葉 嬌

（江蘇省宿遷中學(xué)，江蘇 宿遷 223800）

在高中教學(xué)階段，歷史是一門(mén)相對(duì)特殊的學(xué)科，歷史更加看重學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的實(shí)際感悟，學(xué)生即便在歷史教學(xué)中背會(huì)了所有知識(shí)點(diǎn)和課本內(nèi)容，也不會(huì)傳承歷史中具備的文化素養(yǎng)和歷史觀念。因此必須要從學(xué)生主觀思維出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)歷史事件加以解讀，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)歷史人物和事件，這樣才能夠綜合提高學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生站在客觀的角度正確解讀歷史，實(shí)事求是培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)與民族情懷。因此在核心素養(yǎng)教育背景下，學(xué)生必須要主動(dòng)融入教學(xué)活動(dòng)中，按照個(gè)人思維抒發(fā)對(duì)于高中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容的情感。歷史教師需要不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，有效引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建多元化教學(xué)體系，促使學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)概述

核心素養(yǎng)教學(xué)體系需要貫穿于整個(gè)高中教學(xué)中，所以高中歷史作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，也擔(dān)任了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教學(xué)目標(biāo)，高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)體現(xiàn)于科學(xué)育人方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生能夠站在客觀的角度對(duì)歷史加以了解和尊重歷史學(xué)科。作為人文科學(xué)中重要的組成元素，歷史素養(yǎng)主要包括知識(shí)文化和人文素養(yǎng)兩方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要合理掌握歷史人物事件的時(shí)空觀、價(jià)值觀和情感態(tài)度，在歷史學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出學(xué)科的特殊性，即深刻的人文精神和思想理念，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)歷史還有利于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和正確的歷史觀念。所以高中歷史教師必須要結(jié)合歷史教育的特殊性，逐漸提高高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)，根據(jù)歷史知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史真相進(jìn)行深入研究，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，又注重了學(xué)生思想感情的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)歷史事件發(fā)現(xiàn)歷史中的復(fù)雜因素，透過(guò)歷史真實(shí)情況可以大致了解歷史的發(fā)展走向，學(xué)習(xí)文化知識(shí)和人文情懷，形成正確的價(jià)值觀念。

高中歷史涉及范圍極廣，所以運(yùn)用高中歷史教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)效果尤為顯著，在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合歷史知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值，符合現(xiàn)代學(xué)生全面發(fā)展的教育根本目標(biāo)。同時(shí)在歷史教學(xué)，中學(xué)生正處于快速發(fā)展階段，具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽虼嗽跉v史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)也會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和人生走向產(chǎn)生積極的影響。

例如，在歷史教學(xué)中可以幫助學(xué)生形成良好的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將歷史學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容建立成為一個(gè)完整的體系，在學(xué)習(xí)中突出個(gè)人良好品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)前高中歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)依據(jù)是在真實(shí)的歷史價(jià)值觀下，讓學(xué)生從客觀角度對(duì)人類歷史發(fā)展展開(kāi)理解和研討。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中，從多角度探究歷史，對(duì)歷史形成正確的價(jià)值觀念，人文素養(yǎng)也得到了整體的提高。

二、當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

高中歷史是一門(mén)考試科目，為了提升考試成績(jī)，教師往往會(huì)按照傳統(tǒng)教學(xué)模式加強(qiáng)教學(xué)，希望通過(guò)教師的講解詳細(xì)提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和應(yīng)用，并且在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)為學(xué)生預(yù)留大量的課后練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，會(huì)降低對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

（一）過(guò)度關(guān)注理論知識(shí)的講解與傳授

研究歷史是讓學(xué)生通過(guò)歷史事件加強(qiáng)自我感知，還原歷史真實(shí)情況。歷史學(xué)科具有嚴(yán)謹(jǐn)性和枯燥性，但目前受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響以及學(xué)生考試的發(fā)展目標(biāo)，教師過(guò)度關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的講解，認(rèn)為在課堂教學(xué)中只需要完成所有教學(xué)任務(wù)，就能夠讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)擁有更加詳細(xì)的解讀，忽略了學(xué)生對(duì)于歷史的自我接受能力，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只能夠利用死記硬背的方法記憶理解歷史知識(shí)，學(xué)生長(zhǎng)期如此會(huì)對(duì)歷史產(chǎn)生一定的負(fù)面情緒。并且要在高中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，那么就必須要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。而當(dāng)前教學(xué)模式重點(diǎn)偏向于理論知識(shí)，明顯不符合核心素養(yǎng)教學(xué)改革的發(fā)展方向。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)過(guò)程枯燥

