馬向云

（山東省菏澤市成武縣特殊教育中心，山東 菏澤 274200）

引言

區(qū)別于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有抽象性的特點，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時一方面要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，另一方面要提高學(xué)生的答題效率。因而在數(shù)學(xué)課堂教師既要關(guān)注專業(yè)課的教學(xué)，又要保證練習(xí)課的常規(guī)訓(xùn)練。但是對具有聽力障礙的學(xué)生來講，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是難上加難，由于學(xué)生的理解程度和踴躍性都不高，教師的重視和長久的培養(yǎng)就十分重要。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，教師要指引學(xué)生提高對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，逐漸深化使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧，促進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。教師不僅要充分發(fā)揮自身的導(dǎo)向作用，而且要尊重學(xué)生的主體地位，激勵學(xué)生主動投身充滿樂趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

1 聾校數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)模式依舊陳舊

當前國內(nèi)的特殊學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然采取陳舊的教學(xué)模式，即教師采取填鴨式的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)方式創(chuàng)新性不強，不適應(yīng)現(xiàn)代教育體系下聾校教育的方針，導(dǎo)致學(xué)校教育和聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不相吻合，阻礙了聾啞學(xué)生的綜合發(fā)展。[1]

1.2 聾生缺乏對數(shù)學(xué)的興趣

因為先天基因的不足，再結(jié)合數(shù)學(xué)邏輯性強的特點，許多特殊學(xué)生無法透徹掌握教師的教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)成績也差強人意，慢慢形成了心理負擔(dān)和學(xué)習(xí)負擔(dān)。另外，因為聾校的師資力量和辦學(xué)資源不甚完善，特別是鄉(xiāng)村聾校，加上教學(xué)內(nèi)容固守傳統(tǒng)，數(shù)學(xué)示例往往背離日常生活，進而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的主動性不強。

1.3 聾校老師的專業(yè)水平不夠

區(qū)別于普通學(xué)校，聾校對教師的水平要求應(yīng)該更為嚴格。然而因為學(xué)校缺少教師，招攬教師的標準就相應(yīng)降低，容易產(chǎn)生教師專業(yè)水平不高的情況。

2 聾校數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略

2.1 采用多元思維教學(xué)

在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)充分發(fā)揮情景教學(xué)的作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式采取各種表現(xiàn)手法并合理運用，營造與教材知識有關(guān)的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生主動探究，引導(dǎo)學(xué)生進行分析與思考，使學(xué)生思路清晰，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在講授“兩位數(shù)之間的進位加法”時，教師可以展示麥當勞快餐店新年促銷時設(shè)定的套餐價格，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與自己的同伴各自選擇想要食用的食物，學(xué)生在此過程中計算價格，并且產(chǎn)生了像7+9、18+19、24+6、24+15、18+17等等計算等式，面對產(chǎn)生的簡單問題，讓學(xué)生運用口算進行簡要的運算就可以，之后針對兩位數(shù)和兩位數(shù)相加的算法進行研究，學(xué)生可以通過擺設(shè)小棍說算理，之后交流表演計算方式，進而理解兩位數(shù)進位“滿十增一”的原理。[2]在一定程度的獨立思考的基礎(chǔ)上，從多個角度進行問題的精煉抽取，使學(xué)生思維得到發(fā)散。面對聽障學(xué)生進行教學(xué)時，不但要科學(xué)分析現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握聾生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困惑和不解，而且要針對聾校學(xué)生的特點設(shè)計科學(xué)有效的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，之后利用直觀形象的多媒體工具或其他教學(xué)道具，打造生活中的情境進行游戲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情。另外，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的反饋，從而逐漸完善和提高教學(xué)水平，創(chuàng)設(shè)新的情境內(nèi)容或是運用新穎的教學(xué)道具。簡言之，教師的教學(xué)觀念和手段要隨著時代的發(fā)展而變化，并且注意觀察各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.2 利用多媒體教學(xué)

