毛海斌

核心素養(yǎng)背景下初中語文群文閱讀教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)探析

毛海斌

（甘肅省慶陽市正寧縣周家初級中學(xué)，甘肅慶陽745306）

群文閱讀教學(xué)是相對于單篇閱讀教學(xué)而提出的一個新概念，其具體指的是：教師將某個單元或多篇文章作為一個主題進(jìn)行教學(xué)。在群文閱讀教學(xué)模式下，課文與課文之間的教學(xué)界限被打破，課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀教學(xué)也被打通。在這樣的課堂上，閱讀主題相對明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)、全面。具體而言，群文閱讀以單元整組教學(xué)為特征，以“一篇帶多篇”為思路。相比于單篇閱讀教學(xué)，群文閱讀教學(xué)更加系統(tǒng)、更加靈活，學(xué)生也擁有更多的閱讀自主權(quán)。

初中語文教育；單元核心；學(xué)習(xí)模式

“核心素養(yǎng)”這一概念是近幾年的教育研究熱點。自從2013年開始，北京師范大學(xué)就組織了關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的一些研究，也表明了我國學(xué)生的核心素質(zhì)教育水平還需要進(jìn)一步發(fā)展。同時這種群文閱讀的教學(xué)模式也已經(jīng)走入了很多的課堂。現(xiàn)在采用的這種教學(xué)模式也真的是非常多，因為現(xiàn)在孩子們通過這種新的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，比以往的學(xué)習(xí)效果要好很多倍。

一、單元閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的教學(xué)意義

教師在組織課堂活動的時候合理引入群文閱讀教學(xué)策略，有著重大的價值和意義。

首先，在群文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生擁有了大量的自主閱讀空間。他們可以結(jié)合個人興趣，對閱讀文本進(jìn)行自由選擇，這樣選擇的范圍會變得比之前更廣，同時他們也得到了有效的閱讀，并且自主閱讀能力就得到了有效鍛煉。久而久之，學(xué)生也能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展非常有利。單元式的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生快速地了解到本單元的內(nèi)容，讓他們對于這個單元有更加詳細(xì)的了解。

其次，群文閱讀教學(xué)模式有效克服了以往單篇教學(xué)的弊端，使得閱讀教學(xué)更加系統(tǒng)、更加全面。在以往的閱讀教學(xué)活動中，教師往往只圍繞單篇文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，而學(xué)生也往往只是圍繞文字展開閱讀，缺乏對文本內(nèi)容的思考與領(lǐng)悟。群文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生可以按照個人興趣進(jìn)行自主閱讀。在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生會圍繞文本展開深度思考，如此就有助于強化學(xué)生的自主閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)生們通過單元學(xué)習(xí)這種模式，就能夠有效理解什么是真正的自主學(xué)習(xí)，同時應(yīng)該如何提升自主學(xué)習(xí)的能力。以往的教學(xué)模式無法做到以上兩者兼顧，但是這種教學(xué)模式可以有效地將所有知識體系全部結(jié)合，讓他們在了解知識的同時又能夠收獲一些東西，僅僅是通過教師們授課這種方式是很難做到讓學(xué)生們徹底了解的。自主學(xué)習(xí)的能力必須要在初中就提升，否則到后面就會變得非常被動。

最后，群文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生擁有了更多的自主選擇權(quán)，這對于他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非常有利。在自主閱讀的過程中，學(xué)生會按照個人興趣，對自主閱讀時間和相關(guān)的書籍進(jìn)行合理安排，久而久之，他們就能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且逐漸掌握高效的閱讀方法。

