汪鳳姿

（廈門市海滄區(qū)新江中心小學(xué)，福建 廈門 361000）

隨著教育部新課程改革的深入，小學(xué)語文教育對閱讀理解的要求也隨之深化。因此，小學(xué)語文閱讀理解不僅要求小學(xué)生讀懂文章，還需要在讀懂文章的基礎(chǔ)上學(xué)會處理信息、理解信息。閱讀理解不僅是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)任務(wù)，還關(guān)乎小學(xué)生的理解能力。如何上好閱讀課成為擺在小學(xué)語文教師面前的一大難題。教師既要深化當(dāng)下的閱讀理解教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)在閱讀課堂上照顧所有學(xué)生的個體差異。這就迫使教師必須分析當(dāng)下小學(xué)生的閱讀狀況，創(chuàng)新一種適合小學(xué)閱讀教學(xué)的方法。那么，究竟用何種方法可以適用于閱讀教學(xué)現(xiàn)狀？傳統(tǒng)群文閱讀教學(xué)模式能夠為小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來什么啟發(fā)？“1+X”的教學(xué)模式有何優(yōu)勢，能否克服傳統(tǒng)群文閱讀的弊端？為了讓“1+X”閱讀教學(xué)模式適用于我們的課堂，我們應(yīng)該如何選擇單篇，又應(yīng)當(dāng)如何選擇多篇？在進行“1+X”課堂教學(xué)時我們又應(yīng)當(dāng)如何把握教學(xué)重點？這是本文需要回答的關(guān)鍵問題。

一、小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生閱讀能力的兩極分化

現(xiàn)代小學(xué)生閱讀能力呈現(xiàn)明顯的兩極分化趨勢，鑒于不同學(xué)生的知識背景以及原生家庭的受教育程度，學(xué)生的閱讀理解能力也不盡相同。學(xué)生個體存在較大的差異，一以貫之的教學(xué)模式無法覆蓋課堂，這就說明了，現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂設(shè)計尚未形成一種分層級分程度的階梯式教學(xué)策略，這一現(xiàn)狀就需要分層級適用于所有學(xué)生的小學(xué)語文教學(xué)方案。

（二）缺乏規(guī)制的自由閱讀境況

在語文教學(xué)所面臨的諸多困境中，教師傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式存在的問題不容忽視。部分教師以“放養(yǎng)式”教學(xué)方法進行小學(xué)語文閱讀授課，將教學(xué)重點集中于具體教材文本，使得學(xué)生容易在一篇閱讀上花費大量時間。教師應(yīng)當(dāng)將課余時間的閱讀自主權(quán)交給學(xué)生，小學(xué)一到六年級學(xué)生由于閱讀量的不充分，并不具有優(yōu)秀的甄別文本的能力，需要在教師積極的引導(dǎo)下進行良好的閱讀訓(xùn)練。小學(xué)語文教師可以將課堂教學(xué)放置于具體的文本中，以類型化和規(guī)范化的模式糾正學(xué)生的審美模式。這就需要尋找一種能夠進行閱讀整理與閱讀技能訓(xùn)練的規(guī)范化教學(xué)模式。

（三）課堂容量與教學(xué)內(nèi)容不匹配

小學(xué)生閱讀課堂不僅需要教師在短短的45分鐘解決教材課文所提出的核心問題，教師還應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生閱讀以及教會學(xué)生進行文本解讀。這就要求小學(xué)語文教師不能局限于課堂內(nèi)部的教學(xué)活動，還應(yīng)當(dāng)積極將課堂向課外擴容，將一篇課文引申閱讀，才能真正從源頭解決課程時間不足以承載閱讀教學(xué)內(nèi)容的問題。

二、小學(xué)語文引入“1+X”閱讀教學(xué)模式的作用

教育部統(tǒng)編版小學(xué)語文教材主編溫儒敏指出：“‘1+X’群文閱讀即講一篇課文，附帶若干篇范讀或課外閱讀文章?！薄?+X”群文閱讀教學(xué)的引入能夠很好地幫助教師進行教學(xué)設(shè)計，推進課程內(nèi)容建構(gòu)。

