■甘肅省張掖市高臺縣第三中學(xué) 王文東

經(jīng)濟全球化發(fā)展背景下，社會對人才的要求越來越高，不僅要求人才具有較強的專業(yè)知識，還要求他們具有一定的英語口語表達能力。課程改革中明確要求教師需要關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展，重視學(xué)生綜合語言運用能力養(yǎng)成。但是，在了解初中英語教學(xué)工作開展情況期間，教師發(fā)現(xiàn)初中生口語表達能力薄弱，未養(yǎng)成良好的口語學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，本文從初中英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對教學(xué)中存在的問題及導(dǎo)致出現(xiàn)問題的原因進行了分析，最終總結(jié)出了一系列提高初中生口語表達能力的方法。

一、口語表達能力

口語是語言輸出的重要手段，更是人與人之間溝通交流、表達思想的途徑。一個人的口語表達能力強弱，會影響信息傳遞的準(zhǔn)確性。英語教學(xué)中強調(diào)的口語表達能力，指的便是學(xué)生使用英語進行口語交流的能力。口語表達能力與語言表達能力存在一定的差異，語言表達能力指的是學(xué)習(xí)者運用語言表達某種信息的能力，而口語表達能力則是通過口頭語言表達自身思想和情感的能力，主要目的是交流。而教師要想提高學(xué)生的口語能力，則需要從兩個方面出發(fā)。其一，保證學(xué)生可以結(jié)合自己熟悉的話題與他人進行交流，并利用自己所掌握的知識，通過正確的發(fā)音、語調(diào)、時態(tài)，連貫地表達出自己的想法。其二，能在學(xué)習(xí)期間用英語與其他同學(xué)進行簡單討論、交流。

二、初中英語課堂中口語表達能力教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師忽視學(xué)生能力培養(yǎng)

就當(dāng)前教育發(fā)展情況來看，教師格外重視教育改革，并在不斷嘗試將新的教學(xué)理念滲透到教學(xué)中。即便如此，教師在開展實際教育工作期間，還是會受教育大環(huán)境的影響，過分重視學(xué)生的英語成績，并對提高學(xué)生英語成績的方法進行研究。為此，教師在分析新型教育理念時，會將重心放在提高教學(xué)質(zhì)量、改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，以此達到提高教學(xué)效率的目的。這種情況下，教師會忽視口語表達能力培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生只能依靠閱讀英語課文、回答英語問題鍛煉自己的口語能力。由于學(xué)生缺少教師指導(dǎo)，他們只能在不斷試錯中尋找正確的鍛煉方法，但在此期間，學(xué)生需要耗費大量的時間和精力，這會對學(xué)生的正常發(fā)展造成消極影響。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極

英語教師在培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力期間，不僅需要選擇合理、高效的教學(xué)方法，還需要學(xué)生愿意積極地參與其中，主動學(xué)習(xí)相關(guān)英語知識，豐富自己的知識儲備，為提高口語表達能力打下良好基礎(chǔ)。但是，就當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，他們并沒有積極配合教師的教學(xué)工作，這非常不利于學(xué)生能力的發(fā)展。教師在與學(xué)生進行溝通時發(fā)現(xiàn)，他們之所以態(tài)度消極，是因為未能認(rèn)識到提高自身此種能力的重要性。對初中生來說，鍛煉口語表達能力并不能為他們帶來直觀的積極影響。比如，學(xué)生鍛煉自己的閱讀能力，可以在考試中提高答題正確率，鍛煉語言表達能力，可以提高聽力成績或者寫作成績，而口語表達能力是一種較為生活化的交際能力，學(xué)生在校期間并不能發(fā)現(xiàn)它的價值，所以很多學(xué)生會認(rèn)為鍛煉此種能力浪費時間和精力，這使他們在面對口語表達能力培養(yǎng)時態(tài)度格外消極。