二、閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）沒有完整的閱讀課堂

當(dāng)前的閱讀教學(xué)存在著閱讀體系不完整的問題。從教材的分布來看，每個單元的課文不是按照固定的體系安排，而是圍繞某一主題編排相應(yīng)的文章，讓學(xué)生們學(xué)，同時學(xué)生們也不能很好地感知完整的閱讀課堂。在朗讀課文的時候，學(xué)生也只是大致看一下文章的主要內(nèi)容，教師們也沒有記錄學(xué)生們閱讀的時間，所以孩子們也就沒有完整的閱讀課堂。一是因為孩子們沒有那么多時間進(jìn)行閱讀，二是孩子們很難從機械的閱讀課堂里面得到屬于自己的東西。教師們的授課方式只是讓學(xué)生單純地記住了這節(jié)課程的大概內(nèi)容，等到再次回憶起來的時候大腦還是空空的。這就是為什么現(xiàn)在的孩子們沒有一個完整課堂的原因。

（二）沒有提升學(xué)生的閱讀能力

如果在課堂上學(xué)生們只是單純地閱讀一篇文章，那么就只是走馬觀花地在腦袋里面過了一遍，相當(dāng)于是沒有提升自己的閱讀能力，這點跟教師有很大的關(guān)系。建議教師們可以讓學(xué)生通過閱讀，把那些好詞好句摘抄下來，整理一個摘抄本。這樣的話他們用筆寫下來之后印象會更加深刻，而不是通過教師講的一節(jié)課就明白了大概的知識內(nèi)容，那就相當(dāng)于還是沒有提升學(xué)生的閱讀能力。想要真正提升閱讀能力，絕不僅僅是單純地讀一篇文章，最關(guān)鍵的是應(yīng)該進(jìn)行合理有效地閱讀，或者是學(xué)生究竟有沒有從閱讀課程中學(xué)到屬于自己的東西。一門完整的閱讀課堂是需要大家不斷進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)的，如果沒有做到這一點，那根本就不算是真正的高效閱讀。

（三）學(xué)生的閱讀量不達(dá)標(biāo)

現(xiàn)在有很多學(xué)生的閱讀量根本不夠，對于九年級的學(xué)生要求他們的閱讀量達(dá)到四百萬字以上，包括對于課外讀物的推薦。雖然說課標(biāo)上沒有做出規(guī)定，但是學(xué)生們現(xiàn)在的閱讀量是根本不達(dá)標(biāo)的，因為很多學(xué)生現(xiàn)在只注重課本上的知識，對于課外的閱讀量，教師們根本也就不在意。同時現(xiàn)在的學(xué)生只注重分?jǐn)?shù)，從而忽略了對于閱讀的問題探尋，導(dǎo)致他們的閱讀量也不夠。無論是在暑假還是寒假，很多學(xué)生都在認(rèn)真地寫作業(yè)，而不是在閱讀，這就是一個很大的問題。學(xué)生的閱讀量不達(dá)標(biāo)，那么他們的知識量就根本無法擴充。有很多學(xué)生只是注重自己的學(xué)習(xí)成績，恰恰忽視了自己閱讀能力的提升，這樣一來就無法真正地達(dá)到高效閱讀和高效學(xué)習(xí)。

三、群文閱讀在課堂中的合理運用

（一）關(guān)注文章結(jié)構(gòu)，把握內(nèi)在聯(lián)系

要想發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)模式的價值，教師就需要關(guān)注群文之間的結(jié)構(gòu)，把握文本之間的內(nèi)在聯(lián)系。群文閱讀的核心在于對同類主題的文章進(jìn)行歸納整理，使之形成一個體系。為了提升群文閱讀教學(xué)效果，教師需要注重對群文閱讀教學(xué)要點和技巧進(jìn)行分析，讓學(xué)生在明確群文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，有針對性地進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升整體認(rèn)知水平的同時也能夠大大提高自己的閱讀量，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)。文章和文章之間肯定會有一定的聯(lián)系，通過這一點學(xué)生就可以得知，究竟什么才是真正的閱讀文章。如果沒有理解清楚文章的大概層次，那么他們就會很難獲得知識。這就需要孩子們在閱讀的時候理清楚文章的大概脈絡(luò)，找出文章之間彼此的聯(lián)系，這樣才算是真正的融會貫通，能夠做到心中有數(shù)。

