江曉花

[摘 要]產(chǎn)教融合協(xié)同育人是我國應(yīng)用型高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要途徑，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)踐現(xiàn)狀、存在問題，應(yīng)該進(jìn)一步發(fā)揮高校自身的基礎(chǔ)性和應(yīng)用型研究優(yōu)勢，從產(chǎn)教研融合協(xié)同育人體系建設(shè)入手，以“四鏈?zhǔn)健蓖苿赢a(chǎn)教研融合新模式，既服務(wù)于企業(yè)技術(shù)技能復(fù)合型人才培養(yǎng)，又服務(wù)于企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級，推進(jìn)相關(guān)行業(yè)特色高校的育人路徑創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教研;高等教育;職業(yè)教育;創(chuàng)新

黨的十九大報告中明確提出深化產(chǎn)教融合重大改革任務(wù)。2017年12月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，意味著產(chǎn)教融合發(fā)展邁入了一個新階段。產(chǎn)教融合，是指應(yīng)用型高校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持、相互促進(jìn)。隨著國務(wù)院關(guān)于高等學(xué)校辦學(xué)模式改革的工作要求，高校分類評價體制機(jī)制進(jìn)一步完善，應(yīng)用型高校的辦學(xué)目標(biāo)要求也更加明晰，產(chǎn)教融合辦學(xué)模式成為應(yīng)用型高校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要途徑。

在此背景下，深化產(chǎn)教融合，更大程度發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是完善國家和區(qū)域創(chuàng)新體系、推動科技自立自強(qiáng)的必然要求和務(wù)實(shí)舉措。

一、產(chǎn)教融合的實(shí)踐發(fā)展

（一）國外產(chǎn)教融合的發(fā)展

發(fā)達(dá)國家的產(chǎn)教融合開展較早，德國在十八世紀(jì)末便開始試行“雙元制”教育模式。由最初的企業(yè)開展技術(shù)人員培訓(xùn)為主的“學(xué)徒制”開始，不斷優(yōu)化法律法規(guī)和管理制度，至十九世紀(jì)七十年代形成了較為完善、成熟的“雙元制”教育模式，即，學(xué)校主要承擔(dān)學(xué)生理論知識和專業(yè)知識的教學(xué)，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐實(shí)習(xí)條件，并向?qū)W校委派有豐富經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技能的技術(shù)人員開展實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)校教學(xué)工作與企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)有效融合 ①。

美國于二十世紀(jì)初開展了“合作教育”模式的探索，讓學(xué)生在高校學(xué)習(xí)和企業(yè)工作之間不斷切換，課程結(jié)束后進(jìn)行考核。“合作教育”模式轉(zhuǎn)變了以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師為主體的形式，使學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐實(shí)習(xí)，增加教師和學(xué)生在教學(xué)中的互動 ②。

日本采用的是“產(chǎn)學(xué)官”模式，其中的“產(chǎn)”，基于字面意思泛指企業(yè)工廠，而“學(xué)”泛指涵蓋大學(xué)的學(xué)校機(jī)構(gòu)，“官”主要指政府機(jī)構(gòu) ③。由政府部門制定培養(yǎng)計劃和支持性政策，學(xué)校和企業(yè)根據(jù)相關(guān)政策，結(jié)合辦學(xué)特色和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢進(jìn)行各種途徑的融合，將學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)發(fā)展相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)共同合作、技術(shù)交流等目的，推動企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，更好地為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù) ④。

（二）國內(nèi)產(chǎn)教融合的實(shí)踐

在國內(nèi)全面推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作過程中，有很多高校以服務(wù)為宗旨、以融合為路徑、以平臺為載體、以共贏為目標(biāo)，開展了各具特色的產(chǎn)教融合探索實(shí) 踐。

1. 人才培養(yǎng)有抓手

湖南工學(xué)院按照“課程對應(yīng)崗位、設(shè)施服務(wù)教學(xué)、專業(yè)融入產(chǎn)業(yè)”的要求，不斷完善“專業(yè)+設(shè)施+崗位”模式，構(gòu)建綜合一體化的專創(chuàng)融合課程體系。專業(yè)教師則采取混合式、融合式教學(xué)和實(shí)踐驅(qū)動型教學(xué)模式，圍繞服務(wù)環(huán)保崗位的人才培養(yǎng)要求，建設(shè)配套的環(huán)境專業(yè)虛擬仿真教學(xué)平臺、校企合作協(xié)同育人實(shí)踐平臺和各級各類“雙創(chuàng)”平臺等。畢業(yè)生初次就業(yè)率穩(wěn)定保持在95%以上，用人單位對畢業(yè)生的滿意度較高 ⑤。

