任紅霞

摘要：當(dāng)今，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)已成為新時(shí)代開展思政課、推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重要載體。在其推動(dòng)下，大中小學(xué)思政課一體化破除了以往的建設(shè)困境，互聯(lián)網(wǎng)以其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)有效地順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、豐富了思政課程內(nèi)容、推動(dòng)了教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展一體化?；ヂ?lián)網(wǎng)帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也有挑戰(zhàn)，如何構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)空間、弱化師生網(wǎng)絡(luò)信息接收差異、管控好泛濫的娛樂(lè)文化、有效整合碎片化網(wǎng)絡(luò)信息，是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、推動(dòng)思政課內(nèi)涵式發(fā)展亟需解決的重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 大中小學(xué)思政課 一體化

“互聯(lián)網(wǎng)+”是在網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天出現(xiàn)的一種互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合的新發(fā)展業(yè)態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)就是要以互聯(lián)網(wǎng)為載體，充分利用好互聯(lián)網(wǎng)自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，把傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課的有機(jī)銜接，提升思想政治教育的實(shí)效性。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的優(yōu)勢(shì)所在

1.有利于富有針對(duì)性地開展思政教育活動(dòng)

2019年中央辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》指出：“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，發(fā)揮著不可替代的作用?！盵 1 ]推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)必須根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生心理特征、知識(shí)水平、認(rèn)知能力和接受能力，分情況設(shè)置能夠彰顯根本目標(biāo)的階段性目標(biāo)。在以往的大中小學(xué)思政課一體化過(guò)程中，由于受到時(shí)間、地域等因素影響，導(dǎo)致各學(xué)段存在脫節(jié)錯(cuò)位、溝通不便、協(xié)同不足等問(wèn)題，阻礙了思政課在具體課程設(shè)計(jì)和教學(xué)安排中的整體化設(shè)置?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)具有開放性特征與大數(shù)據(jù)篩查、分析功能，能夠更科學(xué)精確地分析大中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)程，并制訂與之相匹配的教育內(nèi)容、目標(biāo)和手段，注重教材連貫性、學(xué)生成長(zhǎng)延續(xù)性、教師講授聯(lián)動(dòng)性和學(xué)生評(píng)價(jià)全面性，形成小學(xué)階段重啟蒙、初中階段重基礎(chǔ)、高中階段重素養(yǎng)、大學(xué)階段重?fù)?dān)當(dāng)?shù)乃颊逃w系，從而在大中小學(xué)構(gòu)建起循序漸進(jìn)、螺旋式上升的思政課模式。

2.有利于以主客體雙向互動(dòng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)單向灌輸教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

青少年處于“拔節(jié)孕穗期”、“路口決擇期”，如何將思政教育理論知識(shí)以科學(xué)合理的方式傳授給學(xué)生尤為重要，傳統(tǒng)的思政課主要集中于課堂內(nèi)老師對(duì)學(xué)生的單向灌輸，不利于學(xué)生主體作用發(fā)揮，以至于學(xué)生在一味地被“灌輸”中逐漸喪失對(duì)知識(shí)的興趣。隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，傳統(tǒng)思政教育單向灌輸?shù)墓潭ńY(jié)構(gòu)逐漸被打破，學(xué)生通過(guò)智能化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以更加貼合興趣的方式獲取了思想政治教育理論知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣與表達(dá)訴求進(jìn)一步被激發(fā)，學(xué)生與老師互動(dòng)的主動(dòng)性增強(qiáng)，凸顯以學(xué)生為中心的教育理念。

3.有利于整合教育資源，推動(dòng)思政課內(nèi)容建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化是大中小學(xué)思政一體化過(guò)程中的一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)，思政課既是傳播科學(xué)理論知識(shí)的公共課，又是引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值形成的人生課，其課程目標(biāo)的達(dá)成都離不開教育內(nèi)容的支撐，只有不同學(xué)段教育內(nèi)容銜接貫通才能實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化，然而以往傳統(tǒng)的教育模式存在著“重復(fù)化”“交叉化”“孤立化”“分散化”現(xiàn)象，不利于推進(jìn)大中小學(xué)思政課的順利開展與一體化建設(shè)，互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)能夠很好的彌補(bǔ)這一缺陷，能夠跨越時(shí)間和空間界限進(jìn)行資源整合，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段的資源共通共建共享。

