李宏龍

（重慶市開州區(qū)南雅鎮(zhèn)書香中心小學(xué)）

“雙減”政策實(shí)施以來，如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到“提質(zhì)增效”，是教師需要研究的首要課題。課堂為教與學(xué)提供了重要環(huán)境，教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、課堂氛圍、課堂文化等都影響著教學(xué)效果?！半p減”政策下，為滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師應(yīng)研究高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，讓每一名學(xué)生“吃飽”“吃好”。

一是教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)?！半p減”政策下，教師應(yīng)樹立教育新理念，明確新方向，結(jié)合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，解析教材內(nèi)容，挖掘教學(xué)資源，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升；教師應(yīng)了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、興趣、愛好等，設(shè)置多樣化的教學(xué)內(nèi)容，讓不同程度的學(xué)生都能根據(jù)自己的需求開展有效學(xué)習(xí)。

二是教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式。教師應(yīng)在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)形式，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作等方式；教師應(yīng)營(yíng)造良好的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，自主形成合作小組，以“展示匯報(bào)”“質(zhì)疑答辯”“評(píng)價(jià)反思”為單元，運(yùn)用多媒體技術(shù)講解、情境表演、實(shí)驗(yàn)演示等方式展示知識(shí)形成過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

三是教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)高效的當(dāng)堂檢測(cè)?！半p減”政策下，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量要得到保障，課內(nèi)應(yīng)該完成的不能留到課后。教師可以緊扣知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)少而精的當(dāng)堂檢測(cè)習(xí)題，習(xí)題要有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考；教師還可以引導(dǎo)學(xué)生采用筆答、口答、動(dòng)手操作等形式，自我檢驗(yàn)當(dāng)堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)奠定基礎(chǔ)。

四是教師應(yīng)實(shí)施綜合性評(píng)價(jià)。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》要求，學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一，創(chuàng)新過程性評(píng)價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。“雙減”政策下，教師應(yīng)從評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合、評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)形式多樣等方面探索評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況、進(jìn)步程度實(shí)施增值性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生將自評(píng)、互評(píng)貫穿于學(xué)習(xí)始終，提升學(xué)生自我總結(jié)、自我反思、自我評(píng)價(jià)的能力。

“雙減”政策下，聚焦課堂實(shí)踐、實(shí)施本位研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)和課堂教學(xué)效率提升的重要途徑。教師應(yīng)潛心探索構(gòu)建常態(tài)化高效課堂，切實(shí)肩負(fù)起高效課堂踐行者的責(zé)任。