■甘肅省鎮(zhèn)原縣第二中學(xué) 李小寧

高中歷史課程是一門內(nèi)容較為龐雜、需要學(xué)生具備較好理解能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理能力的學(xué)科。學(xué)生從歷史教材中難以直觀地獲取知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在自學(xué)過程中難免出現(xiàn)思維混亂、空間概念不清晰等問題。在教學(xué)中重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，向?qū)W生循序漸進(jìn)地傳授歷史知識(shí)、歷史學(xué)習(xí)能力與方法、歷史學(xué)科情感態(tài)度和歷史價(jià)值觀念等內(nèi)容，給予學(xué)生綜合性、全面性的歷史教育，有助于學(xué)生學(xué)科能力的提升和正確價(jià)值觀的樹立。

一、高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)不乏存在以下三方面的問題：第一點(diǎn)：照本宣科，缺乏學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)。此問題為歷史教學(xué)中較為突出的問題。歷史教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生埋頭于知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶，但教材并沒有明確點(diǎn)出歷史課程的學(xué)習(xí)脈絡(luò)和知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，再加上教師的教學(xué)方法陳舊，學(xué)習(xí)方法的匱乏，學(xué)生難以從碎片化的知識(shí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。第二點(diǎn)：重視理論教育、忽視能力的培養(yǎng)。此問題在高中歷史教學(xué)中較為突出，課堂時(shí)間較為緊湊，且知識(shí)點(diǎn)較為密集，教師為保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，往往將更多精力投入基礎(chǔ)知識(shí)的講解過程中，有意識(shí)的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)只占很少的教學(xué)比重。第三點(diǎn)：缺乏時(shí)空觀念的滲透，學(xué)生難以在腦海中清晰地模擬出同一時(shí)間維度下不同民族歷史的發(fā)展進(jìn)程，使歷史知識(shí)認(rèn)知產(chǎn)生斷層，中西方歷史內(nèi)容難以構(gòu)成有效銜接。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)的意義可以從三個(gè)方面考慮。第一，塑造理性歷史價(jià)值觀。高中歷史教學(xué)可以通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生從歷史的角度深入了解國家的具體國情，在歷史知識(shí)中汲取中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，對(duì)民族文化產(chǎn)生尊重、熱愛的情感；歷史教學(xué)可以幫助學(xué)生將視野跳出國內(nèi)，從世界的角度出發(fā)，探究人類文明的多樣性，尊重他國文化，開闊國際視野，培養(yǎng)優(yōu)秀的歷史價(jià)值觀。第二點(diǎn)：掌握學(xué)科學(xué)習(xí)方法。教師可以通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生初步掌握歷史發(fā)展的基本線索，領(lǐng)會(huì)多種歷史呈現(xiàn)方式，掌握多元化的歷史信息獲取渠道，從學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法等角度全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生掌握歷史學(xué)科的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。第三點(diǎn)：助力成績(jī)穩(wěn)步提升。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握更為深入、全面，其學(xué)習(xí)能力在題目訓(xùn)練中有所體現(xiàn)，直接帶動(dòng)學(xué)科成績(jī)的提升。

