狄婉婷 劉玉霞

摘要：教育是國家之大計、民族之未來。隨著社會的發(fā)展和一系列教育改革措施的出臺，普通教育和職業(yè)教育融通已經(jīng)成為順應教育快速發(fā)展的一種教學模式。普通教育和職業(yè)教育為我國社會的發(fā)展提供了一批又一批的理論型、技術型人才，他們在中國特色社會主義進入新時代的框架下扮演著日益重要的角色。本文將就俄羅斯普職融通實踐做簡要分析，為我國目前的普職融通培養(yǎng)“工匠”提供寶貴經(jīng)驗。

關鍵詞：普通教育 職業(yè)教育 普職融通

一、問題的提出

普職融通，是一種可以將普通教育與職業(yè)教育這兩種教育類型銜接融通的教育模式，這種教育模式有助于學校間打破藩籬，實現(xiàn)教育資源共享、共育人才的目的，有利于學生智力的開發(fā)、跨地域學習[ 1 ]。目前，多個國家正積極發(fā)展普職融通的教育模式，這說明普職融通是目前世界教育領域發(fā)展的大趨勢，也是我國職業(yè)教育建設的重要內(nèi)容。俄羅斯在普職融通方面既面臨著一系列挑戰(zhàn)，也積累了一定的經(jīng)驗。

俄羅斯提高未來人才的質(zhì)量要求加強普職融通。通過增加學生的學習時間來解決這一問題是不合理的，因為這會導致學生負擔過重?？繉で罂鐚W科聯(lián)系的實踐途徑來解決這一問題，也始終無法給予應有的結果。因此，在現(xiàn)階段俄羅斯高等教育發(fā)展的進程中，需要研究將普通教育與職業(yè)教育進行融通的理論。依據(jù)М.Н.貝魯拉夫的觀點，將教育模式融通理解為教育內(nèi)容結構成分之間相互作用的過程和結果，這些成分使知識的系統(tǒng)性和緊密度得到提升。

二、俄羅斯普職融通的途徑

1.跨學科的教育內(nèi)容融通

近年來俄羅斯學界達成了一種教學共識，即教育融通趨勢與科學知識、技術和生產(chǎn)融通趨勢之間存在著關聯(lián)。在這一前提下，計算機技術是教育融通的重要組成部分之一，它可以分析理論材料，同時解決實際問題。這種聯(lián)系是完全合乎規(guī)律的，因為科學、技術、生產(chǎn)是構成教育內(nèi)容的最重要來源。一系列課程之間存在的相互關系反映了客觀存在的一體化科學知識結構，自然科學，社會科學和技術科學的統(tǒng)一體系。對于該問題的深入研究大體上以普通教育為目標，凸顯個別系列課程尤其是自然科學課程框架內(nèi)各門課程之間聯(lián)系研究的特征。Г.И.巴圖莉娜、Г.И.別列恩津、Н.Ф.鮑利謝恩科、Н.М.維爾季莉娜、А.А.賓斯津、М.Н.斯卡特金、В.Н.費多洛娃等多位俄羅斯學者的成果對研究學科之間的相互關系的特點和實現(xiàn)方式作出了重大貢獻。根據(jù)這些研究，跨學科的聯(lián)系成為教學的手段和條件，學習認知活動的方法，構建教學體系的原則。

在心理學中，系統(tǒng)化是歸納分類和思維活動的統(tǒng)一，有機地包括了其他所有思維活動：抽象、比較、類比、具體、概括、分析、綜合。通過對各種觀點的分析，我們得出了以下結論：知識的系統(tǒng)性是以科學知識系統(tǒng)武裝學生的過程，因為任何知識系統(tǒng)都以一定的接受順序為前提。據(jù)此，將系統(tǒng)定義為項目總和，項目之間的相互作用確定了新的融通的存在，這些新的融通品質(zhì)不是其固有組成部分，它們之間的聯(lián)系是緊密的、重要的，以至于改變其中一個成分會導致其他系統(tǒng)，甚至整個系統(tǒng)的改變。因此，在這種情況下整體上的融通是以普通教育和職業(yè)教育為內(nèi)容的系統(tǒng)的核心的基本特征。最新科學文獻表明，普、職業(yè)教育之間的聯(lián)系意味著其所有結構組成部分之間的聯(lián)系：內(nèi)容、組織形式、教學和教育的方式方法等。最重要的是，以普通教學論為原則，據(jù)此建構這種相互聯(lián)系，提出職業(yè)導向性、問題性、教學與教育的統(tǒng)一性、學科間的聯(lián)系和銜接性原則。

實際上，普通教育與職業(yè)教學之間沒有不可調(diào)和的矛盾，某些普通教育課程可以成為相關專業(yè)職業(yè)培訓的一部分，而普通教育和職業(yè)學校改革最重要的實施要求的難點是普職融通，這是解決這一問題的理論和實踐。與此同時，高校和教育發(fā)展的新條件的出現(xiàn)，使普通教育與職業(yè)教育之間產(chǎn)生了相互聯(lián)系。

2.理論教育與生產(chǎn)技術內(nèi)容的融通

因此，在高等院校中理論教育與有關生產(chǎn)教育的融通需要同時掌握理論知識和實踐技能與經(jīng)驗。在理論和產(chǎn)業(yè)培訓的框架內(nèi)，普通教育與職業(yè)教育之間相互關系的各種研究都在探尋二者融通之路。它們具有以下特征：職業(yè)培訓的雙重目標-知識的掌握及其實際應用、理論和實踐培訓的雙重內(nèi)容、融通掌握知識的過程和形成基本技能的過程，以及將理論和行業(yè)培訓班組織整合成一個統(tǒng)一復合型職業(yè)；但在此過程中要求得到物質(zhì)、技術和方法方面的支持。

