王冰潔

（山東莒縣第二中學(xué)，山東 莒縣 276500）

高中語文作文是高中生語文學(xué)科素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，在高中語文教學(xué)中具有舉足輕重的地位。作文評改是對學(xué)生作文做出的整體評價和修正，是作文教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是制約作文教學(xué)發(fā)展的因素之一。普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）要求學(xué)生在自主寫作中，“學(xué)會用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助交流，能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價協(xié)作成果；教師要積極探索基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)改革，利用具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)線上線下一體的‘混合式’學(xué)習(xí)生態(tài)，為課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)服務(wù)?！被诖耍處熞獦淞⑴c時俱進的教學(xué)觀念，建設(shè)多樣、開放的作文教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。

所謂“高中語文作文線上互動式合作教學(xué)”，就是在教師的指導(dǎo)下，來自不同學(xué)校的學(xué)生，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過線上交流、合作、互動的形式，對學(xué)生的作文加以點評，從而認識到自己的不足，升格作文，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺展示作文，以激發(fā)寫作欲望，提高寫作水平與語文素養(yǎng)的一種作文教學(xué)課型。

一、普通高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)作文教學(xué)模式存在一定弊端

普通高中階段，傳統(tǒng)作文的教學(xué)模式是：教師命題—學(xué)生寫作—教師批改—教師講評。這種教學(xué)模式以教師為主體，注重技巧和模式的教授，片面夸大了教師在作文教學(xué)中的作用，而學(xué)生作為作文主體的地位被忽略，只能被動地接受知識，無法開闊學(xué)生的寫作思路、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、調(diào)動寫作積極性，久而久之，學(xué)生的主動性被沖淡，以致思維僵化，甚至厭惡寫作文。

（二）作文評價方式單一，學(xué)生間交流互動缺失

現(xiàn)階段高中語文作文的評改方式主要是教師在批改的過程中選出優(yōu)、中、差的作文進行點評，依舊是以教師為中心，是教師與學(xué)生之間單向交往的形式，而學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與小組之間、學(xué)生與教師之間缺乏多向立體的交往形式，學(xué)生處于被動狀態(tài)，無法共享經(jīng)驗、相互促進，導(dǎo)致作文評改的效果很低，學(xué)生不能從作文評改中提高自己的寫作水平。

（三）教師水平有限，制約作文評價水平

現(xiàn)代中學(xué)生思維開闊，知識面廣，接受能力強，因而學(xué)生的作文也勇于創(chuàng)新、敢于突破。教師一個人的經(jīng)歷、思想、知識是有限的，這種水平上的不足在一定程度上制約著教師評改作文的水平，進而抑制了學(xué)生寫作水平的提高。另外，教師容易對自己的學(xué)生產(chǎn)生思維定式，影響評價學(xué)生的標準與結(jié)果，并且同一所學(xué)校的教師在教學(xué)思維與教學(xué)方式上缺少多樣性，可能察覺不出自己在教學(xué)上存在的問題。

（四）新冠肺炎疫情給作文教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)

2020年初，一場新冠病毒肺炎疫情蔓延全國，全國大中小學(xué)全面停課，并開始線上教學(xué)。線上教學(xué)在為教學(xué)提供方便的同時，也給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。相比線下學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生學(xué)生注意力不夠集中、學(xué)習(xí)興趣下降等問題，尤其是高中語文的作文教學(xué)，課堂形式單一、機械，更無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（五）現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，為高中語文作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)條件

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與工具也如雨后春筍般登上時代舞臺，為線上交互式合作教學(xué)提供技術(shù)支撐。新課標也要求學(xué)生在自主寫作中，學(xué)會用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助交流，能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價協(xié)作成果。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)被列為語文課程資源之一，提倡學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行寫作和交流。