（一）實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化閱讀課堂

對“1+X”教學(xué)模式的靈活運用能協(xié)助教師進行立體化課堂的建構(gòu)和課堂教學(xué)時間延展，“1+X”教學(xué)模式，即教師帶領(lǐng)學(xué)生將一篇閱讀引申為多篇閱讀或者以多篇引出一篇核心閱讀的教學(xué)模式。它表征為一種聯(lián)結(jié)式、發(fā)散式、立體化的教學(xué)方法，這種方法要求教師基于統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，以此為核心進行二度設(shè)計，進行一種結(jié)構(gòu)上的擴容與內(nèi)容上的豐富，使課堂教學(xué)任務(wù)更明確，教學(xué)目標(biāo)與課堂主題更鮮明。

（二）連接課堂內(nèi)外

“1+X”群文閱讀教學(xué)模式可以協(xié)助教師從根本上解決課堂容量不足的問題，通過“1+X”群文閱讀的教學(xué)設(shè)計，教師不僅可以以群文閱讀的方式擴容教學(xué)內(nèi)容，還可以將課堂由內(nèi)向外延伸將閱讀教學(xué)導(dǎo)向課堂之外。教師可以布置課后“1+X”閱讀任務(wù)以激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣，讓學(xué)生從課堂內(nèi)部吸收知識轉(zhuǎn)向課堂外部主動求索，從而推動小學(xué)生閱讀教學(xué)從“以教師為中心”的教學(xué)理念向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)換。

（三）提升學(xué)生閱讀思維

有論者指出：“要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間相互無法替代?！薄?+X”群文閱讀教學(xué)模式讓學(xué)生在閱讀多篇文章與一篇核心文章之間反復(fù)比照，教師帶領(lǐng)學(xué)生對群文與群文、單篇與單篇之間作比較來發(fā)掘文本之間創(chuàng)作手法與核心主題的關(guān)聯(lián)，它不僅可以協(xié)助學(xué)生強化學(xué)習(xí)成果，更能從根本上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。從教師帶領(lǐng)學(xué)生選擇群文激活發(fā)散性思維，到比照群文，比照多篇文章分析其差異性的區(qū)分性思維再過渡到分析文章得出結(jié)論的推理思維訓(xùn)練。

三、統(tǒng)編教材小學(xué)語文“1+X”閱讀教學(xué)設(shè)計重點

有論者表明：“1 + X”群文閱讀是隨著部編本教材使用而孕育出的一種新型閱讀教學(xué)模式，它不是對傳統(tǒng)閱讀模式的顛覆，而是一種推陳出新，深度契合了語文核心素養(yǎng)對整合、拓展、創(chuàng)新的追求。為此，教師需要在關(guān)注傳統(tǒng)群文教學(xué)模式重點的基礎(chǔ)之上確定一種能夠活用于現(xiàn)代課堂的教學(xué)模式。

（一）單篇與群文選擇

如何進行單篇與群文的選擇是進行“1 + X”群文閱讀教學(xué)設(shè)計的核心。有論者對其做出定義：“1”定義：群文閱讀“1+X” 教學(xué)中的“1”即議題或生發(fā)議題的某個文本。具體到教材中，“1”就是議題或生發(fā)議題的某篇課文?！癤”即由“1”牽引出來的X個文本。為了使“1 + X”教學(xué)適用于小學(xué)生課堂，需要針對不同議題進行聚焦，為此，要謹(jǐn)慎依照教學(xué)目標(biāo)選擇需要聚焦的議題，即針對課文的聚焦、以作者為中心的聚焦、圍繞教學(xué)主題的聚焦以及創(chuàng)作手法聚焦等。