區(qū)別于聽力，聽障學(xué)生的視覺優(yōu)勢明顯，在選擇教學(xué)方案時要結(jié)合學(xué)生自身的不足和優(yōu)點，避免學(xué)生不足帶來的阻礙，發(fā)揮自身優(yōu)勢的作用。聽力障礙和無法用語言表達的學(xué)生，了解外界事物的主要方式就是視覺觀察，而且視覺通常比普通學(xué)生更敏銳。因而，教師要充分發(fā)揮聾啞學(xué)生的視覺觀察能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，增加知識儲備。其中合理運用多媒體展開教學(xué)是發(fā)揮聽障學(xué)生視覺觀察優(yōu)點的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，多媒體教學(xué)將圖像與聲音相結(jié)合，既能展示動態(tài)畫面也能表現(xiàn)靜態(tài)畫面，并且不受時間和空間的限制，進而能夠充分發(fā)揮學(xué)生的視覺優(yōu)勢，讓學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生樂趣和求知欲望。[3]比如，在算數(shù)數(shù)學(xué)這一課教學(xué)的時候，有一道例題：有棵樹上飛來11只鳥，一會兒飛走了6只，問樹上還有幾只鳥？在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，因為學(xué)生先天聽力缺陷，致使學(xué)生的語言表達能力不強，學(xué)生不能理解教師說的“剩下的”是什么含義。這時，教師要充分發(fā)揮多媒體課件的作用，首先展示多媒體課件：11只鳥兒向一棵樹飛來，之后讓學(xué)生用手進行數(shù)數(shù)，這時主要向?qū)W生強調(diào)鳥的總數(shù)；之后利用多媒體設(shè)備展示：一會兒飛走了6只鳥兒，接著指引學(xué)生觀察圖片的前后差異，以及畫面的變化全過程。在形象的動態(tài)化圖片的展示和教師的導(dǎo)向下，聾生迅速就能明白教師要詢問的內(nèi)容，進而深化對題干的理解，并且自主進行答案探究。充分發(fā)揮多媒體化靜為動的優(yōu)勢，結(jié)合教師的引導(dǎo)，查明圖片中鳥類的前后數(shù)量變化，進而讓學(xué)生能夠知道最后的小鳥個數(shù)。

3 留心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

聾校學(xué)生雖然存在一定程度的身體機能的不足，但是其智力水平與普通學(xué)生并無差別，而且也有著強烈的學(xué)習(xí)熱情，對生活中的陌生事物一樣存在著很強的好奇心和求知心，只是受限于聽力障礙自身語言表達能力不強。因而，在日常教學(xué)時，教師要善于挖掘聽障學(xué)生擁有的長處和優(yōu)勢，并結(jié)合這些長處優(yōu)勢來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和樂趣，進一步實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率性，緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的焦慮和不專注等阻礙教學(xué)正常開展的問題。[4]

比如，在講解“認識圖形”這一課的時候，有些學(xué)生會對教師出示的圖形有很強的興趣，會觀察各種見到的圖形進行模仿繪畫。這也是這些聾生存在的優(yōu)點和長處，教師要合理利用促進課堂教學(xué)。教師可以依據(jù)學(xué)生指出的不同圖形，指引學(xué)生進行分別認識，比如一些學(xué)生指著教室外的五星紅旗比劃，指出紅旗為長方形時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走向室外，細致觀察紅旗的形狀，從而促進學(xué)生掌握長方形圖樣和其他圖形，比如籃球是圓形，操場是橢圓形等，使學(xué)生潛移默化地掌握和認識各類形狀，進而讓學(xué)生接受“認識圖形”的教材知識。通過挖掘和運用聽障學(xué)生的優(yōu)點長處展開教學(xué)，一方面能夠迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，另一方面能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和主動性，進而使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)知識水平有效提高。

4 充分運用游戲教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

聾校內(nèi)的學(xué)生因為先天的身體缺陷，相比于其他的正常學(xué)生往往性格更加內(nèi)斂，因而特殊教育教師要盡力緩解聽力障礙學(xué)生的性格缺陷，使學(xué)生變得更加外向活潑，促進教學(xué)的展開與實施。因為游戲教學(xué)一方面能夠使學(xué)生掌握知識，開發(fā)學(xué)生的智慧，另一方面十分適合小學(xué)生喜好做游戲的年齡特征，因而教師可以通過做游戲的教學(xué)方式，指引聽力缺陷的學(xué)生踴躍參加游戲，在游戲輕松愉快的過程中來緩解學(xué)生的緊張焦慮，從而有效擺脫學(xué)生性格內(nèi)向，讓學(xué)生變得外向活潑并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。[5]比如，在講授比較數(shù)的多少，多多少？少多少？這類數(shù)學(xué)計算的題目時，教師可以利用游戲教學(xué)的方式展開教學(xué)內(nèi)容，在游戲過程中吸引學(xué)生的關(guān)注度，從而讓學(xué)生踴躍地參與進課堂教學(xué)之中，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，達成小學(xué)數(shù)學(xué)的任務(wù)。具體操作如下，教師在課堂初期給學(xué)生發(fā)放一些皮球，并且按照座位將學(xué)生分成不同的小組，之后在每一個小組的學(xué)生間展開拍皮球比賽，由場下空閑的學(xué)生輔助計算拍球次數(shù)，在最后游戲完成時，使學(xué)生計算誰拍的更多，多了幾個？少了幾個？等等問題。比如：小花拍球11下，小飛拍球9下，那么小花比小飛多拍球幾下？小飛又比小花少拍球幾下？在集體游戲的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣得到提高，主動性得到激發(fā)，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并且寓教于樂。