二、高中語文作文線上交互式合作教學(xué)實踐探索

（一）學(xué)情分析

在探索線上作文教學(xué)模式的實踐中，選擇山東省日照市莒縣第二中學(xué)高二年級國際部的2個實驗班與海南省?？谑腥A僑中學(xué)高二年級的2個實驗班進行實驗。山東省和海南省同屬于新高考改革試點的第二批試點省份，且選取的4個班級的學(xué)生語文水平基本一致，都已基本掌握了議論文寫作的結(jié)構(gòu)、思路和方法，且具備一定的邏輯分析能力與思辨能力。學(xué)生在較長一段時間的線上教學(xué)中，對線上互動、合作、交流、分享的期待比較高，希望通過與本校及外校學(xué)生的交流，看到自己的長處，認識自己的不足，得到建設(shè)性的意見，以提高自己的議論文寫作能力。

本次實踐，學(xué)生使用萬鵬教育的“課后網(wǎng)”線上直播平臺以及QQ群的互動功能，進行互動、合作、交流與分享。

（二）教學(xué)設(shè)計

1.選題

新課標指出，普通高中語文課程的設(shè)計要增進與學(xué)生成長的聯(lián)系，提高學(xué)生為中華民族偉大復(fù)興而不懈奮斗的歷史使命感和社會責(zé)任感。在新冠肺炎疫情背景下，引導(dǎo)學(xué)生以筆“參與”抗疫，領(lǐng)悟人生價值選擇，提升語文學(xué)科素養(yǎng)，顯得尤為重要。因此，經(jīng)過篩選，最終確定以中國教師發(fā)展基金會舉行的“2020我們的戰(zhàn)‘疫’”征文活動中的作文題之一為作文題。如下：

19世紀20世紀之交，中國國貧民弱，魯迅先生棄醫(yī)從文，用如椽之筆喚醒國人麻木的靈魂。21世紀，中國國富民強，人們卻遭遇了“非典”和“新冠”兩次疫病的襲擊。

假如生活在今天，面對這種情況，魯迅先生是否應(yīng)該棄文從醫(yī)，救治國人病痛的身體？

某中學(xué)就此開展辯論活動，要面向全校學(xué)生征選正方和反方辯手，請從“應(yīng)該”或“不應(yīng)該”兩種立場選擇其一，寫一篇辯論詞。

要求：不得套作、不得抄襲；不少于850字。

2.寫作

兩所學(xué)校4個班的學(xué)生，利用兩節(jié)課（90分鐘）時間，同步完成作文。

3.分組與評閱

（1）分組

本班同學(xué)按照組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的原則，6～8人分成一組，組內(nèi)分設(shè)組長與秘書，以更好地完成組內(nèi)任務(wù)。組內(nèi)成員水平有高低之別，可以營造幫扶氛圍以及競爭意識。

（2）評閱

評閱標準：采用民主的方式，學(xué)生按照小組，組內(nèi)討論制訂評閱標準，再匯總各組標準，由教師和學(xué)生共同決定形成評閱標準。

評閱過程：學(xué)生以小組為單位建立QQ群，在群內(nèi)分享組內(nèi)成員的文章，并在組內(nèi)討論交流，組內(nèi)投票選出寫作質(zhì)量較高的3篇作文，并匯總點評意見，各小組秘書記錄匯總后發(fā)給課代表，再由課代表發(fā)起線上投票，每班評選出優(yōu)秀作文10篇。

評閱主體不再是教師，評閱標準也由組內(nèi)學(xué)生制訂。最后通過教師審核，將優(yōu)秀作文上傳QQ群文件。

4.研讀作文

所有學(xué)生從四個班評選出的40篇作文中，選出自己較為欣賞的10～20篇作文進行研讀，并根據(jù)學(xué)生制訂的評價標準寫出評語。

5.研討準備

每個班級選出2名發(fā)言人，準備線上課堂發(fā)言。發(fā)言人來自10篇優(yōu)秀作文的作者，由作者本人自由報名，如報名人數(shù)過多，再由班級投票選出。發(fā)言人可以從作文的審題立意，個人寫作思路、論證方法、素材運用，借鑒他人優(yōu)秀作文或段落等方面準備發(fā)言稿，制作圖文并茂的PPT，發(fā)言時間控制在8分鐘以內(nèi)。另外兩校各選出1名主持人。