例如，在進行部編版小學(xué)語文“1+X”群文閱讀的教學(xué)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)立足課本，以教材為中心有針對性地選擇單篇閱讀開展教學(xué)。在進行部編版五年級下冊小學(xué)語文《落花生》的教學(xué)時要以教學(xué)目標(biāo)為背景設(shè)計教學(xué)?！堵浠ㄉ芬髮W(xué)生掌握借物喻人的寫作手法，為此教師可以以創(chuàng)作手法為核心引入群文閱讀教學(xué)：《爸爸的花兒落了》《一棵桃樹》《苦瓜》。再如，教師在進行部編版小學(xué)語文六年級下冊《北京的春節(jié)》的教學(xué)設(shè)計時以家鄉(xiāng)的節(jié)日為“1”核心進行教學(xué)設(shè)計，以“1”為中心向課堂外拓展群文閱讀引入斯妤的《除夕》、梁實秋的《過年》、汪曾祺的《過年》進行比照。通過一個主題延伸出的群文應(yīng)當(dāng)緊緊扣住主題。

（二）媒介應(yīng)用與課堂外擴展

在找對目標(biāo)與焦點之外還應(yīng)當(dāng)活用現(xiàn)代化教具，建構(gòu)立體化課堂。熟練運用網(wǎng)絡(luò)媒介能很好地從根本上拔高群文閱讀的上限。網(wǎng)絡(luò)是無限延伸的文本。羅蘭巴特曾提出互文理論，任何文章都具有互文性，互聯(lián)網(wǎng)的存在擴大了這種互文性。網(wǎng)絡(luò)媒介的引入使“1+X”的教學(xué)不再局限于課堂內(nèi)部的講授，網(wǎng)絡(luò)可以提供無限延伸的篇目，只要設(shè)定主題，“X”就會無限延伸。

例如，在進行人教版五年級下冊小學(xué)語文《珍珠鳥》的教學(xué)設(shè)計時，可以引導(dǎo)學(xué)生活用電子媒介如手機、計算機在網(wǎng)絡(luò)上檢索關(guān)于動物描寫的名篇，如豐子愷的《鵝》、沈從文小說中的動物描寫片段，外加現(xiàn)當(dāng)代作家莫言筆下的動物以及法布爾《昆蟲記》中的動物描寫等。古今中外的動物描寫名篇都躍然紙上，任由讀者挑選。

四、統(tǒng)編教材小學(xué)語文“1+X”閱讀教學(xué)新策略

當(dāng)在進行“1+X”群文閱讀的教學(xué)設(shè)計時除了要注意解決群文閱讀的遺留問題，還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新“1+X”的閱讀教學(xué)策略，以學(xué)生習(xí)得技能為導(dǎo)向設(shè)計新的教學(xué)方法。

（一）對比閱讀培養(yǎng)學(xué)生比較思維

教師在進行“1+X”課堂教學(xué)設(shè)計時，可以運用對比群文的閱讀教學(xué)策略。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對比群文找出不同文章的個性，這能在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的比較思維?？梢詫φ帐健?+X”群文閱讀教學(xué)模式引入小學(xué)語文閱讀課堂來指引學(xué)生掌握所學(xué)篇目的關(guān)鍵問題。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生比照不同文章來鍛煉他們獨立的思考模式以達成教學(xué)目標(biāo)。因此，引入對比“1+X”群文閱讀的教學(xué)模式有其必要性。

例如，在進行四年級下冊小學(xué)語文《古詩三首》的閱讀教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)將田園詩的主題設(shè)定為焦點。教師除了應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生對課本內(nèi)部的《四時田園雜興〈其二十五〉》《宿新市徐公店》《清平樂村居》進行教材內(nèi)部的比較閱讀，還應(yīng)當(dāng)引入關(guān)于景物的描寫，而其他名篇如王維、孟浩然、陶淵明、謝靈運等著名詩人筆下的山水田園詩進行比較閱讀，如《歸園田居》《終南別業(yè)》《山居秋暝》《飲酒》等。教師除可以帶領(lǐng)學(xué)生比較作者的生平，詩歌的修辭手法外，還可以比較詩歌所展現(xiàn)出來的意境，以及山水田園詩中哲學(xué)意蘊層面的差異。學(xué)生以對比的思維方式切入古詩，使學(xué)生從讀懂一首詩到學(xué)會鑒賞不同詩。