（二）重視整體設(shè)計，保持獨有特征

在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)設(shè)計的時候，教師一方面要重視教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性和全面性，同時也要保持文本之間的獨特性，讓群文閱讀教學(xué)更有特色。在實際的授課過程中，教師務(wù)必要設(shè)計好閱讀主線，制定一個明確的教學(xué)目標(biāo)。此處提到的主線，就好比思維導(dǎo)圖中的“主干”，在“主干”思路清晰的情況下，再往外延伸若干分支，將整個導(dǎo)圖補充完成。同樣的道理，在明確了閱讀主線之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀與思考。在這樣的閱讀課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、思路清晰，不容易陷入閱讀困境。同時，教師也可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。當(dāng)學(xué)生在自主閱讀過程中出現(xiàn)偏差時，教師就可以結(jié)合預(yù)期設(shè)定的教學(xué)主線，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠回歸正軌，保障學(xué)生的閱讀成效。先找到文章的內(nèi)容主線，然后深入地閱讀文章，這樣也就會明白閱讀的意義所在。

（三）強調(diào)多元教學(xué)，展示文章魅力

采用多元化的教學(xué)方式，能夠達(dá)到不一樣的教學(xué)效果。在群文閱讀教學(xué)模式下，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科教學(xué)要求、群文閱讀教學(xué)特色和基本要領(lǐng)，對教學(xué)方法進(jìn)行靈活選擇。通常情況下，教師可以選擇的群文閱讀教學(xué)方法包括小組合作教學(xué)法、多媒體授課法、角色扮演法、情境教學(xué)法。在實際的授課過程中，教師可以根據(jù)教育部門發(fā)布的最新閱讀教學(xué)要求，實現(xiàn)對不同教學(xué)方法的高效利用。但需要注意的是在課堂教學(xué)實踐活動中，教師不能隨意引入新教育模式，而是需要在把握新教育模式應(yīng)用要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，對不同的方法進(jìn)行高效利用。生動活潑的課堂應(yīng)該是非常有趣的，孩子們也會有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（四）語言表達(dá)議題，提升學(xué)生的語言運用能力

初中語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和運用能力為主要任務(wù)，教師可以通過群文閱讀完成這一任務(wù)。不同的文學(xué)作品有著不同的語言特色，在語言表達(dá)方式呈現(xiàn)出不同特點。教師以分析文學(xué)作品的語言表達(dá)方式為議題，把不同類型的文學(xué)作品組建起來，讓學(xué)生通過對比分析方式探究不同文學(xué)作品的語言表達(dá)技巧。通過這樣的群文閱讀，不僅可以增進(jìn)學(xué)生對語言表達(dá)方式的了解與掌握，還能鍛煉學(xué)生的語言運用能力，使學(xué)生具備熟練運用文本語言的能力。在初中階段，孩子們不能只會學(xué)習(xí)，更應(yīng)該注重語言能力的培養(yǎng)，如果語言能力的培養(yǎng)不過關(guān)那么在未來的發(fā)展也會受到限制。這是最關(guān)鍵的一點。

（五）主題議題，豐富學(xué)生情感認(rèn)知

縱觀初中語文教材，不難發(fā)現(xiàn)每一個單元課文有著相同的主題內(nèi)容，或山水風(fēng)景，或人物精神，或愛國情感，或父母親情等等。教師以單元主題為議題組建群文，指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀了解主題內(nèi)容，分析作者在主題表達(dá)中蘊藏的思想情感，使學(xué)生的情感認(rèn)知得到進(jìn)一步豐富。實際教學(xué)中，教師先讓學(xué)生快速閱讀單元文章，讓學(xué)生初步了解單元的主題內(nèi)容。然后布置閱讀任務(wù)，如，思考這些文本如何表現(xiàn)主題內(nèi)容、如何展示主題思想以及同一主題內(nèi)容在不同文體中的表現(xiàn)方式等。通過閱讀任務(wù)導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行比較閱讀、分析閱讀，使學(xué)生深入了解主題內(nèi)容。在主題內(nèi)容了解過后，再分層次進(jìn)行閱讀，在讀到重點文章的時候應(yīng)該及時做筆記，了解文章的大概內(nèi)容。