三、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生對(duì)學(xué)科方法的掌握能力

在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)新教學(xué)模式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)學(xué)科方法掌握能力的有效策略之一。歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法從狹義上來說：指理解學(xué)科內(nèi)容、提升學(xué)科成績(jī)的高效學(xué)習(xí)方法；從廣義上來說：可包含學(xué)習(xí)主動(dòng)性意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率等多方面內(nèi)容。要提升學(xué)生學(xué)科方法掌握能力，不是一蹴而就的教育任務(wù)，需要教師立足現(xiàn)實(shí)，長期監(jiān)督，堅(jiān)持投入，以量變帶動(dòng)質(zhì)變，最終獲得良好的教學(xué)效果。要提升學(xué)生對(duì)學(xué)科方法的掌握能力，教師就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，用豐富的課堂教學(xué)方法更新學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，幫助學(xué)生探索適合自己的歷史學(xué)習(xí)方法，從思想上提升歷史核心素養(yǎng)。創(chuàng)新教學(xué)模式，可以從利用信息技術(shù)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、成立項(xiàng)目小組等方面入手。就信息技術(shù)來說，教師可以利用信息技術(shù)聲畫結(jié)合的特質(zhì)，將難以用語言表達(dá)清晰的歷史學(xué)習(xí)邏輯、學(xué)習(xí)方法直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生以軸線類比、圖片聯(lián)想等方式消化抽象歷史邏輯，串聯(lián)碎片化的知識(shí)；就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來說，歷史學(xué)科的教學(xué)離不開情境創(chuàng)設(shè)，知識(shí)內(nèi)容大多脫離現(xiàn)實(shí)生活，需要學(xué)生具備較好的想象力和關(guān)聯(lián)能力，根據(jù)現(xiàn)存的客觀史料展開合理聯(lián)想，在腦海中還原歷史風(fēng)貌，深化對(duì)歷史知識(shí)的理解；就成立項(xiàng)目小組來說，教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容以任務(wù)的形式委派給學(xué)生，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)觀念，化被動(dòng)為主動(dòng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在人教版高中歷史“遼宋夏金元的文化”教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)內(nèi)容為：讓學(xué)生充分理解二程、朱熹等人的理學(xué)思想，探究程朱理學(xué)對(duì)儒學(xué)發(fā)展、宋明理學(xué)對(duì)中國社會(huì)發(fā)展的影響等。教師想通過創(chuàng)新教學(xué)方法，達(dá)到幫助學(xué)生直觀理解理學(xué)對(duì)中國歷史的作用的教育目的，設(shè)計(jì)趣味課件“理學(xué)趣談”，并在課件中以知識(shí)圖片相結(jié)合的方式介紹了程朱理學(xué)、宋明理學(xué)的思想內(nèi)容，以時(shí)間軸線表示兩種理學(xué)的發(fā)展階段，以表格集中展示二者的異同，再以思維導(dǎo)圖展示理學(xué)對(duì)中國社會(huì)的影響。在圖像結(jié)合的作用下，學(xué)生從宏觀胡角度直觀地了解了理學(xué)胡相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，并對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了更深入的體會(huì)。

（二）發(fā)掘歷史規(guī)律，培養(yǎng)唯物史觀

在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，探究歷史的真實(shí)性，學(xué)習(xí)客觀歷史，是培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀的有效策略之一。唯物史觀通俗來講，意在讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生由表及里、深入的理解，讓學(xué)生透過表面實(shí)踐窺探到歷史的本質(zhì)，從事件的表面體會(huì)出蘊(yùn)含的歷史發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生養(yǎng)成思維習(xí)慣，將客觀、深入的思維方式帶入生活，培養(yǎng)理性思維。發(fā)掘歷史真相、探究歷史規(guī)律，可以從知識(shí)精講、事件評(píng)析兩方面入手。就知識(shí)精講來說，教師可以在課堂上對(duì)特定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)充，積極地搜集相關(guān)資料，從多元角度看待歷史問題，幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)視野、擴(kuò)充知識(shí)渠道、培養(yǎng)學(xué)科愛好。學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解越深入，對(duì)事件背后隱含的歷史規(guī)律就越明晰。就事件評(píng)析來說，教師可以向?qū)W生滲透評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史事件、人物、行為進(jìn)行大膽、客觀的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中產(chǎn)生思辨性，鍛煉唯物思維。教師可以從個(gè)人角度出發(fā)，就個(gè)別歷史事件展開客觀評(píng)價(jià)，為學(xué)生帶來評(píng)價(jià)案例；也可以在聆聽學(xué)生評(píng)價(jià)后，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行思路點(diǎn)撥和建議，幫助學(xué)生找到正確的評(píng)價(jià)思路，構(gòu)建學(xué)生尊重歷史、理性看待歷史的學(xué)科態(tài)度。

例如，在人教版高中歷史“辛亥革命”教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能清晰地講述辛亥革命的過程，深刻認(rèn)識(shí)到中華民國成立對(duì)后世的積極影響，以及推翻君主專制制度對(duì)中華民族后世發(fā)展的重要意義。教師想通過事件深度分析、總結(jié)歷史規(guī)律、評(píng)價(jià)歷史事件等教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀的教育目的，因此設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)：“精講辛亥革命的事件脈絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容有全面認(rèn)知；結(jié)合事件前后的背景，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歷史規(guī)律；請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行小組討論，就辛亥革命發(fā)表自己的看法?！痹诮處煹囊I(lǐng)下，學(xué)生高效地完成了本科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)唯物史觀打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建時(shí)空觀念，培養(yǎng)歷史思維