4.有利于加強(qiáng)不同學(xué)段教師交流溝通，推動(dòng)思政課教師隊(duì)伍發(fā)展一體化

推進(jìn)一體化建設(shè)關(guān)鍵在教師。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，不同學(xué)段的教師由于日常教學(xué)任務(wù)繁重交流溝通欠缺，再加之自身的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平不同，導(dǎo)致大中小學(xué)思政課難以有效銜接。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在思政教學(xué)中的應(yīng)用有效緩解了這一問(wèn)題，一方面方便快捷的網(wǎng)絡(luò)通信軟件使得不同學(xué)段、不同地域的思政教師能夠足不出戶進(jìn)行交流互動(dòng)，通過(guò)同備一堂課方式做好相互溝通和協(xié)調(diào)，各自守好“一段渠”。另一方面互聯(lián)網(wǎng)可以構(gòu)建起系統(tǒng)、豐富的資料庫(kù)與專門的網(wǎng)站供教師參考，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源提升自身的教學(xué)技能與知識(shí)儲(chǔ)備，并借助互聯(lián)網(wǎng)上的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)事教育，以教師的專業(yè)化帶動(dòng)課程的一體化。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的困境

科技是把雙刃劍，在發(fā)揮優(yōu)勢(shì)同時(shí)，不免缺陷也體現(xiàn)出來(lái)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中面臨困境。

1.紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息沖擊著青少年的價(jià)值取向與信仰選擇

學(xué)校是學(xué)生價(jià)值觀與理想信念形成的關(guān)鍵時(shí)期，但學(xué)生對(duì)信息的敏感度強(qiáng)且鑒別能力弱，面對(duì)紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息，很容易受錯(cuò)誤思想的誤導(dǎo)而誤入歧途。一是網(wǎng)絡(luò)上一些媒體和平臺(tái)為追逐利益對(duì)信息進(jìn)行夸大，嚴(yán)重危害社會(huì)正能量，沖擊著學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀構(gòu)建。二是西方資本主義國(guó)家借助網(wǎng)絡(luò)，大肆宣揚(yáng)個(gè)人主義、消費(fèi)主義、歷史虛無(wú)主義等錯(cuò)誤社會(huì)思潮，旨在消解對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)和平演變。這些網(wǎng)絡(luò)信息如果不加以管控，會(huì)對(duì)我國(guó)大中小學(xué)生的價(jià)值塑造造成嚴(yán)重的負(fù)面影響，對(duì)我國(guó)大中小學(xué)思政課的一體化建設(shè)造成阻礙。

2.師生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息接收程度不對(duì)等影響思政工作的順利開展

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)新陣地，如何有效地傳播與講授課堂知識(shí)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的難題。傳統(tǒng)的以老師為主導(dǎo)的單向灌輸教育逐漸被師生雙向互動(dòng)所取代，在這個(gè)雙向互動(dòng)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)因師生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息接收程度不同而溝通不暢的困境。學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)社交軟件的主要使用群體，能夠?qū)Ω鞣N網(wǎng)絡(luò)流行話語(yǔ)、詞匯及時(shí)的接收、理解，而在教學(xué)過(guò)程中教師未能及時(shí)同步轉(zhuǎn)化學(xué)生所面臨、所接受的新網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，沒(méi)有能夠及時(shí)站在網(wǎng)絡(luò)陣地的最前沿，導(dǎo)致了師生在思政課程開展過(guò)程中的對(duì)接困難，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)教學(xué)以及學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的真正吸收有阻礙作用。

3.“泛娛樂(lè)化”沖擊著思政課的權(quán)威

“辦好思政課，就是要開展馬克思主義理論教育，用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人。”[ 2 ]但是，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)泛濫的娛樂(lè)文化正一點(diǎn)點(diǎn)地沖擊著思政課的權(quán)威地位，各種娛樂(lè)、明星、八卦占據(jù)了大量的網(wǎng)絡(luò)空間，嘩眾取寵、博人眼球的娛樂(lè)元素彌漫網(wǎng)絡(luò)，與思政課的政治性、理論性、嚴(yán)謹(jǐn)性相背離，使得許多大中小學(xué)生在潛移默化中逐漸被這種娛樂(lè)文化所麻痹，逐漸失去對(duì)思政課的學(xué)習(xí)熱情，致使思政課愈發(fā)呈現(xiàn)出邊緣化的趨勢(shì)，增加了思政課開展的難度，阻礙了大中小學(xué)思政一體化的進(jìn)程。

4.碎片化的知識(shí)與學(xué)習(xí)方式降低了學(xué)習(xí)的連貫性，弱化了學(xué)生邏輯思維能力

大中小學(xué)思政一體化不僅需要外在構(gòu)建起鏈條式的思政課程體系、教學(xué)育人體系，而且需要學(xué)生自身內(nèi)在地具有串聯(lián)、整合、規(guī)劃知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外協(xié)同。當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境憑借簡(jiǎn)明扼要、豐富有趣、傳播及時(shí)、涉獵廣泛成為學(xué)生獲取信息的重要渠道，但碎片化信息也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)碎片化，使得原本完整的知識(shí)體系變得零碎、不連貫、缺乏邏輯性，長(zhǎng)此以往學(xué)生的邏輯思維能力就會(huì)變?nèi)?，無(wú)法將不同階段所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行有效銜接，構(gòu)建起系統(tǒng)的思維框架。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大中小學(xué)思政一體化建設(shè)的提升策略