（三）英語課堂枯燥乏味

初中階段的學(xué)生正處在較為叛逆的年紀(jì)，他們對較為枯燥的事物都比較抵觸，甚至還會產(chǎn)生厭煩心理。這就需要英語教師在教學(xué)期間，對教學(xué)模式進行調(diào)整，選擇有趣的方法開展英語教學(xué)，為學(xué)生營造一個良好的氛圍，讓他們愿意投入英語課堂當(dāng)中，這樣才能真正提高學(xué)生的口語表達能力。但是，在實際教學(xué)中，很多教師都忽視了這一點，在培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力期間大多依靠單純的對話交流，或者為學(xué)生提供一些視頻，讓學(xué)生對此進行模仿等。這些方式并不能活躍課堂氛圍，久而久之學(xué)生會因為覺得英語課程枯燥乏味，而失去學(xué)習(xí)積極性，甚至有些學(xué)生會開始抵觸英語課程。這樣不僅沒辦法達到教師預(yù)期的目標(biāo)，還會對英語教學(xué)的正常開展造成影響。

三、初中英語課堂中影響學(xué)生口語表達能力提高的因素

學(xué)生在提高口語表達能力過程中會受到各種因素的影響，這些因素會影響學(xué)生的心態(tài)，導(dǎo)致他們不敢開口表達。通過與學(xué)生進行溝通，筆者發(fā)現(xiàn)主要影響學(xué)生能力發(fā)展的因素為以下幾個方面：缺少情感關(guān)懷、缺乏表達意愿、知識儲備不足、缺少表現(xiàn)機會。為此，筆者從這四個方面出發(fā)，分析了學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展情況。

（一）缺少情感關(guān)懷

教師在了解期間發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不僅會受自身能力影響，還會受心理因素影響。其中能對學(xué)生心理造成影響的，便是教師的態(tài)度。教師在與學(xué)生進行溝通期間會發(fā)現(xiàn)，初中生都比較敏感，他們很容易被外界影響。教師在培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力期間，必定會對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。此種情況下就需要教師注重情感關(guān)懷，多給予學(xué)生一些鼓勵。因為很多初中生英語水平較差，所以在進行口語鍛煉時缺乏信心，不敢大聲表達。此種情況下，教師需要換位思考，通過鼓勵的方式積極引導(dǎo)學(xué)生。但實際上，很多教師會沒有表示或者直接批評學(xué)生，這會對學(xué)生造成較大的打擊，非常不利于學(xué)生之后的成長與發(fā)展。甚至還會影響學(xué)生的心理，使他們遇到口語表達問題時，變得越來越膽怯。

（二）缺乏表達意愿

教師在開展教育工作期間會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會直接影響教學(xué)質(zhì)量。所以，教師如果想要提高學(xué)生的口語表達能力，就需要激發(fā)學(xué)生的表達意愿，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)當(dāng)中來。但是，在實際教學(xué)開展期間，學(xué)生表達意愿不足，他們并不愿意主動用英語表達自己。教師通過溝通交流，對學(xué)生缺乏表達意愿的原因進行了調(diào)查，最終發(fā)現(xiàn)當(dāng)前很多初中生并沒有發(fā)現(xiàn)口語表達的價值，所以對此并不感興趣。當(dāng)教師組織他們開展口語交流活動時，很多學(xué)生都會對此比較抵觸，學(xué)生認(rèn)為自己當(dāng)前的能力沒辦法與其他人進行口語交流，還有些學(xué)生感覺自己的英語口語有明顯的口音，擔(dān)心其他同學(xué)嘲笑，所以也并不愿意主動表達。這些情況都在影響學(xué)生的想法，久而久之學(xué)生就會逐漸失去表達意愿，從而難以提高自身的口語表達能力。

（三）知識儲備不足

學(xué)生想要用英語準(zhǔn)確、流暢地表達自己的想法，就需要具有一定的知識儲備。但是，從學(xué)生的實際情況來看，他們當(dāng)前所掌握的詞匯量是比較有限的，大多為教材中出現(xiàn)的詞匯。英語水平較高的學(xué)生詞匯量相對比較豐富，因為他們還在平時的習(xí)題練習(xí)中積累詞匯。即便如此，學(xué)生的詞匯量還是不足以支撐他們完成口語表達。另外，學(xué)生知識儲備不足，并不單指詞匯量不足，還包括語法知識掌握不牢固，這導(dǎo)致學(xué)生在進行口語表達時常出現(xiàn)時態(tài)錯誤、語法錯誤等。學(xué)生之所以會出現(xiàn)此種情況，是因為在英語教學(xué)中，很多教師所使用的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間會將重心放在背誦單詞、短語方面，這樣雖然能讓學(xué)生高效掌握英語單詞，但并不能調(diào)動學(xué)生的參與積極性，無法使學(xué)生養(yǎng)成主動積累詞匯的良好習(xí)慣。在此期間，學(xué)生不僅無法增加知識儲備，甚至還會產(chǎn)生不敢表達、不愿意表達的想法，嚴(yán)重影響學(xué)生發(fā)展。

