鋪墊，切實(shí)加強(qiáng)對蘊(yùn)涵“快樂”特性的教學(xué)游戲、教學(xué)情境、教學(xué)素材的滲透與融合，讓學(xué)生在主動參與、深度探究中慢慢消除語文學(xué)習(xí)中的緊張與恐慌心理，獲得天性的釋放，真正找到源自語文學(xué)習(xí)過程中的成就感與幸福感。例如，在開展《狐假虎威》教學(xué)時，教師可以信息技術(shù)為輔助，將與“狐假虎威”有關(guān)的寓言動漫引入課堂，組織學(xué)生在觀摩、感知、體驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，并通過開展角色扮演或情景劇活動提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生可根據(jù)教師提供的“狐貍”“老虎”“松鼠”等面具與飾物，選擇自己最喜歡的角色開展情境展演，同時以小組為單位將課文改編為對應(yīng)的情景劇劇本，然后在教室內(nèi)開展故事演繹。在劇本中要著重體現(xiàn)出如下信息：時間：一個深秋的下午；地點(diǎn)：一片美麗的大森林；人物：老虎、狐貍、松鼠、小鳥、烏龜；旁白：教師。通過情景劇展演的方式，組織學(xué)生開展對課文內(nèi)容的加工與創(chuàng)造，充分體現(xiàn)課堂的魅力，可以進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率，全方位發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力。

（四）加強(qiáng)與生活的關(guān)聯(lián)與拓展

大多數(shù)語文課文都來源于生活，因此教師應(yīng)從生活入手，加強(qiáng)學(xué)生對生活的觀察和感悟。例如，在六年級下冊第五單元課文《兩小兒辯日》中，有許多學(xué)生都會疑惑“太陽什么時候遠(yuǎn)，什么時候近”的問題，因此教師可以在課前埋下問題，讓學(xué)生展開積極討論并闡述觀點(diǎn)，結(jié)合自身對生活的認(rèn)知去解決問題。當(dāng)然，大部分學(xué)生的認(rèn)知可能和文中描述一樣相對荒誕，教師可以利用多媒體展現(xiàn)太陽和地球的運(yùn)動規(guī)律，解釋這一現(xiàn)象。這樣不僅可以讓學(xué)生充分展開思考，養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，同時也能拓展學(xué)生的思維和眼界，讓他們產(chǎn)生一定的科學(xué)思維，這對學(xué)生感悟觀察能力的培養(yǎng)是非常有效的。

（五）結(jié)合實(shí)物展開教學(xué)

由于小學(xué)語文許多課文都與實(shí)物有關(guān)，因此教師可以利用實(shí)物展開教學(xué)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力。例如，二年級下冊課文《畫楊桃》中，教師可以采購楊桃在課堂展示，讓學(xué)生充分觀察后進(jìn)行繪畫，切實(shí)感受到不同角度楊桃形狀的變化，讓學(xué)生對課文內(nèi)容和內(nèi)涵有更深刻的感悟，同時也培養(yǎng)學(xué)生對事物從不同角度進(jìn)行觀察的能力。

四、結(jié)語

孔夫子曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這充分說明了體味快樂、感知幸福對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性，為快樂教學(xué)法在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用提供了理論支撐?？鞓方虒W(xué)的內(nèi)涵在于教師快樂地教、學(xué)生快樂地學(xué)，是通過師生、生生、生本之間的互動與協(xié)作、幫扶與交流，構(gòu)建起和諧愉悅的認(rèn)知生態(tài)，進(jìn)而達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生課堂主動性的目的。因此，教師在借助快樂教學(xué)法開展小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀的了解、分析、關(guān)注，以通過對各類“快樂”元素的利用，助力于學(xué)生的認(rèn)知能力提升與核心素養(yǎng)塑造，使學(xué)生在快樂地“玩”、快樂地“學(xué)”的過程中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)悟語文的精髓，以實(shí)現(xiàn)對和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，為學(xué)生綜合素養(yǎng)培育而奠基鋪路，提供助力。