目前，大部分教師采用的教學(xué)模式是以教科書(shū)為中心展開(kāi)的理論講解式教學(xué)，很多教師在課堂講解中完全按照教材走向開(kāi)展教學(xué)工作。雖然教材由教育工作人員編制，符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和歷史事件的解讀，但是想要讓學(xué)生進(jìn)行全方面地解讀，提高學(xué)生的人文情懷，單純依靠課本內(nèi)容是不足以達(dá)成的。教師的教學(xué)內(nèi)容主要依靠教科書(shū)構(gòu)建，教學(xué)方法單一，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，這樣的教學(xué)模式雖然高效為學(xué)生傳授知識(shí)，但是卻并不符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。因此教師在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及發(fā)展需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，讓學(xué)生可以在教學(xué)活動(dòng)中始終保持學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）未與學(xué)生家長(zhǎng)建設(shè)完善的家校統(tǒng)一教學(xué)理念

家庭教育對(duì)于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)與綜合發(fā)展有著重要的影響。在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，大部分學(xué)生家庭教育有所缺失，監(jiān)護(hù)人并不是專業(yè)的歷史教師和歷史學(xué)者，所以無(wú)法為學(xué)生解讀歷史事件，也無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通交流，這樣就不能夠給予學(xué)生學(xué)業(yè)方面的幫助，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。這就需要教師與學(xué)生家長(zhǎng)構(gòu)建統(tǒng)一的家校教學(xué)理念，讓學(xué)生無(wú)論是在學(xué)校學(xué)習(xí)中，還是在家庭生活中都可以合理運(yùn)用歷史知識(shí)對(duì)日常生活加以解讀和完善，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、在高中歷史教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)改革的有效策略

（一）根據(jù)教學(xué)課本篩選有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容

高中歷史教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及范圍極廣，并不是所有高中歷史教學(xué)內(nèi)容都符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育標(biāo)準(zhǔn)，所以要在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，就需要教師首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方面的研究和規(guī)劃，尋找出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)特征的教學(xué)內(nèi)容。教師需要篩選的歷史教學(xué)內(nèi)容，主要包括以下幾方面：

首先，歷史是對(duì)社會(huì)發(fā)展演變的一種記敘，教師在歷史教學(xué)中不僅要讓學(xué)生了解歷史的發(fā)展，還要讓學(xué)生從歷史的發(fā)展中感受到自己家鄉(xiāng)和生活的變遷，讓學(xué)生可以擁有一定的歷史年代感，所以教師可以將有關(guān)于歷史變化的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)內(nèi)容篩選出來(lái)，作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

其次，在中國(guó)近代史發(fā)展方面可以將“五四運(yùn)動(dòng)”作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵?！拔逅倪\(yùn)動(dòng)”是巴黎和會(huì)上對(duì)山東歸屬問(wèn)題產(chǎn)生的一次社會(huì)運(yùn)動(dòng)，中國(guó)作為一個(gè)戰(zhàn)勝國(guó)卻無(wú)法獲得國(guó)家主權(quán)的完整，所以工人階級(jí)和學(xué)生為了要求日本歸還領(lǐng)土而發(fā)起了一場(chǎng)反帝反封建的思想運(yùn)動(dòng)。通過(guò)“五四運(yùn)動(dòng)”就可以讓學(xué)生明確了解到中國(guó)民族情懷和自強(qiáng)不息的發(fā)展思想，讓學(xué)生可以意識(shí)到“五四運(yùn)動(dòng)”是中國(guó)近代史發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師還可以借助多媒體為學(xué)生播放與“五四運(yùn)動(dòng)”相關(guān)的影視作品，如《我的1919》，為學(xué)生播放陳道明演繹的中國(guó)外交官顧維鈞在巴黎發(fā)表演講的片段，讓學(xué)生通過(guò)藝人的有力演講，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，讓學(xué)生可以意識(shí)到國(guó)家發(fā)展和民族抗?fàn)幍牟灰?，從而達(dá)到思想教育的目標(biāo)。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生以更加多元化靈活的方向解讀歷史知識(shí)，使學(xué)生獲得的歷史知識(shí)不再是單純的文字描述，而是將文字影視作品與主觀思維進(jìn)行全方面的融合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的解讀和個(gè)人愛(ài)國(guó)情懷的構(gòu)建。