6.課上研討

利用萬鵬教育的線上直播平臺“課后網(wǎng)”，兩地四個班的185名同學(xué)進入同一直播課堂，由兩名主持人負責(zé)控制發(fā)言學(xué)生的麥克風(fēng)，并播放發(fā)言PPT。

（1）創(chuàng)設(shè)情境

主持人將魯迅先生所處的國貧民弱的年代與國富民強但正經(jīng)歷疫病襲擊的當(dāng)代進行對比，引出本次線上作文研討課的主題“魯迅先生在當(dāng)代是否會棄醫(yī)從文”。

（2）發(fā)言展示

兩校8名發(fā)言學(xué)生分兩批從辯論稿格式、審題立意、議論文結(jié)構(gòu)、論證方法、論證思路以及語言表達等方面對個人作文及其他優(yōu)秀作文有側(cè)重地進行分享或點評。

（3）百家爭鳴，自由發(fā)言

第一批發(fā)言同學(xué)發(fā)言結(jié)束以后，其他同學(xué)對發(fā)言內(nèi)容提出不同意見、個性分析或進一步補充豐富；第二批發(fā)言同學(xué)發(fā)言結(jié)束以后，也設(shè)置自由發(fā)言環(huán)節(jié)，以提高其他同學(xué)參與研討的積極性。

（4）教師總結(jié)，指點迷津

兩位指導(dǎo)教師將指導(dǎo)意見匯總交給主持人，由主持人傳達給學(xué)生。教師分別從辯論稿應(yīng)注意的文體要求、辯論詞的語言風(fēng)格方面加以指導(dǎo)。辯論稿寫作在文體上需要增強情境意識，反方在觀點上必須有破有立，正方可以不破只立；說理論證上需要觀點明確、多維論證、邏輯嚴密、深入淺出、富有美感等。

7.課后反思與發(fā)表

研討課結(jié)束后，主持人將研討資料整理上傳到QQ群文件，全體學(xué)生在QQ群中分享個人心得與反思。學(xué)生不僅可以再次體悟本次優(yōu)秀作文的結(jié)構(gòu)思路、精彩文段，還可與同學(xué)交流意見，進行延伸研討。

學(xué)生根據(jù)個人研討收獲以及其他同學(xué)給出的修改意見，升格自己的作文，并將修改后的作文匯總，擇優(yōu)發(fā)表到?？?，并以班級為單位，利用“美篇”App制作成圖文并茂的電子文檔，分享至QQ空間以及微信朋友圈，以增強學(xué)生創(chuàng)作動力，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。

三、總結(jié)與反思

高中語文作文線上交互式合作教學(xué)實踐，直面疫情給語文作文教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念。依托快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將線下的“師生互動”搬到了線上，變成了“生生合作與研討”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在交流、合作、互動中，取他之長，補己之短，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感與熱情，提高寫作水平。課后，在兩地學(xué)生的強烈建議下，我們聯(lián)合濰坊實驗中學(xué)高二級的兩個班級，開展了第二次線上交互式合作教學(xué)實踐活動，并在開學(xué)以后進行了兩次實踐。

另外，作為指導(dǎo)教師，筆者也從本次線上合作教學(xué)中收獲良多，不僅開闊了自己的眼界，了解了不同學(xué)校的教學(xué)風(fēng)格，而且認識到自己的作文教學(xué)存在著過度重視議論文語言風(fēng)格的培養(yǎng)，忽視了議論文寫作思辨與邏輯重要性的問題，有助于后續(xù)作文教學(xué)能力的提升。

但是，線上交互式合作教學(xué)也給教師的教學(xué)功底與文化積淀帶來了新的考驗。在這種以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的教學(xué)課型中，教師的指導(dǎo)水平被提到了新的高度，教師不僅要在作文題的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計上下足功夫，還要指導(dǎo)學(xué)生制訂評價標準、小組討論與評價、寫發(fā)言稿、作文升格等，甚至還要熟練運用網(wǎng)絡(luò)工具。因此，面對新的作文教學(xué)課型，教師要及時更新教學(xué)理念，積極開拓教學(xué)思路，探索新型教學(xué)方法，提升自身知識儲備與應(yīng)用新知識、新技術(shù)的能力，做一名與時俱進的新型教師。