王小慶

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出高中英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力（教育部 2020），并指出文化意識“指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。文化意識體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的價值取向。文化意識的培養(yǎng)有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信”?？梢?，培養(yǎng)學生的文化意識，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學，讓學生在掌握英語語言知識的基礎上，不忘中華民族的傳統(tǒng)文化，學會用英語“說好中國故事”，提高文化自信非常關鍵，也是英語學科育人價值的重要體現(xiàn)。

一、高中英語教學中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入不足的原因

長期以來，在高中英語課堂教學中，許多教師將英語教學定義為基于英美文化知識的語言知識的學習，因此，花費大量時間與精力介紹英美文化，開展英美文化相關活動，忽略了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學與融入。英語學科各類測試也相對更多地強調(diào)對國外文化的理解，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的占比極少?；谝陨蟽牲c，學生潛移默化地偏重對英美文化的學習與理解，忽略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習及用英語表達中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能力的提高。自《課程標準》頒布以來，教師在不斷學習中，對文化意識有了一定的認識，但由于改變教學觀念需要時間，實施新的教學理念充滿挑戰(zhàn)，教師在教學實踐中仍然將西方文化知識作為教學重點。如此一來，學生用英語表達中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識存在很大障礙，在有關我國文化的輸出中缺乏信心，也不利于英語學科育人價值的實現(xiàn)。因此，開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入的英語教學研究非常必要。

二、在高中英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義

文化是一個國家的靈魂，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族發(fā)展的重要思想源泉，是促進我國屹立于世界的重要力量。在高中英語教學過程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有重要意義。第一，有利于促進學生正確價值觀的形成。高中生正處在價值觀形成的關鍵期，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習有助于學生正確價值觀的形成，英語學科的育人價值應在英語課堂教學中有所體現(xiàn)。第二，有利于學生跨文化意識的培養(yǎng)。文化知識的學習有利于跨文化交際。在英語教學中，教師融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導學生進行文化對比、分析，幫助其學習中國文化知識的相關英語表達，有利于其跨文化意識的培養(yǎng)，一定程度上避免了跨文化交際中的誤解或交際失敗的情況發(fā)生。交際的雙方既具備跨文化交際的意識，又具備跨文化交際的能力，這是彼此成功實現(xiàn)跨文化交際的兩個最重要的因素（嚴子寒、李海潮 2008）。第三，有利于學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更深的理解，從而避免對西方文化的盲目崇拜，提升文化鑒別能力，樹立文化自信。第四，有利于學生用英語“說好中國故事”?？梢?，在高中英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有極其重要的意義，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承視角下的高中英語閱讀教學的探究非常有必要。

三、在高中英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實踐

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族發(fā)展的根本，傳統(tǒng)文化的學習和文化意識的培養(yǎng)是幫助學生樹立文化自信的有效途徑之一。因此，教師要從英語語言知識和文化知識，尤其是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的融入方面著手，重視文化知識的學習，培養(yǎng)學生的文化意識，使其樹立文化自信。

（一）在高中英語課堂教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的實踐

在高中英語課堂教學中，教師要通過提問等方式引起學生對文化的思考，鍛煉他們的英語思維，不斷提高他們的文化意識，幫助其更好地理解語言知識；通過中西文化對比幫助學生增強對傳統(tǒng)文化的認同，加深對西方文化的理解（沈月波 2020）。具體操作如下：

首先，課前一分鐘分享中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的詩句、諺語等，讓學生每天能感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師在備課過程中應注意文本內(nèi)容與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結合點或切入點，并選擇合適的表達，激活學生已有中國文化知識的圖式，用英語表達，激起他們的學習興趣并導入課堂內(nèi)容。例如，在講授譯林版牛津高中《英語》模塊7 Unit 2 Project Chinese Acupuncture時，教師可呈現(xiàn)我國諺語“針灸拔罐，病去一半”，讓學生試著翻譯，以此導入本堂課的主題“中國的針灸”。又如，在譯林版牛津高中《英語》模塊6 Unit 3 Understanding each other教學伊始，教師可以將“To rule a country with etiquette is like weighing with a balance，drawing a straight line with a rope and ink，and drawing a square and circle with rules.”呈現(xiàn)給學生，試著讓他們體會其含義，然后呈現(xiàn)該句的出處——《禮記·經(jīng)解》，以及中文“禮之于正國也：猶衡之于輕重也，繩墨之于曲直也，規(guī)矩之于方圓也”。當然，教師也可以通過使用網(wǎng)絡資源如視頻、音頻等融入中國文化，如由Discovery出品的紀錄片China from above（《鳥瞰中國》），由 CCTV、BBC 聯(lián)合出品的 Wild China（《美麗中國》），以及由BBC出品的The story of China（《中國故事》）。