除了以單元主題作為群文議題外，教師還可以整體閱讀整本書，把同一主題的不同體裁課文組建在一起，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。值得注意的是，群文篇幅不宜過多，最好不超過4篇。學(xué)生在群文閱讀中可以了解同一主題內(nèi)容在不同題材文本中的表現(xiàn)方式，了解作者賦予主題的思想。并且需要了解作者究竟想要表達(dá)什么、什么才是正確的中心核心思想。

四、初中語文群閱讀教學(xué)的保障措施

（一）體現(xiàn)學(xué)生主體地位

群文閱讀中，學(xué)生肯定要占據(jù)主體位置，因為學(xué)習(xí)對象是他們，教師們必須確保學(xué)生的主體地位。在以往的單篇閱讀中，教師習(xí)慣把文本內(nèi)容、語言表達(dá)技巧等知識直接灌輸給學(xué)生，很少和學(xué)生對話，引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)過程，自己儼然成為課堂的主體，學(xué)生反而成為客體。很顯然，這種閱讀教學(xué)方式忽略學(xué)生的主體性，不能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。所以群文閱讀中，教師必須認(rèn)清學(xué)生的主體地位，自覺轉(zhuǎn)變自身角色，多和學(xué)生對話，多鼓勵學(xué)生發(fā)言，多給學(xué)生自由發(fā)揮空間，讓學(xué)生多參與課堂。教師們不僅要學(xué)會提出問題，還要學(xué)會引導(dǎo)孩子們進(jìn)行研究，在探討問題的過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢。這樣一來就能讓學(xué)生認(rèn)真地了解和分析知識，不會造成學(xué)生們看不懂、聽不懂的情況，要讓學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)的一個主導(dǎo)地位。

（二）強化教師的主導(dǎo)、引導(dǎo)能力

群文閱讀以學(xué)生為主、以教師為輔，教師主導(dǎo)把控群文閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。倘若教師不具備良好的主導(dǎo)和引導(dǎo)能力，就無法保證群文閱讀教學(xué)順利有效。因此，為了達(dá)到預(yù)期效果，教師必須掌握科學(xué)的主導(dǎo)和引導(dǎo)技巧。在教學(xué)主導(dǎo)上，教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，巧妙設(shè)計群文閱讀教學(xué)過程，合理預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)問題及可能發(fā)生的課堂意外情況。一旦課堂發(fā)生預(yù)設(shè)之外的意外情況，教師應(yīng)積極應(yīng)對，靈活處理，使群文閱讀順利進(jìn)行。在學(xué)生引導(dǎo)上，教師由淺到深引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同難度的文本內(nèi)容，幫助學(xué)生理清閱讀思路，總結(jié)閱讀經(jīng)驗，歸納語文知識。教師根據(jù)學(xué)生能力水平提出問題，讓學(xué)生帶著這個問題去課本當(dāng)中找出答案，同時再寫出自己的感悟和感受，找到文章的中心思想。教師們還要帶著學(xué)生一起探索知識，并且需要不斷分析，不斷帶領(lǐng)同學(xué)們總結(jié)，同時也應(yīng)該讓他們進(jìn)行課后的總結(jié)和分析，在不斷地學(xué)習(xí)過程中總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。

總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)的課堂上面，教師應(yīng)該給予孩子們閱讀教學(xué)模式高度重視，并且通過對不同方法的靈活應(yīng)用，尋找到高效的教學(xué)方法，讓閱讀課堂煥然一新，讓學(xué)生對閱讀課堂產(chǎn)生興趣，使得學(xué)生能夠積極、主動地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力不斷提升，為學(xué)生語文學(xué)科綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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