迄今為止，盡管普職融通有了一定的進展，但由于理論尚不成熟，在實施過程中存在許多不完善的地方，所以說這方面的研究對教育學有積極的推動作用。俄羅斯著名教育家克羅廖夫給予了高度評價，他指出：普職融通為教學法作出了貢獻，捍衛(wèi)了理論與實踐之間聯(lián)系的原則。對于普職融通理論給予了一項有價值的建議，在這一過程中，人們越來越重視現(xiàn)存知識與實踐活動之間的聯(lián)系。

三、俄羅斯普職融通帶來的啟示

上述俄羅斯普職融通實踐，即跨學科的教育融通、理論教育與生產(chǎn)技術內(nèi)容的融通，引發(fā)了我們對國內(nèi)對普職融通的思考。目前，培養(yǎng)“工匠”精神是我國政府高度重視的工作，并頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》。其中指出：職業(yè)教育的發(fā)展對我國教育體系的發(fā)展和人力資源的合理利用有著重要的意義，對青年學生而言，職業(yè)教育是他們走向社會的墊腳石和敲門磚，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，有利于青年學生更好的適應社會發(fā)展的需要[ 2 ]。高校要以促進學生全方面發(fā)展為辦學方向，鼓勵教學體制改革，創(chuàng)新各種層次、各種類型的教育模式，鼓勵普職融通、校企合作?，F(xiàn)階段，我們正面臨著實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，而教育事業(yè)為實現(xiàn)這兩個奮斗目標提供了動力支撐，其中普職融通的提出無疑為我們的教育事業(yè)的發(fā)展提供堅實人才保障，有利于補足教育短板，促進現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。

1.建立立體化、配套化的普職融通課程體系

普職融通過程中，政策導向是實現(xiàn)融通的根本保障。“我國要實現(xiàn)普職融通首先健全、完善政策，之后政策從提倡轉為指導實踐，制度從缺失變成配套體系，路徑從扁平、單一轉向立體化、多元化?！盵 3 ]融通的基本動力是課程體系的完善。我國要實現(xiàn)普職融通離不開一系列高效、配套的課程體系。課程教什么，學生就會學什么，這將直接影響學生的人生觀和價值觀?！拔覀兌贾溃n程是溝通普通教育和職業(yè)教育這兩種教育體系的重要橋梁，是聯(lián)系彼此的紐帶，也就是說，課程是普職融通的切入點?！盵 4 ]課程形式力求多樣化，可以是講座式，也可以是互動式；課程內(nèi)容力求立體化、全面化，可以是職業(yè)技術，也可以是生活技能等等?？傊_設的課程既可以引起學生的興趣，又可以提升他們的能力。

2.建立學分互認的普職融通發(fā)展機制

普職融通過程中，學分互認是實現(xiàn)融通的重要途徑?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：鼓勵普通教育和職業(yè)教育相互溝通、相互融合；鼓勵普通教育辦出特色，促進普通高中多樣化發(fā)展，努力擺脫應試教育帶來的教育傾向，從而滿足不同潛質(zhì)的學生發(fā)展需求。[ 5 ]普職融通無疑為解決我國教育發(fā)展過程中遇到難題提出了建設性和創(chuàng)造性的回答。普職融通需要學分互認來支持融通過程的順利進行，這是由于普通教育和職業(yè)教育是兩種不同類型的教育模式，如果學分互認成為可能，將有助于更直觀了解學生的學習情況[ 6 ]。

四、結語

因此，綜上所述，普職融通可以說已經(jīng)為實現(xiàn)個別課程的職業(yè)方向奠定了理論基礎，盡管在每種情況下都需要描述和制定相應的內(nèi)容、描述材料的形式和方法。當然，普職融通仍應根據(jù)教育專業(yè)來培養(yǎng)適合于職業(yè)教育方向的新科學密集型、計算機和信息技術型人才。同樣，普職融通是兩種教育類型與社會聯(lián)系的重要通道，有利于培養(yǎng)適合社會經(jīng)濟發(fā)展的人才，提高學生的自身競爭力；是接受普通教育學生通往職業(yè)教育生涯的必經(jīng)之路，有利于培養(yǎng)學生終身學習、持續(xù)學習的能力；也是職業(yè)教育與普通教育溝通的橋梁，有利于提高教育組織的外部認可度、聲望和地位，增強職業(yè)教育的適應性。要做到以職業(yè)教育促進普通教育，以普通教育推動職業(yè)教育，推動學生的多元發(fā)展，培養(yǎng)學生成為適應當前社會發(fā)展的實用型、復合型的人才。

【參 考 文 獻】

[1]荊瑞紅，崔玲玲，徐弈辰，朱燕紅.普職融通辦學模式的發(fā)展及實施路徑研究綜述[J].職業(yè)技術，2021，20（04）：7-11.

[2]國務院.關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知[Z].國發(fā)[2019]4號，2019-01-24.

[3]陳鵬，肖龍.我國普職融通改革的理性審思——基于政策、制度與路徑的三維視角[J].江蘇教育，2017（44）：17-19.

[4]蓋馥.區(qū)域普職融通的實現(xiàn)路徑探析[J].濟南職業(yè)學院學報，2018（04）：15-16+79.

[5]王光勇.中職?！捌章毴谕ā蹦Ｊ教骄縖J].機械職業(yè)教育，2013（01）：6-8.

[6]譚正橋.普職融通的現(xiàn)實困境及其破解[J].新課程研究（中旬刊），2019（02）：3-5.

（責任編輯：姜秀靚）

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