馬海榮

（甘肅省武山縣洛門鎮(zhèn)百泉小學，甘肅 武山 741306）

讀寫結合是新課改背景下的重要教學形式，將閱讀與寫作兩部分融為一部分，進而實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀、讀寫共進的教學目的。群文閱讀是一種結構化的教學方式，在群文閱讀視角下進行讀寫結合教學能有效提升讀寫的深度與廣度，更容易激發(fā)小學生的讀寫興趣，使學生積極主動地投入到課堂教學中。眾所周知，小學是打好基礎的關鍵時期，是學習知識、積累知識的重要階段，群文閱讀在讀寫結合教學中的應用彌補了很多傳統(tǒng)教學中的不足，因此，教師要積極探索群文閱讀視角下語文讀寫結合教學有效策略，推動語文教育的改革與發(fā)展。

一、群文閱讀中讀寫結合的教育價值

隨著新課標的廣泛實施，為小學語文教學帶來了全新的挑戰(zhàn)和機遇，使語文教育理念與形式發(fā)生了轉變。語文作為基礎性學科，所具備的人文性與工具性特征對小學生成長與發(fā)展有著直接的影響。因此，在小學語文教學中，只有創(chuàng)新與改革才能實現(xiàn)學生語文綜合能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展。在群文閱讀視角下進行讀寫結合能有效提升小學生的語文綜合素養(yǎng)，使學生可以從中掌握更多的讀寫技巧與方法，并將其內化運用到自己的讀寫學習中。群文閱讀的出現(xiàn)為讀寫結合教學拓寬了閱讀的知識面、增加了素材積累的途徑，有效彌補了以往語文教學中閱讀量少、素材積累不夠豐富的缺陷，進而也拓寬了學生的文化視野，增強了文化底蘊，實現(xiàn)了課堂學習向課外的延伸，使小學生的讀寫水平得到顯著提升。群文閱讀下的讀寫結合還能增加學生的體驗感，提高學生學習興趣，使學生能真正地喜歡上語文學科，從中體會到閱讀與寫作的樂趣。另外，群文閱讀視角下的語文讀寫結合實現(xiàn)了教學改革，體現(xiàn)了讀寫結合教學與群文閱讀方法的重要性，使語文教學內容與形式更加豐富，這對語文教學效率的提升與教育改革有一定的作用。在小學語文教學中，群文閱讀作為一種新型的閱讀方式得到了有效推廣，在這一基礎上將閱讀與寫作教學結合是教學改革的必然趨勢，使語文課堂教學效率全面提升，真正實現(xiàn)了讀寫共進的教育思想，也為小學生今后的長遠發(fā)展打下了良好基礎。

二、群文閱讀視角下讀寫結合教學有效策略

（一）通過群文閱讀積累寫作素材

閱讀與寫作是相輔相成的，讀寫結合教學能讓學生通過閱讀積累豐富的寫作素材，可以通過寫作體現(xiàn)閱讀的重要性。在小學語文群文閱讀中，要想充分體現(xiàn)讀寫結合教學優(yōu)勢，教師就要積極引導學生在群文閱讀中積累寫作素材，提煉寫作技巧， 從而提高學生的閱讀效率與寫作能力，提升小學生的人文素養(yǎng)，為其今后的深入學習奠定扎實基礎。群文閱讀主要是圍繞一個或者多個主題，選擇與之有關聯(lián)的文章讓學生進行閱讀，進而培養(yǎng)學生的閱讀能力與思維能力，提高學生的創(chuàng)新能力。群文閱讀可以滿足不同學生的閱讀需求，實現(xiàn)了學生個性化發(fā)展目的，也為學生寫作素材的積累拓寬了途徑。教師作為學生的引導者要鼓勵學生大量閱讀，以提高學生的理解能力，拓寬學生的視野，也讓學生在閱讀的同時學習到不同寫作格式、風格等。在群文閱讀中，要注意學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，如在閱讀的同時對文章中的一些好詞句段進行摘錄，將其運用到自己的寫作中，從而達到厚積薄發(fā)的效果。例如，在學習《美麗的小興安嶺》一文時，教師可以讓學生閱讀同一類型描寫自然景觀的文章，然后以“這兒真美”為主題進行寫作。在初期寫作階段中，教師可以鼓勵學生以仿寫的形式完成寫作，從而拓寬學生的閱讀面，逐漸提升小學生的寫作水平，提高讀寫結合教學效率。