（二）在高中歷史教學(xué)中注重基礎(chǔ)史料的教學(xué)

歷史是通過(guò)多元化的基礎(chǔ)史料而聯(lián)系起來(lái)的學(xué)科，所以在歷史教學(xué)中也需要注重歷史史料的教學(xué)，歷史史料是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，詳細(xì)的史料也是歷史教材的構(gòu)建基礎(chǔ)，是學(xué)生提升文化素養(yǎng)的主要基石。

首先，教師需要靈活利用史料論證法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用思辨的學(xué)習(xí)思維看待歷史事件，學(xué)生可以辨析獲取的史料，再利用可信的史料還原歷史真相，幫助學(xué)生生成正確的歷史態(tài)度和價(jià)值觀。需要注意的是知識(shí)的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的發(fā)展，并不是通過(guò)一兩節(jié)課就可以引導(dǎo)學(xué)生完成的，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷地累積和改進(jìn)，才能夠獲得更好的學(xué)習(xí)水平。在這一教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)發(fā)展的一切基礎(chǔ)。

其次，教師在教學(xué)活動(dòng)中，需要將歷史課本中的歷史史料進(jìn)行充分挖掘。全面解讀教科書(shū)中歷史事件的時(shí)間空間和歷史人物的相關(guān)性，做好邏輯思維結(jié)構(gòu)的分析與優(yōu)化。在教學(xué)開(kāi)展之前教師就可以根據(jù)課本構(gòu)建完整的歷史走向思維導(dǎo)圖，這樣就可以幫助教師在教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建完整的教學(xué)思路，也可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中構(gòu)建歷史的邏輯思維能力，完成對(duì)歷史事件橫向和縱向的基本認(rèn)識(shí)。并且在教學(xué)活動(dòng)中需要由學(xué)生主導(dǎo)對(duì)重大歷史事件和歷史人物進(jìn)行梳理，促使學(xué)生能夠?qū)⑦@些重點(diǎn)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，形成完整的網(wǎng)絡(luò)體系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。

（三）在教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建以學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式

高中歷史教學(xué)內(nèi)容包括非常多重要的教學(xué)內(nèi)容，教師需要根據(jù)教材和不同的參考資料引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置更具體且具有特色的教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，主要包括五大核心素養(yǎng)，分別為時(shí)空觀念、史料證實(shí)、唯物史觀、歷史解釋、家國(guó)情懷。在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要關(guān)注學(xué)生五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，以五大素養(yǎng)為依據(jù)建設(shè)教學(xué)發(fā)展方向。

例如，在時(shí)空觀念的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生可以了解史事是與特定時(shí)間和空間產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系的，學(xué)生要能夠區(qū)別劃分不同歷史時(shí)間和空間產(chǎn)生的歷史事件，可以運(yùn)用這些時(shí)空觀念對(duì)理論知識(shí)加以表述。并且能夠根據(jù)時(shí)間、空間的不同特征，重新規(guī)劃歷史事件和歷史人物的相關(guān)性，在不同的時(shí)空框架下理解歷史的演變和延續(xù)，以此對(duì)歷史的發(fā)展作出合理的解釋。