（四）缺少表現(xiàn)機會

口語表達能力是在實際對話中逐漸養(yǎng)成的，英語教師想要提高學(xué)生的口語表達能力，就需要為他們提供表現(xiàn)機會，讓學(xué)生敢于開口、敢于表達，適應(yīng)英語口語表達后，他們的能力自然會得到提升。但是，在實際英語教學(xué)開展過程中，缺少表現(xiàn)機會是對學(xué)生此種能力發(fā)展影響最大的因素。就教師的教學(xué)開展情況來看，他們并沒有主動為學(xué)生提供足夠的口語表達機會。學(xué)生所獲得的表現(xiàn)機會大多在課堂中，如教師結(jié)合課文主題、引導(dǎo)學(xué)生進行自由對話。然而，在對話期間，學(xué)生會借助課文內(nèi)容進行表達，這會影響學(xué)生的思維發(fā)展。從學(xué)生角度來看，學(xué)生自己也很少主動尋找表現(xiàn)機會，所以未能養(yǎng)成口語練習(xí)的習(xí)慣，此種情況非常不利于他們口語表達能力的發(fā)展。從家庭角度來看，很多初中生的家長英語水平有限，他們無法在家中輔導(dǎo)學(xué)生的英語，也無法陪學(xué)生進行口語練習(xí)。這些情況使學(xué)生沒有機會去展現(xiàn)自己，也無法鍛煉自己的口語能力，從而影響他們的能力發(fā)展。

四、初中英語教學(xué)中提高學(xué)生口語表達能力的方法

（一）轉(zhuǎn)變教師教育理念，重視能力培養(yǎng)

為了在教學(xué)中提高學(xué)生的口語表達能力，需要教師改變自己以往的教育理念，從新課改角度出發(fā)，認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生能力，推動學(xué)生全面發(fā)展的價值。在此期間，學(xué)校需要讓教師認(rèn)識到傳統(tǒng)教育模式的弊端，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。另外，還要結(jié)合當(dāng)前時代發(fā)展背景，引導(dǎo)教師了解提高學(xué)生口語能力可以為學(xué)生帶來積極的影響。當(dāng)教師的理念發(fā)生轉(zhuǎn)變后，英語課堂的格局才能發(fā)生較大的變化。教師在開展英語教學(xué)時，才會重視能力培養(yǎng)，合理引導(dǎo)學(xué)生進行口語鍛煉，逐漸提高他們此種能力。

例如，學(xué)?？梢詾榻處煵贾靡粋€任務(wù)，讓教師結(jié)合提高口語表達能力相關(guān)內(nèi)容對學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對當(dāng)前英語教學(xué)的看法。教師在設(shè)計問題時，可以從學(xué)生態(tài)度出發(fā)去了解，“你認(rèn)為提高口語表達能力重要嗎？”“你喜歡教師現(xiàn)在的教學(xué)方法嗎？”“你認(rèn)為什么樣的教學(xué)方法可以提高自己的口語表達能力呢？”教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，認(rèn)識到自己在教學(xué)中存在的問題，同時也可以從學(xué)生的角度了解到提高他們能力的價值，從而改變教師過分重視成績的想法。另外，教師還可以從學(xué)生的回答中總結(jié)一些合適的教學(xué)方法，比如情境教學(xué)、生活化教學(xué)等，教師可以直接借助此類教學(xué)方法，為學(xué)生營造良好的口語表達環(huán)境。當(dāng)教師與學(xué)生的想法統(tǒng)一后，整個課堂的氛圍就會發(fā)生改變，他們會向著同一個目標(biāo)共同努力。