（二）組合閱讀培養(yǎng)學(xué)生歸納習(xí)慣

除了對比閱讀這種“離心式”的閱讀思考方式，教師還應(yīng)當(dāng)積極向核心文章尋求一種向心的思考方式。組合閱讀教學(xué)模式即從多篇到一篇進行教學(xué)設(shè)計。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從群文到單篇確立核心主題，開展組合閱讀，即由“X”到“1”，通過教師帶領(lǐng)學(xué)生進行自主歸納達成一種向心式思維的訓(xùn)練，學(xué)生通過文章發(fā)現(xiàn)它們的共性，再回歸教材找尋具有相似命題的教學(xué)篇目。

例如，在進行部編版五年級上冊小學(xué)語文《牛郎織女》民間故事的教學(xué)設(shè)計時，可以將組合式“1+X”群文閱讀教學(xué)策略應(yīng)用于此教學(xué)設(shè)計中?？梢韵纫霂灼P(guān)于民間故事的名篇，如《田螺姑娘》《孟姜女》《格薩爾王》，讓學(xué)生找尋這些題材的共性，再通過闡明共性帶領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)知識，達成一種聚焦于中心、聚焦于課本的“向心式”閱讀思維模式的訓(xùn)練。

（三）衍生閱讀訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維

語文閱讀教學(xué)最核心也最重要的教學(xué)目標(biāo)就在于要帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀具體文本培養(yǎng)他們的詩性思維，而詩性思維的雛形便存在于發(fā)散性思維中。無論是從文章內(nèi)部培養(yǎng)學(xué)生的向心閱讀能力，還是在不同文章之間尋求差異的對照式閱讀思考模式，以上這些思維方式的訓(xùn)練都屬于單向推理式邏輯思維能力。發(fā)散性思維能夠很好地激活學(xué)生詩歌與文學(xué)創(chuàng)造的能力。通過衍生型“1+X”群文閱讀的教學(xué)模式可以直接調(diào)動學(xué)生的發(fā)散性思考，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在活用網(wǎng)絡(luò)媒介的基礎(chǔ)上將一篇課文讀成多篇課文，將一堂45分鐘的課上成超越課堂內(nèi)部無限延展，具備無限生成可能性的課程，并使其服務(wù)于學(xué)生今后的文學(xué)文本創(chuàng)作。

例如，在進行部編版六年級上冊小學(xué)語文《狼牙山五壯士》的教學(xué)設(shè)計時就應(yīng)當(dāng)運用衍生“1+X”閱讀教學(xué)策略，由教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《狼牙山五壯士》的課文，帶領(lǐng)學(xué)生概括文章大意獲取中心主旨，補充“黃繼光堵槍眼”“董存瑞炸碉堡”等英雄故事。課后，教師可以用從記敘文閱讀向詩歌散文閱讀過渡鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維方式，設(shè)計衍生閱讀策略，給學(xué)生布置相關(guān)的衍生閱讀任務(wù)：以英雄事跡為核心向外發(fā)散。教師除了帶領(lǐng)學(xué)生積極查找革命英雄的相關(guān)英勇事跡，還可以讓他們搜尋刻畫革命英雄英勇事跡的名篇。只有將課堂不斷延伸，不斷向外發(fā)散，才能超額完成教學(xué)任務(wù)，突破45分鐘的語文教學(xué)壁壘。

五、結(jié)語

小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)絕不是一朝一夕就能完成的，它伴隨著學(xué)生的成長不斷積累，小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)不僅需要教師積極推動課程改革，還應(yīng)當(dāng)從源頭上激活學(xué)生的思考方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)合理引入“1+X”群文閱讀的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生理解文章，幫助學(xué)生掌握基本的閱讀技巧，讓學(xué)生從學(xué)會閱讀走向?qū)W會思考。同時，還能幫助對小學(xué)語文閱讀教學(xué)困境進行突圍，構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的課堂打下良好的基礎(chǔ)。