例如，在有關(guān)于歷史解釋核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以史料為依據(jù)，以歷史的發(fā)展方向?yàn)槔斫饣A(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行客觀的理性分析。如《布雷頓森林體系》章節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生未接觸過(guò)高深復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，所以對(duì)森林體系的經(jīng)濟(jì)學(xué)作用和金融方面的認(rèn)識(shí)有所不足，很難更加深入地去理解布雷頓森林體系對(duì)世界社會(huì)的影響。教師要在這一章節(jié)講解中側(cè)重于本體系形成背景過(guò)程以及社會(huì)影響進(jìn)行講解，以此幫助學(xué)生更加全面地了解二戰(zhàn)后世界格局的演變，從而對(duì)現(xiàn)代歷史擁有更加深入的了解，并且能夠結(jié)合布雷頓森林體系的建設(shè)，對(duì)世界格局擁有自己獨(dú)特的看法和意見(jiàn)，學(xué)會(huì)理性分析歷史事件，加強(qiáng)對(duì)歷史事件的深層次解讀。

（四）立足學(xué)生核心素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解能力

歷史是古代社會(huì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的各種事件，所以與學(xué)生的實(shí)際生活擁有緊密的聯(lián)系，可以說(shuō)現(xiàn)在經(jīng)歷的時(shí)間和事件都正在成為歷史，大家認(rèn)為的歷史學(xué)習(xí)雖然是讓學(xué)生對(duì)歷史事件有所了解，加強(qiáng)歷史的觀念認(rèn)識(shí)，但實(shí)際上也需要讓學(xué)生透過(guò)歷史對(duì)當(dāng)今社會(huì)進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生擁有完整的知識(shí)概念，提升歷史知識(shí)的遷移。

為了加深學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，結(jié)合學(xué)生所處的社會(huì)背景，對(duì)歷史事件的人物進(jìn)行分析。學(xué)生只有將歷史史實(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才可以對(duì)歷史的發(fā)展進(jìn)程做出最客觀公正的解釋與評(píng)價(jià)，從而提升學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的思維理解能力。

例如，在有關(guān)于《百家爭(zhēng)鳴》這一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以首先讓學(xué)生回顧儒家思想的主要概念，并且讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人日常生活對(duì)儒家思想觀念加以闡述，如：“同學(xué)們，在當(dāng)前生活中，我們有哪些生活觀念與儒家思想具有統(tǒng)一性？戰(zhàn)國(guó)時(shí)期為什么會(huì)生成百家爭(zhēng)鳴這樣的局面？百家爭(zhēng)鳴與我國(guó)現(xiàn)代政治體系有什么樣的關(guān)系？”教師通過(guò)一系列的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生將“百家爭(zhēng)鳴”這一事件放在現(xiàn)實(shí)社會(huì)進(jìn)行分析，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史背景和歷史事件進(jìn)行客觀理性的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解，還能夠讓學(xué)生理解在特定時(shí)間背景下生成的社會(huì)發(fā)展局面。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師還可以將古代的百家思想與現(xiàn)代道德體系建設(shè)加以聯(lián)系，學(xué)生將會(huì)更進(jìn)一步加強(qiáng)歷史思想認(rèn)識(shí)。

（五）在高中歷史教學(xué)中為學(xué)生建設(shè)多元化的評(píng)價(jià)體系

歷史教學(xué)與其他學(xué)科最大的不同是，學(xué)生除了要對(duì)歷史知識(shí)加以掌握和理解，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)和歷史事件的自我解讀和認(rèn)知能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人思想情感和價(jià)值觀對(duì)歷史事件加以解讀。而部分學(xué)生由于在生活中生成了不良的思想情感，因此也會(huì)對(duì)歷史事件的解讀產(chǎn)生一定的誤解。所以為了促使學(xué)生快速穩(wěn)定發(fā)展，就需要在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋體系。歷史學(xué)科評(píng)價(jià)不能夠局限于學(xué)生的考試成績(jī)，而是要結(jié)合學(xué)生的思想觀念變化進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如教師可以在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生通過(guò)他人的評(píng)價(jià)了解自主在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和欠缺，從而對(duì)歷史擁有更客觀和綜合性的認(rèn)識(shí)，逐步幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的綜合歷史知識(shí)水平和見(jiàn)解能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，已成為教學(xué)改革的基本方向。歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)都具有一定的特殊性，教師必須要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，除了要將歷史知識(shí)傳授給學(xué)生以外，還需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。