2. 服務(wù)社會有平臺

浙江省寧波工程學(xué)院以區(qū)域需求為導(dǎo)向、服務(wù)為重點(diǎn)，瞄準(zhǔn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新增長點(diǎn)，充分依托寧波在城市現(xiàn)代化、國際化與先進(jìn)制造業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中急需大量高素質(zhì)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，致力于建設(shè)五大專業(yè)群服務(wù)寧波五大支柱產(chǎn)業(yè)，并根據(jù)寧波產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需求建設(shè)了電子與信息、建筑與交通、材料與化工、機(jī)械與汽車、現(xiàn)代物流、大數(shù)據(jù)等六大工程中心，在服務(wù)寧波經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用 ⑥。

3. 黨建引領(lǐng)有實(shí)效

佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院黨總支針對當(dāng)前校企合作不夠深入、人才培養(yǎng)質(zhì)量有待加強(qiáng)和基層黨組織存在黨建工作與業(yè)務(wù)工作“兩張皮”等問題，通過深化黨建工作與業(yè)務(wù)工作相融合，以抓好黨建促發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以培育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為著力點(diǎn)，推進(jìn)校企深度合作，增強(qiáng)了基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用。學(xué)院通過輸送優(yōu)秀師生參與企業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)、項目開發(fā)，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)經(jīng)營中的技術(shù)難題和提升研發(fā)能力，提高了企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益 ⑦。

盡管不少高校都在積極開展產(chǎn)教融合的探索實(shí)踐，但是要真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，做到高校、企業(yè)雙主體培養(yǎng)人才，還存在不少問題，如校企間產(chǎn)教合作意愿不對稱、教師缺少企業(yè)實(shí)踐鍛煉、教材內(nèi)容落后于生產(chǎn)實(shí)際發(fā)展、實(shí)踐和“工學(xué)”困難問題等。因此，產(chǎn)教融合的模式和路徑亟待進(jìn)一步改進(jìn)完善。

二、“四鏈?zhǔn)健蓖七M(jìn)產(chǎn)教研融合模式創(chuàng)新

上海電力大學(xué)是行業(yè)內(nèi)知名的應(yīng)用型高校，具有71年辦學(xué)歷史，學(xué)校以“能源電力”為特色學(xué)科，始終與電力工業(yè)血脈相連，將行業(yè)需求作為修訂學(xué)校發(fā)展路徑的重要依據(jù)，通過思考當(dāng)前產(chǎn)教融合中存在的問題，創(chuàng)新提出 “四鏈?zhǔn)健碑a(chǎn)教研融合新模式。

（一） “四鏈?zhǔn)健碑a(chǎn)教研融合模式內(nèi)涵

上海電力大學(xué)結(jié)合我國國情，創(chuàng)造性提出發(fā)揮高校教學(xué)、科研、國際化等優(yōu)勢，以企業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，“四鏈?zhǔn)健蓖七M(jìn)產(chǎn)教研融合職業(yè)教育模式：即“一核心”，培養(yǎng)國家緊缺智慧型“工匠”;“雙循環(huán)”，以國內(nèi)職業(yè)教育為主體，國內(nèi)國際雙循環(huán)互相促進(jìn)的新發(fā)展格局;“三維度”，以教材、教師、實(shí)訓(xùn)為培養(yǎng)抓手，促進(jìn)理論知識與技術(shù)技能的雙螺旋循環(huán)互促;“四鏈?zhǔn)健?，打通職業(yè)教育的教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈相互轉(zhuǎn)化的“最后一公里”，構(gòu)建行業(yè)特色高校職業(yè)教育新模式。

（二）如何構(gòu)建“四鏈?zhǔn)健碑a(chǎn)教研融合新模式

1. 構(gòu)建理念

“四鏈?zhǔn)健碑a(chǎn)教研融合模式，是以破解當(dāng)前國內(nèi)產(chǎn)教融合實(shí)踐中出現(xiàn)的問題以及服務(wù)新時代人才發(fā)展需求而構(gòu)建的產(chǎn)教融合新模式。該模式在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，融入了高校產(chǎn)學(xué)研合作理念，既發(fā)揮應(yīng)用型高校的技術(shù)技能型人才培育優(yōu)勢，又發(fā)揮高校自身的基礎(chǔ)性和應(yīng)用型研究優(yōu)勢;既將教育與生產(chǎn)勞動有機(jī)結(jié)合，又將科學(xué)研究與人才培養(yǎng)、科技開發(fā)、生產(chǎn)活動有機(jī)結(jié)合，推動高等教育、科技、經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展。