（二）邊讀邊寫，引導學生全面感悟文本

在小學語文群文閱讀視角下的讀寫教學中，教師要督促學生養(yǎng)成邊讀邊寫的習慣，從大量的閱讀中尋找自己感興趣的內容，然后以興趣內容為依托進行適度的寫作。興趣是學生閱讀與寫作的動力，有了興趣學生才有閱讀與寫作的欲望，從而有利于提升讀寫結合教學效率。在核心素養(yǎng)視域下的語文教學中，培養(yǎng)學生興趣十分重要，缺乏興趣的讀寫無法長遠地發(fā)展下去。在語文群文閱讀中，教師要觀察小學生的興趣愛好，選擇能激發(fā)學生閱讀興趣的閱讀文章或書籍，以便點燃學生閱讀和習作的欲望，使學生在興趣的推動下提升讀寫水平。小學階段的學生各方面能力還在發(fā)展階段，尤其對寫作來說，模仿是必不可少的，只有不斷地模仿學生才能探索出屬于自己的寫作風格，學習到各種各樣的寫作技巧與格式。在群文閱讀視角下的讀寫結合教學中，教師要引導學生邊讀邊寫，從而使學生可以更全面地了解文本、感悟文本。例如，在“我們眼中的繽紛世界”寫作中，除閱讀教材中給出的例文外，還可以拓展到課外，引導學生閱讀同一類型的文章，然后讓學生一邊閱讀一邊寫作，從而全面地感悟文本。

（三）走進生活積累素材，提高語言表達能力

在語文群文閱讀中，生活是寫作素材的重要來源。在大多數(shù)的閱讀文章、書籍中，很多內容都源自實際生活。因此，教師可以引導學生走進生活來啟發(fā)思維，積累寫作素材。生活與教學是息息相關的。在語文教學中，部分學生的寫作內容缺乏真情實感，大多數(shù)是為了完成教師布置的任務去寫作，作文內容也東拼西湊，沒有關聯(lián)性。在群文閱讀視角下的讀寫結合教學中，教師要通過群文閱讀引導學生走進生活，從現(xiàn)實生活中尋找與積累寫作和閱讀的素材，從而鍛煉學生的思維能力，提高學生語言表達能力、實踐應用能力。在生活積累過程中，教師要讓學生以發(fā)現(xiàn)美的眼睛去觀察周圍的一切，讓學生從生活實踐中找到與閱讀內容相關的現(xiàn)象，從而加深對閱讀內容的理解與記憶，也通過生活積累更多的豐富經驗，讓學生所寫的內容更加有感情、更加真實。在群文閱讀中，學生會接觸到更多教材以外的文章，拓寬了學生的素材面。在讀寫結合教學中，學生不僅要加大閱讀量和閱讀范圍，更主要是要提升閱讀的質量，這樣才能讓學生在廣泛的閱讀中學習到更多的寫作技巧與方法。在讀寫結合教學中，閱讀內容不能只局限于教材中，而是要通過群文閱讀開闊學生的知識面，并將閱讀與現(xiàn)實生活相結合，從而使學生獲得更多的閱讀知識與寫作經驗，為學生今后的發(fā)展奠定良好基礎。例如，在學習《大自然的聲音》《帶刺的朋友》時，教師可以為學生推薦同一類型的文章和書籍，讓學生通過生活實踐體會大自然的美好，以及人與動物之間的和諧相處，從而為寫作奠定扎實基礎。

（四）情境演示，提升學生讀寫能力

在小學語文教學中，以往傳統(tǒng)的教學形式很難讓學生充分意識到讀寫結合的重要性，更無法激發(fā)學生群文閱讀的興趣，就導致小學生的讀寫能力得不到有效提升。小學語文群文教學為了能提升讀寫結合教學成效，教師要積極轉變教學理念，創(chuàng)新教學形式，采取有效的措施提高讀寫結合教學質量，提高學生的讀寫能力。在新課改的教育背景下，越來越多的新型教學模式應運而生，教師要結合教學實際情況與學生學習需求選擇合適的教學形式，以激發(fā)學生群文閱讀興趣，提高學生寫作水平。如情境演示就是一種有效推動讀寫結合教學成效的重要形式。在語文閱讀過程中，教師可以根據閱讀材料中的人物角色對學生進行合理分工，讓學生在掌握素材內容以及情境的基礎上進行角色對話，從而提高學生的學習興趣和積極性，也拓寬閱讀學習的范圍，為寫作獲取靈感。這樣的學習形式久而久之就會讓學生的讀寫水平有效提升。在群文閱讀學習中，教師可以通過小組合作的形式讓學生展開群文閱讀，并通過閱讀后讓學生自主計劃情境演示的方案，讓學生真正成為課堂的主人，從而體現(xiàn)教學以生為本的教育理念。語文教材中的文章種類豐富，其中就有神話類型的故事文章，如《精衛(wèi)填?！贰侗P古開天地》《普羅米修斯》等中外神話故事。在這一類群文閱讀中，教師可以為學生推薦《夸父逐日》《神筆馬良》《希臘神話》等，讓學生能夠了解更多國內外優(yōu)秀神話作品。例如，通過學生對《神筆馬良》的閱讀，可以讓學生根據自己對文章的理解和見解編排情景劇，將故事內容以直觀的形式體現(xiàn)出來。這樣的學習形式不僅能加強學生之間的團隊合作能力，還能提高學生的理解能力、表達能力以及表演能力，充分挖掘出學生多方面的潛能，從而潛移默化地提高小學生的閱讀與寫作能力，提高學生的自主、探究、合作能力。