1.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息規(guī)范管理，營(yíng)造天朗氣清的網(wǎng)絡(luò)空間

“網(wǎng)絡(luò)空間天朗氣清、生態(tài)良好，符合人民利益?！碧炖蕷馇宓木W(wǎng)絡(luò)空間與青少年三觀形成具有正相關(guān)性。面對(duì)紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息，尤其是各種有害學(xué)生身心健康的信息，必須加強(qiáng)管控力度，找出信息源頭，嚴(yán)加懲治。另外，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)上各種消極生活方式和錯(cuò)誤社會(huì)思潮要嚴(yán)加管控，通過(guò)合理手段對(duì)這些生活方式與社會(huì)思潮進(jìn)行本質(zhì)揭露，讓學(xué)生認(rèn)清它們的本來(lái)面目，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)辨別真?zhèn)?，做到真懂、真信，做到立?chǎng)堅(jiān)定、旗幟鮮明。

2.提升教師網(wǎng)絡(luò)信息接收與使用能力，推動(dòng)思政課堂話語(yǔ)轉(zhuǎn)變

善于運(yùn)用大中小學(xué)生喜愛(ài)并接受的語(yǔ)言講授是推動(dòng)思政課內(nèi)涵式發(fā)展的重要途徑，針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代思政課堂中存在的因師生網(wǎng)絡(luò)信息接收差異而交流不暢的問(wèn)題，必須補(bǔ)齊短板。如開展教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作，提升教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的興趣、樹立正確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理念；鼓勵(lì)思政教師與學(xué)生通過(guò)微信、QQ等日常社交軟件進(jìn)行交流與互動(dòng)；學(xué)校引進(jìn)人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)健全教師交流機(jī)制與信息化能力。通過(guò)一系列措施，可以在有效提升教師網(wǎng)絡(luò)信息接收與使用能力的同時(shí)增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)與專業(yè)化水平。

3.嚴(yán)加管控娛樂(lè)文化，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待娛樂(lè)文化

適當(dāng)?shù)膴蕵?lè)可以使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)生活中調(diào)節(jié)心情，但水平參差不齊影響著大中小學(xué)生的思維方式與價(jià)值選擇，所以必須建立起“政府+社會(huì)+學(xué)校+家庭”的協(xié)同防線，提高大中小學(xué)生的理性思維與辨識(shí)能力，幫助學(xué)生科學(xué)把控好虛擬與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，科學(xué)規(guī)劃好網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)與學(xué)習(xí)之間的時(shí)間比重避免過(guò)度沉迷?shī)蕵?lè)文化。同時(shí)要堅(jiān)持寓教于樂(lè)原則，努力挖掘娛樂(lè)現(xiàn)象中的正能量與育人因素，用大中小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式更有效率的、更大程度地表現(xiàn)出來(lái)。

4.整合優(yōu)化碎片化網(wǎng)絡(luò)信息，引導(dǎo)提高大中小學(xué)生知識(shí)管理能力

碎片化的網(wǎng)絡(luò)信息為大中小學(xué)學(xué)生提供了豐富的課外資源，但大中小學(xué)生受自身思維能力與時(shí)間的限制，對(duì)碎片化的網(wǎng)絡(luò)信息往往不能有效地加工、整理和吸收，弱化了學(xué)生將知識(shí)有效融會(huì)貫通的邏輯思維的構(gòu)建從而間接阻礙了思政一體化的進(jìn)行。面對(duì)這一情況，就必須進(jìn)一步構(gòu)建優(yōu)質(zhì)碎片化信息資源平臺(tái)建設(shè)，著力構(gòu)建新的知識(shí)體系，通過(guò)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生所感興趣的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)這些資源進(jìn)行整理、分類，以大中小學(xué)生自我思維能力的內(nèi)在提高推動(dòng)不同學(xué)段思政課之間的順利銜接和協(xié)同。

（本文系2019年山西省“四個(gè)一批”人才工程資助項(xiàng)目：新時(shí)代高校思政課知行合一模式研究的階段成果，項(xiàng)目編號(hào)：201909；2020年長(zhǎng)治學(xué)院基礎(chǔ)教育項(xiàng)目：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)研究階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2020J011。）

【參 考 文 獻(xiàn)】

[1]中辦國(guó)辦印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-08-15（001）.

[2]思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是，2020-17.

（責(zé)任編輯：姜秀靚）

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