2. 構(gòu)建框架

破解校企間產(chǎn)教合作意愿的不對稱問題，“四鏈”共生共榮。通過縱向貫通，構(gòu)建“國家戰(zhàn)略引領(lǐng)、企業(yè)需求導(dǎo)向、學(xué)校主動服務(wù)”的產(chǎn)教研融合機(jī)制，加強(qiáng)橫向融通，發(fā)揮本、碩、博、繼續(xù)教育協(xié)同育人作用，形成具有學(xué)校特色的職業(yè)教育一體化機(jī)制。校企共同組成科研團(tuán)隊，一方面為企業(yè)探索生產(chǎn)前沿技術(shù)，服務(wù)企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級;另一方面助力解決生產(chǎn)一線的技術(shù)難題。在此基礎(chǔ)上共建國內(nèi)外多類型產(chǎn)教融合基地，為“四鏈”轉(zhuǎn)化提供載體。目前學(xué)校已共建112個多類型產(chǎn)教融合基地。

破解教學(xué)內(nèi)容落后問題，共建智慧型“工匠”培養(yǎng)體系。現(xiàn)代意義上所謂的“工匠”，指的是專注于某一領(lǐng)域、針對這一領(lǐng)域的產(chǎn)品研發(fā)或加工過程全身心投入，精益求精、一絲不茍地完成整個工序的每一個環(huán)節(jié)的技術(shù)人員?！八逆?zhǔn)健蹦Ｊ綄ⅰ爸腔坌汀比谌虢虒W(xué)內(nèi)容，校企共同研發(fā)，基于一線數(shù)據(jù)和場景編制教材，把一線問題寫進(jìn)教材、把科學(xué)研究案例融進(jìn)課堂、把專業(yè)課堂搬到企業(yè)，利用“學(xué)分銀行”進(jìn)行學(xué)習(xí)成果認(rèn)定與轉(zhuǎn)換，助推一線職工學(xué)歷、職稱和技能全面提升。

破解教師缺乏企業(yè)實(shí)踐問題，校企互聘共享與共培。學(xué)校與能源電力企業(yè)、特斯拉等43家企業(yè)簽約，采取“學(xué)校專業(yè)教師、企業(yè)內(nèi)部骨干、行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜摇钡摹叭啤睅熧Y配備，雙師共享機(jī)制，動態(tài)優(yōu)化互培師資。學(xué)校專業(yè)教師深入企業(yè)接受專業(yè)培訓(xùn)，同時參與企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐工作，提升實(shí)踐能力;企業(yè)內(nèi)部骨干長期奮斗于生產(chǎn)一線，具有豐富的生產(chǎn)和管理工作經(jīng)驗(yàn)，對于如何將理論知識與實(shí)踐操作結(jié)合，起到有效的實(shí)際指導(dǎo)作用;行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覄t將學(xué)員的視野從企業(yè)發(fā)展擴(kuò)展到技術(shù)發(fā)展以及行業(yè)發(fā)展的前沿。

破解實(shí)踐和工學(xué)“雙難”問題，共建中國特色實(shí)訓(xùn)方案。學(xué)校與企業(yè)合作共建共享數(shù)字孿生、虛擬仿真、遠(yuǎn)程互動等軟硬件教育資源，包括中英文數(shù)字課件資源、行業(yè)專家現(xiàn)場實(shí)踐微課程、電力及新能源仿真培訓(xùn)等，輔以網(wǎng)絡(luò)記錄、評價，形成校內(nèi)外、線上線下“智慧型”混合教學(xué)模式，用數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化解決實(shí)踐與工學(xué)的“雙難”問題。

（三）“四鏈?zhǔn)健碑a(chǎn)教研融合模式的實(shí)踐成效

1. 對焦急需，培養(yǎng)國內(nèi)外能源電力企業(yè)緊缺智慧型“工匠”

自2014年起，上海電力大學(xué)為國內(nèi)外電力建設(shè)企業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)高含金量、高難度的注冊建造師、注冊造價師、注冊電氣工程師等注冊類考證超5000人次;領(lǐng)先研發(fā)電網(wǎng)企業(yè)特高壓、能源互聯(lián)網(wǎng)、雙碳等最新培訓(xùn)項目;承擔(dān)全國發(fā)電行業(yè)最先進(jìn)百萬機(jī)組70%以上運(yùn)維人員的培訓(xùn)，先后多次創(chuàng)下“全國第一”：為我國第一臺30萬千瓦火電機(jī)組、第一臺引進(jìn)的60萬千瓦火電機(jī)組、第一臺100萬千瓦超超臨界火電機(jī)組、第一臺30萬千瓦循環(huán)硫化床機(jī)組等培養(yǎng)了運(yùn)維人才。