5 利用情景再現(xiàn)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

因為聾校內(nèi)的聾啞學(xué)生主要通過視覺觀察來實現(xiàn)對知識的掌握和認識，因而教師在教授的時候，可以采取情景再現(xiàn)的教學(xué)方式進行教學(xué)，從而讓學(xué)生觀察和了解，進一步使學(xué)生在情景再現(xiàn)中掌握教材中的數(shù)學(xué)知識。

比如，當講授人民幣這一課的時候，雖然學(xué)生已經(jīng)了解了元和角，但是還不明白人民幣的換算規(guī)律。因而，教師可以在教學(xué)時讓學(xué)生假設(shè)進行商場購物的情景再現(xiàn)，進行授課。首先，教師可以通過多媒體設(shè)備，播放商場購物的完整流程視頻，使學(xué)生大致掌握商場購物，隨后展開重復(fù)觀看，之后讓學(xué)生再現(xiàn)和表演商場購物的狀態(tài)，一些學(xué)生扮演消費者，一些學(xué)生扮演收銀員，從消費者拿著購物籃挑選商品開始再現(xiàn)，進行到用現(xiàn)實準備好的紙幣結(jié)賬的整個過程。學(xué)生在表演過程中，一方面學(xué)會了人民幣換算，另一方面增長了商場購物的經(jīng)驗。盡管聽力受損的學(xué)生自身存在著一些不足，但是在小學(xué)教學(xué)過程中，教師依據(jù)這些學(xué)生的特征，轉(zhuǎn)變教學(xué)方案創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，進而運用有所側(cè)重的教學(xué)手段，與此同時依據(jù)聾啞學(xué)生的不同情況，也能實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和發(fā)揚學(xué)生自身長處的數(shù)學(xué)教學(xué)，進一步促進聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，開拓學(xué)生的知識領(lǐng)域和智力水平。[6]

6 開展分層分組教學(xué)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)

教師要側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，引導(dǎo)學(xué)生充分掌握課堂上教授的知識，與此同時要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，注意發(fā)揮練習(xí)課的作用。練習(xí)課在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中處于關(guān)鍵地位，然而實際教學(xué)中課堂大部分時間用于講授更多的數(shù)學(xué)知識，往往將練習(xí)放在課下。給學(xué)生一定的思考空間，發(fā)揮學(xué)生主體作用，進一步實現(xiàn)學(xué)生的深入思考與反思。在進行練習(xí)課時，教師可以采取分小組教學(xué)的方式，不僅能提供聾啞學(xué)生之間交流溝通的機會和平臺，同時還能根據(jù)學(xué)生認識階段和數(shù)學(xué)水平的差異，以及對每個知識模塊的理解程度分組。[7]教師要針對學(xué)生的特征，合理地分組教學(xué)，每個小組內(nèi)既有擅長幾何知識的學(xué)生，又有計算方面優(yōu)秀的學(xué)生和擅長計算應(yīng)用題的學(xué)生，挑選一個整體能力特別是組織能力優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長，組織組內(nèi)學(xué)習(xí)。在每一個組內(nèi)，水平較高的學(xué)生可以輔導(dǎo)學(xué)生解決基礎(chǔ)性的問題，另外的難題，可以讓老師來講授，一方面促進了教學(xué)的有效性和高效性，另一方面使學(xué)生發(fā)揚自身長處，促進學(xué)生間的溝通交流，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。比如在教授數(shù)學(xué)的廣角這一課時，課本上有很多相似的例題，教師可以采取小組學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生的思維領(lǐng)域，使學(xué)生在課堂上參與更加踴躍。

由此可見，聾啞學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教育仍然是路漫漫其修遠兮，不但要求教師擁有較多的教學(xué)經(jīng)驗，能夠熟能生巧地處理教學(xué)中的突發(fā)事件，同時擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)，努力提高個人的水平，樹立教育的信心，促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的樂趣和主動性。

由于各種客觀和主觀因素的阻礙，聾校數(shù)學(xué)的教學(xué)效果差強人意。因而在聾校的實際數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)校要針對主客觀問題，科學(xué)合理地解決教學(xué)中顯露的不足，注意深化特殊學(xué)生學(xué)習(xí)教育，努力創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，注重關(guān)照特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和掌握狀況，使學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中切身感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進聾校數(shù)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量有效提高。