（二）提高教師自身素質(zhì)，合理引導(dǎo)學(xué)生

教師不僅是知識的傳授者，還是學(xué)生成長過程中的引領(lǐng)者。所以，教師的能力直接決定著教育的質(zhì)量，想要在教學(xué)期間提高初中生的口語表達能力，就需要教師提高自身的綜合素養(yǎng)，提高自己的口語表達能力，在教學(xué)期間為學(xué)生樹立榜樣，讓學(xué)生可以將教師作為參考，不斷激勵自己。教師在引導(dǎo)學(xué)生期間，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，借助互動式教學(xué)的方法，與學(xué)生進行口語交流，在不知不覺間鍛煉他們，這樣學(xué)生可以慢慢習(xí)慣用英語交流。并且，在與進行交流時，學(xué)生不僅會收獲知識，他們的心態(tài)也會發(fā)生變化。最初學(xué)生會因為膽怯不敢與教師交流，但在教師的不斷引導(dǎo)下，學(xué)生會在交流中獲得成就感，變得敢于發(fā)言，敢于用英語與他人交流，使學(xué)生的口語表達能力在此期間得到提升。

例如，教師在對“This is my sister”進行教學(xué)時，除了要為學(xué)生講解教材中的知識點外，還可以結(jié)合其中的內(nèi)容與學(xué)生進行互動，隨機用英語提問學(xué)生：“Do you have a sister?”學(xué)生會根據(jù)自己的實際情況回答“Yes”或“No”。此種簡單的口語對話，會讓學(xué)生從中獲得信心。隨后教師可以提高問題難度，與學(xué)生進行交流?！癢ho can introduce his sister in English?”即便問題較難，依然有學(xué)生愿意嘗試與教師 交 流。“My sister is very beautiful.”“My sister loves to laugh.”。學(xué)生盡可能用自己所掌握的詞匯和英語知識表達自己的想法，與教師進行互動。在整個過程中，學(xué)生能感受到教師具有較強的口語表達能力，他們會以此激勵自己，逐漸形成英語口語交流習(xí)慣，不斷尋找鍛煉機會，提高自身能力。同時，教師的自身素養(yǎng)也會得到提高，高效實現(xiàn)英語教學(xué)改革。

（三）增加學(xué)生知識儲備，制造表達機會

初中生口語表達方面的能力難以得到發(fā)展，是因為他們當(dāng)前的知識儲備不足，即便學(xué)生渴望提高自身的口語能力，他們也會因為詞匯量不足而受到限制。為此，教師需要增加學(xué)生的知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間積累詞匯、短語，加深學(xué)生對英語語法、語調(diào)的了解，為提高他們的口語表達能力打下良好基礎(chǔ)。以往的教學(xué)模式很難達到這一目標(biāo)，教師需要結(jié)合教育改革新理念，尋找合適的方法。最終教師發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)期間引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累習(xí)慣，能提高教學(xué)效率。并且，在培養(yǎng)學(xué)生此種習(xí)慣時，還可以讓他們擁有更多機會增加自己的知識儲備。之后，教師再結(jié)合教學(xué)實際情況，為學(xué)生提供表達機會，讓學(xué)生的能力在實踐中得到提升。

例如，教師可以在課堂教學(xué)期間，通過為學(xué)生布置任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生積累習(xí)慣。由于英語屬于一門語言類學(xué)科，所以閱讀教學(xué)格外重要。單純閱讀很難提高學(xué)生的英語水平，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容學(xué)會知識積累，豐富知識儲備的同時，鍛煉學(xué)生語感，為提高口語表達能力打下基礎(chǔ)。教師可以結(jié)合課內(nèi)文章閱讀進行延伸，增加學(xué)生閱讀量的同時，為學(xué)生提供更多積累知識的機會。以“Why don’t you talk to your parents?”為例，教師可以讓學(xué)生進行自主閱讀，并根據(jù)自己的理解，整理總結(jié)其中較為重要的單詞、句子，嘗試對其進行翻譯，有難度的部分做好標(biāo)記。之后教師在教學(xué)時，可以與學(xué)生一起翻譯課文，討論他們積累的知識。此時，學(xué)生能更高效地掌握相關(guān)知識。教師完成教學(xué)任務(wù)后，可以為學(xué)生提供一些從網(wǎng)絡(luò)中搜集的、與本次課文主題相關(guān)的課外閱讀資料，讓學(xué)生自主閱讀，并積累知識。當(dāng)學(xué)生整理好筆記后，教師可以對學(xué)生進行提問：“Do you communicate a lot with your parents?What will you say to your parents?”讓學(xué)生結(jié)合這兩個問題，用英文發(fā)表自己的想法。學(xué)生會將自己儲備的知識學(xué)以致用，在表達過程中將儲備的知識與所學(xué)內(nèi)容融合起來，達到提高學(xué)生英語水平的目的。