2. 向內(nèi)融通，繼續(xù)教育與本科生和研究生教育一體化發(fā)展

學(xué)校充分發(fā)揮校內(nèi)本、碩、博、繼續(xù)教育全教學(xué)鏈統(tǒng)一管理、一體化發(fā)展優(yōu)勢，真正打破繼續(xù)教育與全日制教育的藩籬，研究生工作站、本科生基地、繼續(xù)教育基地實(shí)現(xiàn)多站融合。

與此同時，學(xué)校堅持企業(yè)專家數(shù)字化課件、企業(yè)師資、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、仿真取證平臺、職業(yè)技能考證基地、前沿講座等措施全面服務(wù)于雙師隊伍建設(shè)，服務(wù)于校內(nèi)人才培養(yǎng)的實(shí)踐創(chuàng)新。與華能等一批簽約企業(yè)共享與開放：共通3300小時行業(yè)新技術(shù)等中英文數(shù)字課件資源，共享180位資深行業(yè)專家教師隊伍，共建65個學(xué)歷與培訓(xùn)雙功能的校外企業(yè)基地，開放50門行業(yè)專家現(xiàn)場實(shí)踐微課程。

3. 國際拓展，率先開展“一帶一路”國際人才培養(yǎng)

學(xué)校積極響應(yīng)國家“一帶一路”倡議，自2016年起，依托“四鏈?zhǔn)健碑a(chǎn)教研融合模式，將人才培養(yǎng)從國內(nèi)拓展到國外。至今，已為“一帶一路”沿線國家培養(yǎng)海外智慧型“工匠”672名，覆蓋30多個國家;持續(xù)五年開辦高級研修班，為24個國家培訓(xùn)215名高級復(fù)合型人才;助力越南永新、印尼爪哇、巴基斯坦卡西姆、津巴布韋旺吉等“一帶一路”沿線國家投資各自國內(nèi)規(guī)模最大、技術(shù)最先進(jìn)、最能滿足當(dāng)?shù)仉娏o缺問題的重點(diǎn)明星工程。2019年12月，學(xué)校選擇在海上絲綢之路的最初提出國——印度尼西亞，進(jìn)行校企四方跨國合作，成功籌建了國內(nèi)電力高校第一個海外（印尼）培訓(xùn)基地。

4. 向外復(fù)制，開創(chuàng)性拓展上電特斯拉產(chǎn)教融合新范式

基于電力行業(yè)“四鏈?zhǔn)健碑a(chǎn)教研融合機(jī)制的成功實(shí)踐，該模式逐步向新能源汽車行業(yè)、人工智能等新興產(chǎn)業(yè)進(jìn)行復(fù)制推廣。學(xué)校與特斯拉正式簽署校企戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，形成以職工能力與學(xué)歷“雙提升”為導(dǎo)向、以學(xué)校教育和工作場所學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的“雙空間”為載體、以現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合的線上線下“雙途徑”為支撐、以高校老師和行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師組成“雙師資”為特色、以技能評價證書和學(xué)歷文憑“雙證書”為學(xué)習(xí)成果的 “雙元制”繼續(xù)教育模式，著力解決好職工素質(zhì)提升的多樣化需求與繼續(xù)教育供給不充分的矛盾，為企業(yè)和員工發(fā)展服務(wù)。校企從人才培養(yǎng)開始，逐步拓展，共建新能源汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院、未來能源創(chuàng)享中心、共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

注釋：

①王占伶：《基于德國“雙元制”模式的高職教育實(shí)訓(xùn)教改探究》，《中國成人教育》2020年第18期。

②馬永紅、陳丹：《美國聯(lián)邦政府合作教育政策研究——基于制度有效性視角》，《高教探索》2019年第9期。

③李博：《基于“產(chǎn)學(xué)官合作”的日本實(shí)踐型高職教育模式》，《教育與職業(yè)》2017年第13期。

④胡璐：《國外產(chǎn)教融合對我國高校的啟示》，《大學(xué)》2021年第42期。

⑤ 李大軍、鄧玉華：《地方應(yīng)用型高校環(huán)境類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑與實(shí)踐——以湖南工學(xué)院為例》，《科教文匯（下旬刊）》2021年第11期。

⑥蘇志剛：《黨建引領(lǐng)應(yīng)用型大學(xué)建設(shè) 產(chǎn)教融合服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展》，《中國城市報》2020年6月15日，第9版。

⑦黃玉華、毛好喜：《黨建引領(lǐng)下的高職院校產(chǎn)教融合“雙元”育人探索》，《九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2020年第3期。

作者系上海電力大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院（國際教育學(xué)院）黨總支書記兼院長

（責(zé)任編輯 周 ?。?/p>

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