在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，開展深度教學(xué)，滲透教學(xué)方法，是學(xué)生樹立時(shí)空觀念，培養(yǎng)歷史思維的有效策略之一。時(shí)空觀念是指在了解、學(xué)習(xí)某一特定的歷史事件時(shí)，將空間與時(shí)間兩個(gè)維度進(jìn)行融合，從宏觀角度分析歷史現(xiàn)象，探究歷史事件的成因與時(shí)代背景的聯(lián)系；從宏觀時(shí)空的角度培養(yǎng)學(xué)生理性分析、客觀理解的歷史思維，將時(shí)空觀念植入學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生養(yǎng)成時(shí)空學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握宏觀角度學(xué)習(xí)歷史的方法。構(gòu)建學(xué)生的時(shí)空觀念，可以從思維導(dǎo)圖教學(xué)法、空間對(duì)比教學(xué)法、時(shí)間發(fā)展教學(xué)法三方面入手。就思維導(dǎo)圖教學(xué)法來說，教師可以將數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的概念與歷史教學(xué)內(nèi)容相融合，以學(xué)科融合的方式向?qū)W生滲透歷史時(shí)空概念，建立直角坐標(biāo)系，以橫向軸線為時(shí)間軸線，以縱向軸線為空間軸線，以曲線運(yùn)動(dòng)為時(shí)間的發(fā)展脈絡(luò)，讓不同的歷史事件元素在坐標(biāo)系上各司其職，直觀地展示歷史事件之間的聯(lián)系，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。就空間對(duì)比教學(xué)法來說，教師可以板書區(qū)域、空白課件為時(shí)間概念，讓同一時(shí)間下不同空間發(fā)生的歷史事件進(jìn)行類比教學(xué)，讓學(xué)生就特定時(shí)間節(jié)點(diǎn)共同發(fā)生的歷史事件構(gòu)成記憶鏈接，幫助學(xué)生從中捕捉歷史信息，理解歷史后續(xù)產(chǎn)生的變化和形成變化的原因。就時(shí)間發(fā)展教學(xué)法來說：以時(shí)間為變量，集中觀察一個(gè)民族、一種事物的變化、發(fā)展規(guī)律，是歷史學(xué)科教材的主要編撰思路，也是學(xué)生最常接觸的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方式。教師通過時(shí)間變化和空間要素的整理，構(gòu)建、還原歷史人物、現(xiàn)象之間的聯(lián)系，對(duì)不同空間框架下歷史的局部發(fā)展與整體發(fā)展、歷史發(fā)展規(guī)律的異同作出合理的解釋，透過歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，為學(xué)生培養(yǎng)時(shí)空思維，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中從時(shí)空角度探究思考對(duì)象，產(chǎn)生全面、理性的認(rèn)知。

例如，在人教版高中歷史“五四運(yùn)動(dòng)與中國共產(chǎn)黨的誕生”教學(xué)活動(dòng)中，教師想在課堂上向?qū)W生直觀地展示與五四運(yùn)動(dòng)同期的中外歷史重大事件，幫助學(xué)生探究人類社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，在板書上建立直角坐標(biāo)系，橫向軸線代表時(shí)間發(fā)展，不同變量曲線代表不同國家的重大歷史事件。教師講道：“1919年到1921年，是五四運(yùn)動(dòng)到中國共產(chǎn)黨成立的全過程。這一時(shí)期正是西方國家十月革命剛剛勝利、世界現(xiàn)代史的開端，蘇俄國家正面臨經(jīng)濟(jì)政策的轉(zhuǎn)型……”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)與五四運(yùn)動(dòng)同時(shí)期的國外歷史事件構(gòu)成了記憶點(diǎn)，對(duì)中國歷史的認(rèn)知更為全面。

（四）搜集史料實(shí)證，培養(yǎng)實(shí)證精神

在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，重視史料實(shí)證的講解，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證精神的有效策略之一。培養(yǎng)實(shí)證精神，需要學(xué)生充分理解史料實(shí)證的作用和意義，掌握多途徑搜集史料實(shí)證的方法；利用科學(xué)學(xué)習(xí)思路，分析史料的真實(shí)性，判斷史料的價(jià)值，用史料驗(yàn)證歷史信息；培養(yǎng)“用證據(jù)說話”的思維模式。利用史料展開教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，可以從布置史料作業(yè)、引用史料教學(xué)兩方面入手。就布置史料作業(yè)來說，教師為學(xué)生布置相關(guān)的課題，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)作業(yè)問題在課下積極搜索與本課內(nèi)容有關(guān)的史料，并展開分析、探索，對(duì)歷史信息產(chǎn)生客觀的認(rèn)知。就引用史料教學(xué)來說，教師可以在教學(xué)過程中，利用史料內(nèi)容輔助課堂講解，佐證歷史信息。史料的類型多種多樣，如文獻(xiàn)、圖片、文學(xué)藝術(shù)作品、實(shí)物、遺址等都是有力的史料載體。教師在進(jìn)行史料實(shí)證教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意史料類型的滲透，幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)思路，拓展史料的搜集范圍。