（四）設(shè)計口語互動活動，鍛煉口語能力

為了能在英語教學(xué)中進一步鍛煉學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提高口語表達能力，還需要教師合理引導(dǎo)學(xué)生，并為他們提供鍛煉機會。一般情況下，教師會在課堂中用英語與學(xué)生進行互動。但是，由于課堂教學(xué)具有一定的局限性，所以學(xué)生無法充分發(fā)揮自身的口語能力。針對此種情況，教師需要做出調(diào)整，注重脫離課堂，結(jié)合英語課程的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計口語互動活動，讓學(xué)生可以在此期間自由發(fā)揮。但如何結(jié)合初中生現(xiàn)狀，設(shè)計口語互動活動，還需教師對此進行深入思考。

例如，教師可以每周利用一節(jié)課開展口語互動活動，收集學(xué)生的意見，確定活動主題。教師與學(xué)生溝通了解他們的夢想期間，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生比較迷茫，不知道自己的夢想是什么。為此，教師就可以組織學(xué)生開展一個“Say your dreams”的主題活動，讓學(xué)生在活動中用英語暢所欲言，互相交流。在活動開始之前，學(xué)生會主動結(jié)合這個主題進行思考，并組織語言。在實際活動開展期間，教師可以讓學(xué)生嘗試用英語進行交流，這樣他們的壓力會減小，能充分發(fā)揮自己的實力。在整個活動開展期間，學(xué)生會處于較為松弛的狀態(tài)，他們能在交流中感受到英語口語表達的魅力，也能在交流互動中提升自身的能力?；顒咏Y(jié)束后，教師可以與初中生進行簡單交流，了解他們對活動的看法，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進。

（五）營造良好的課堂氛圍，照顧學(xué)生情緒

英語教師教學(xué)期間，不能一味地重視能力培養(yǎng)，還需了解學(xué)生情緒的變化。尤其在面對初中生時，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某一種能力難以得到提高時，要積極與學(xué)生溝通，了解實際情況。在此次教育工作開展期間，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語表達能力難以得到提高，是因為他們不敢開口，擔(dān)心被人嘲笑。針對此種情況，就需要英語教師從中進行調(diào)節(jié)，給予學(xué)生鼓勵，同時也要約束其他學(xué)生。比如，有學(xué)生在用英語回答問題時，或者教師組織學(xué)生進行口語交流時，其他學(xué)生要認(rèn)真聆聽，不要竊竊私語，更不要因為有人發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而嘲笑同學(xué)。這樣學(xué)生才會逐漸放下戒心，愿意在課堂中表現(xiàn)自己。為此，教師在培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力期間，要格外注重為學(xué)生營造良好的課堂氛圍。

例如，教師在對“Can you come to my party?”進行教學(xué)時，會發(fā)現(xiàn)這一課的內(nèi)容非常適合設(shè)計情境，可以讓學(xué)生在情境中進行口語交流，鍛煉他們的口語表達能力。教師在結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境之前，可以先與學(xué)生進行交流，讓他們說一說自己對口語表達能力的看法。大部分學(xué)生在回答期間都認(rèn)為此種能力十分重要，但其中一些學(xué)生也說出了自己口語表達能力難以提高的原因，比如擔(dān)心有口音、擔(dān)心其他人嘲笑、擔(dān)心說錯等。針對此，教師可以與學(xué)生約法三章，“第一，有人用英語發(fā)表意見、回答問題時，其他同學(xué)需保持安靜；第二，不能因為英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)嘲笑同學(xué)；第三，無論同學(xué)口語表達情況如何，都要及時給予鼓勵?！贝_定這些內(nèi)容后，整體的課堂氛圍會發(fā)生變化，教學(xué)質(zhì)量也明顯得到了提高。

五、結(jié)語

綜上所述，提高初中生口語表達能力，并不是一件簡單的事情，需教師充分了解此種能力，了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，然后才能結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀確定合適的教學(xué)方法。通過本次的思考探究，英語教師需要在之后的教學(xué)開展中，重視教育改革，提高自身綜合素養(yǎng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累習(xí)慣，豐富他們的知識儲備，并為學(xué)生提供口語交流機會，在實踐中提高學(xué)生的口語表達能力。