（五）利用“留白”激發(fā)學生想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在群文閱讀視角下的讀寫結合教學中，教師可以運用“留白”的形式去激發(fā)學生對文章內容的思考與想象。在語文教學中，群文閱讀實現(xiàn)點與點之間的連接和鞏固，強化了閱讀學習的成效，也更好地幫助小學生完成讀寫訓練。例如，在學習《琥珀》一文時，教師可以向學生提出：“琥珀是怎樣一點一滴形成的？”在《將相和》中教師可以提出：“廉頗負荊請罪藺相如會說什么？”通過各種問題引發(fā)學生思考，以啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力。在讀寫結合教學中，通過群文閱讀的形式緊扣文章內容關鍵點，為學生提供“留白”的機會，然后利用這一空白點讓學生進行寫作延伸練習，也就是續(xù)寫。這樣的教學形式讓學生思維得到不斷發(fā)展，有利于學生讀寫能力的全面提升。就“負荊請罪”來講，有一些學生在寫作中寫道：“藺相如面對廉頗的請罪會馬上將其扶起來，并接受他的道歉，從而握手言和?！币灿械膶W生寫到“藺相如十分生氣，讓廉頗繼續(xù)跪著請罪?！边@樣的內容都是學生對空白處的寫作。留白寫作不僅能激發(fā)學生的想象力，還能提高學生對文章內容的理解程度，因而可提高寫作能力。創(chuàng)新是新課改教育理念提出的重要內容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是語文教師的重要工作任務。當下，國家越來越重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，利用群文閱讀“留白”能啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮學生的想象力，從而提高學生的創(chuàng)新能力。因此，除續(xù)寫外，教師還可以通過改寫的形式啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，在學習《己亥雜詩》《山居秋暝》《楓橋夜泊》等古詩詞時，學生可以通過深入地了解古詩詞寫作的含義、作者的思想情感以及期望，然后將其描寫為具體的故事。在對古詩詞的改寫中，教師要加以引導挖掘學生潛能，從而幫助學生完成寫作。

（六）提高教師專業(yè)能力，提高教學針對性

讀寫結合教學效率的提升，群文閱讀方法使用的質量與教師專業(yè)的教學水準有直接關聯(lián)。教師是課堂的組織者，也是學生的引導者，教師專業(yè)教學水平與職業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著小學生的學習質量。因此，教師應時刻注意自己能力的提升，拓展自身閱讀量，提高對文章的鑒賞能力與選擇能力，從而為學生篩選出合適的群文閱讀文章。在語文教學實施前，教師要做好充足的備課工作，明確教學目標，確定教學內容，有目標、有計劃地進行讀寫教學。在學生學習過程中，教師也要給予適當?shù)囊龑В詭椭鷮W生解決學習困難，提高學生讀寫能力。另外，還要注意教學的針對性，對不同需求、不同層次的學生，教師要制訂針對性的教學計劃，充分發(fā)揮群文閱讀優(yōu)勢，促進讀寫結合教學效率的提升，促進小學生的個性化發(fā)展，為其今后的發(fā)展奠定有效基礎。

三、結語

總而言之，在群文閱讀視角下的語文讀寫結合教學是提升學生閱讀與寫作能力的有效措施。讀寫結合教學與群文閱讀的融入是語文教學改革的重大突破，語文教師要深刻意識到讀寫結合教學中群文閱讀的重要性，并積極轉變教學理念，根據小學生的實際情況有意識地以讀促寫，從而實現(xiàn)讀寫共進。在教學過程中，教師要加強學習不斷提升自身專業(yè)教學能力，創(chuàng)新教學形式，優(yōu)化教學方法，通過讀寫結合的形式推動小學生的全面發(fā)展與語文教育事業(yè)的改革，使學生能夠朝著更好的方向發(fā)展下去。