例如，在人教版高中歷史“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”教學(xué)活動(dòng)中，教師整理了一份由戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期歷史文獻(xiàn)節(jié)選組成的文獻(xiàn)史料，在課堂上展示，請(qǐng)學(xué)生通過史料中的文字感受真實(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)信息，并展開合理想象，在腦海中建立抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的影像概念。教師請(qǐng)學(xué)生在課下搜集有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的實(shí)物史料，與同學(xué)們分享。學(xué)生在課下積極探索，找到青島博物館“紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年實(shí)物展”的展覽清單，獲得大量的實(shí)物史料，通過史料實(shí)證，還原真實(shí)的抗戰(zhàn)歷史。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，摸索出利用史料輔助歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)路徑，在學(xué)習(xí)中塑造實(shí)證精神，逐漸成為智慧型學(xué)習(xí)者。

（五）探究中華歷史，塑造家國情懷

在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，探究中華民族興衰歷史，是塑造家國情懷、培養(yǎng)民族情感的有效策略之一。培養(yǎng)家國情懷，可以從情景創(chuàng)設(shè)、氛圍營造、優(yōu)秀作品推送等方式入手。就情景創(chuàng)設(shè)來說：教師可以通過情景創(chuàng)設(shè)向?qū)W生還原歷史細(xì)節(jié)，通過幫助學(xué)生理解歷史真相，從先人的事跡中感受中華民族的精神，培養(yǎng)學(xué)生文化自信和民族自豪感；就氛圍營造來說，教師可以利用視頻、音樂、圖片等內(nèi)容營造愛國氛圍，在中國歷史教學(xué)過程中滲透愛國主義教育，幫助學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成愛國思想，塑造家國情懷；就優(yōu)秀作品推送來說，我國優(yōu)秀歷史題材影視作品不勝枚舉，教師可以向?qū)W生推送體現(xiàn)家國情懷、符合歷史事實(shí)的影視作品，幫助學(xué)生拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)科情感。

例如，在人教版高中歷史“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)重點(diǎn)為：讓學(xué)生充分了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后中國面臨的嚴(yán)峻局面，感受中國共產(chǎn)黨的民族責(zé)任感和政治智慧；掌握解放戰(zhàn)爭(zhēng)的全過程，通過分析戰(zhàn)后國民黨政權(quán)的衰落和中國共產(chǎn)黨取得革命勝利的原因，感受中華民族的家國精神。教師為達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生愛國情感，營造家國氛圍的教育目的，在課堂上播放紀(jì)實(shí)紀(jì)錄片《抗戰(zhàn)八年》黑白的圖像，將學(xué)生拉回了抗戰(zhàn)年代，教師搭配語言引導(dǎo)和知識(shí)點(diǎn)精講，讓學(xué)生沉浸在歷史故事中，產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外，教師為營造愛國氛圍，在課堂上為學(xué)生播放抗戰(zhàn)題材的音樂《松花江上》《義勇軍進(jìn)行曲》《游擊隊(duì)歌》等，促使學(xué)生通過音樂感受中華民族頑強(qiáng)不屈、勇敢樂觀的民族精神，并在課后向?qū)W生分享趣味動(dòng)畫《那年那兔那些事》，動(dòng)畫以詼諧幽默的風(fēng)格向?qū)W生展示了抗戰(zhàn)時(shí)期以來的國際局勢(shì)，通過主人公兔子的細(xì)節(jié)故事體現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國人民的團(tuán)結(jié)精神，讓學(xué)生對(duì)二戰(zhàn)后的世界歷史產(chǎn)生宏觀的概念，對(duì)國家產(chǎn)生情感認(rèn)同。

四、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)創(chuàng)新歷史教學(xué)模式，通過豐富的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生理順知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，以趣味化的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；帶領(lǐng)學(xué)生探究客觀歷史，培養(yǎng)學(xué)生的唯物歷史觀念；在教學(xué)過程中重視時(shí)空觀念滲透，為學(xué)生培養(yǎng)縱向歷史思維；在教學(xué)過程中注重史料實(shí)證的探究、剖析，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證精神；深度理解歷史事件，提升個(gè)人評(píng)判能力和邏輯推理能力；探究中華民族歷史，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷和傳承意識(shí)。