其次，充分利用英語教材中提到的文化知識，從大概念的角度結合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行單元整體設計，探究主題意義。課前，教師需要充分、精心地進行單元整體教學設計，將中國文化很好地融入所講授的單元課程。因此，教師不斷提高自身的文化素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)非常有必要。只有這樣，在授課過程中，教師才能運用自身豐富的文化知識游刃有余地進行備課和教學，用中國文化調(diào)動學生課堂情緒、感染學生，讓他們從中學習文化知識，認識到學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性，促進其正確價值觀的形成，并幫助其樹立文化自信。教師要善于利用中西文化的對比讓學生學習外國文化知識，幫助他們拓寬視野，同時學習中國文化，樹立文化自信。以新譯林版高中《英語》必修二Unit 3 Festivals an d customs為例，本單元的話題是“節(jié)日與風俗”，涉及的主要語篇有旅行日記、專題文章。整個單元的教學旨在幫助學生了解各國不同的風俗和文化，引領學生理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，堅定文化自信，提高跨文化溝通能力和傳播中國文化的能力。在確定單元主題意義后，教師應整體設計單元教學活動，進行主題意義的探究。以本單元的Reading板塊Alex around the world為例，本板塊是兩則旅行日記，通過介紹印度婚禮和里約狂歡節(jié)，提升學生對異域文化的理解能力。教師在設計教學活動時，可以我國的傳統(tǒng)婚禮作為導入，在讓學生了解婚禮的一些英語表達的同時快速導入印度婚禮，并提問：“We know the how a Chinese wedding is going on.Then what about Indian wedding?Do you know anything about it?Any similarity or diffenrences with Chinese weddings?”，讓其思考我國和印度婚禮習俗方面的差異。第二篇游記亞歷克斯（Alex）親身感受了里約的狂歡節(jié)，教師可以詢問：“Have you ever experienced carnivals?”學生的回答一般是否定的。教師追問：“Any similar festivals in China that are celebrated by many people outdoors?”“What do we usually do?”學生可能會提到我國傣族的潑水節(jié)等。在本堂課的作業(yè)環(huán)節(jié)，教師可以讓學生基于閱讀語篇進行讀后續(xù)寫：假如亞歷克斯旅行的下一站是中國，他會看到怎樣的風景，經(jīng)歷怎樣的風俗或節(jié)日？請你結合本課游記的寫作方式進行續(xù)寫。這樣的作業(yè)既延續(xù)了當堂課所學，又讓學生遷移創(chuàng)新中國文化的相關表達，有利于單元主題意義的探究。以上教學有助于學生在英語知識的學習中充分感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學會中國文化的英文表達，時刻準備好“說好中國故事”。

（二）在課外小組活動、英語社團活動及校園文化建設中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的實踐

文化對人的影響是潛移默化的。因此，除了在課堂教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化外，還要重視在日常教學及課外活動中幫助學生堅定文化自信，形成良好的文化自覺性。教師可以基于學生的學習特點及喜好，充分拓展教學資源，拓寬他們的文化知識面。例如，教師可以引導學生開展大量的課外閱讀，在閱讀、理解過程中逐漸形成有效接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，并養(yǎng)成有效傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的習慣。高中生具備一定的理解和分析能力，因而教師可介紹一些有關中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英文著作并推薦學生閱讀，如《英譯老子》《英譯易經(jīng)》等，幫助其在閱讀中進一步理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容和表達。當然，讓學生收看各種英語新聞頻道、公開課、演講，沉浸在英語學習環(huán)境中，能在很大程度上提升其英語水平，使其了解社會形勢、最新動態(tài)，更好地理解與學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不斷提升文化自信，為更好地傳播及弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定基礎。

此外，通過各種活動營造的校園文化環(huán)境和氛圍增強學生的文化理解和文化意識。學校課外興趣小組和英語社團活動的組織可以融入一些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體驗和學習。例如，舉行主題為“我最愛的節(jié)日”的活動，讓學生從節(jié)日的慶祝日期、慶祝方式、意義、喜歡的原因各方面介紹自己喜歡的中國傳統(tǒng)佳節(jié)，并演講、合作完成節(jié)日海報，甚至用英語“做事”，如包餃子、包粽子。又如，組織一次主題為用英語“說好中國故事”的Talent show，形式可以是中國的古詩英文版朗誦、中國傳統(tǒng)故事演繹、中國近20年發(fā)展新聞播報等，讓學生在準備的過程中盡情享受文化學習之旅，并在展示環(huán)節(jié)充分展現(xiàn)中國文化的魅力，形成良好的文化學習氛圍。此外，英語教研組可以組織學生嘗試翻譯古詩詞點綴校園文化長廊，或者舉行一年一度的中國文化黑板報評比。通過一系列活動，學生能更好地學習與掌握英語語言知識，提升對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的自主性，在潛移默化中感知中國文化、了解中國文化的英文表達、逐步樹立文化自信。

《課程標準》的頒發(fā)明確了英語語言學習由原來的工具性特點轉(zhuǎn)向工具性與人文性統(tǒng)一，即除了使學生學習英語知識和技能外，還要促進其在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責任等方面的發(fā)展。語言知識和文化知識是英語學科的重要方面。在新課程、新課標、新高考背景下，教師除了講授高中英語語言知識外，還要注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的融入。因此，在高中英語教學中，教師不僅要引導學生學習西方文化及價值觀，而且要重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效融入，將英語語言知識與中國文化知識進行結合并找到契合點，在中外文化對比中更深刻地認識和了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價值；在課外各類英語活動中，營造“用英語說好中國故事”氛圍，讓學生在潛移默化中感知、理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以提升其對傳統(tǒng)文化的認同感，使其在提高英語學習效率的同時堅定文化自信，實現(xiàn)英語學科工具性和人文性統(tǒng)一的教學目標。