張媛媛

摘要：高校獎學金評審工作是輔導員工作的重要內(nèi)容之一，也是高校育人的重要環(huán)節(jié)，承載著重要的思想教育功能。只有充分發(fā)揮獎學金的育人功能，才能使大學生獲得進步和成長。如何充分發(fā)揮高校獎學金的育人功能，輔導員應從以下幾個方面著手：一是要轉(zhuǎn)變思想抓住時機，加強教育引導；二是要堅持評審原則，掌握科學育人方法；三是要加強榜樣宣傳作用，發(fā)揮朋輩效應育人；四是要發(fā)揮學生主體功能，推動學生自我教育；五是要加強監(jiān)管，對獲獎學生進行感恩教育和奉獻回饋教育。

關(guān)鍵詞：高校 輔導員 獎學金 育人功能

高校獎學金評審工作是高校育人工作的重要組成部分，是解決當代大學生的實際問題和思想問題的重要環(huán)節(jié)。如何最大程度地發(fā)揮高校獎學金激勵先進、樹立標桿和引領(lǐng)學風的育人功能，激發(fā)學生的誠信意識、感恩意識、責任意識和奉獻回饋意識，高校輔導員發(fā)揮著重要作用。但是在實際工作中，輔導員在評定獎學金時往往不注重對學生進行思想教育和引導，僅僅只是作為單純的一項工作來完成，從而影響獎學金發(fā)揮其育人功能，目前高校獎學金在發(fā)揮自身育人功能中存在諸多問題：一是輔導員自身不重視獎學金的育人功能，錯失對學生進行誠信教育的時機；二是在獎學金評定過程中采取一刀切的評比方法，忽視學生個體差異性，引發(fā)爭議。三是獎學金評審結(jié)果確定后，不重視宣傳，失去了對學生感恩教育的可能性。四是忽視學生主體功能的發(fā)揮，影響學生自我教育。如何充分發(fā)揮高校獎學金的育人功能，輔導員應從以下幾個方面著手。

一、轉(zhuǎn)變思想抓住時機，加強教育引導

高校獎學金的評審工作一般是一線輔導員老師根據(jù)學校的獎學金評定辦法進行初評，然后系部負責獎學金的專職輔導員老師進行審核，最后學校相關(guān)負責老師進行終審。但實際操作過程中，由于一線輔導員老師工作量比較大，往往存在評定獎學金“就事論事”，只想著把手里的這項工作完成，而思想上沒有育人這一意識。要想解決這一弊端，在日常學習生活中，首先輔導員要轉(zhuǎn)變自身思想，樹立在獎學金評獎全過程中的育人觀念，研究透徹本校獎學金評定的相關(guān)細則，明確獎學金評選工作不僅只是一項工作任務，更是對學生進行思想教育的重要契機[ 1 ]。在平時的班級例會中，輔導員應注意將獎學金評定條件、種類、等級、金額、程序等內(nèi)容作為專題向班內(nèi)學生做出詳細報告和解釋。引導學生按照獎學金評定的規(guī)章制度嚴格要求自己，鼓勵每位學生正確看待自己的短處與不足，對照獎學金評定標準，為獲得獎學金做出努力。其次，要發(fā)揮班干部、學生黨員的帶頭示范作用，在全班營造一種努力學習、積極參加課外實踐活動、互助互學的良好風氣，杜絕為了取得好成績而作弊的情況發(fā)生，同時對學生作弊情況做到零容忍，在全班開展誠信考試、誠信做人的誠信教育。最后，對待學習困難但也想獲得獎學金的同學，輔導員老師必須高度重視，認真了解其真實情況，努力幫助學生找到學習進步慢的癥結(jié)所在，鼓勵學生發(fā)揮自己的長處，積極努力補齊短板。

二、堅持評審原則，掌握科學育人方法

高校獎學金評審的目的是激勵在校生努力學習、豐富內(nèi)涵、提升自我、評先樹優(yōu)，在獎學金評審過程中，一定要堅持擇優(yōu)、公開、公平、公正的原則，只有保證過程和結(jié)果都公平，獎學金在個人學習、擇業(yè)、價值觀引導等方面的育人功能才能得到充分顯現(xiàn)，與此同時也要注重育人過程中的方式方法[ 2 ]。

1.重視獎學金覆蓋率，也要兼顧實際育人效果

學生日常事務管理千頭萬緒，輔導員在評定獎學金時不但要追求獎學金覆蓋率最大化，更要考慮如何對問題學生進行思想教育。例如，要平衡好學生干部和普通學生獎學金名額的分配問題，避免班級內(nèi)出現(xiàn)因評審不公出現(xiàn)爭議事件。在對獎學金名額進行分配和政策解釋時，輔導員可采取多種途徑：比如組織獲獎學長學姐面對面答疑解難、學生交流座談會、學生個別談話等形式，使獎學金的育人功能滲透到學生生活的實處，增強育人功能，而不僅僅只依賴于輔導員簡單說教。

2.把握學生個體差異，因材施教育人

由于學生成長環(huán)境和生活經(jīng)歷的不同，學生們看待世界的方式也不一樣，這樣就要求輔導員老師仔細觀察每位學生的特點，注意用不同的策略引導學生成長成才。在獎學金評審工作時，對待學生們的提問和質(zhì)疑，輔導員一定要注意采用不同的方式對學生進行理論引導和思想教育[ 3 ]。比如，對待心理承受能力差的學生，要注重其考前心理減壓，考試后適時談話談心，引導其看淡考試和評優(yōu)結(jié)果，從參與的過程發(fā)現(xiàn)自身不足，以補足短板，為下次申請獎學金做準備；對待易驕傲自滿的學生要及時告誡，讓其認識到獎學金只是對其前段時間認真付出的肯定，要戒驕戒躁，繼續(xù)努力。只有從學生實際出發(fā)，將學生放在中心位置考慮周全，才能確保獎學金育人功能切實發(fā)揮作用。

3.認真傾聽學生心聲，真誠回復學生質(zhì)疑

通常來講，一名輔導員要面對數(shù)百名學生，在獎學金評審過程中肯定會遇到各種各樣的質(zhì)疑和問題。當學生提出困惑或者異議時，輔導員一定要抓住機會細心解釋，及時對學生進行情感和意志品質(zhì)塑造，將思想教育滲透到談心談話的方方面面，引導學生科學理性看待金錢和榮譽。

三、加強榜樣宣傳作用，發(fā)揮朋輩效應育人

在獲獎學生名單公示期滿后，輔導員要對本班優(yōu)秀獲獎學生進行多種形式的宣傳，發(fā)揮朋輩榜樣的示范作用，激勵未獲獎學生提高自身的學習熱情和參與校園日常事務的積極性，提高自己的學習成績和綜合素養(yǎng)，從而實現(xiàn)獎學金的育人目標。

1.評選優(yōu)秀典型，發(fā)揮榜樣育人作用

在班內(nèi)眾多獲得獎學金的學生中，選取最具代表性的優(yōu)秀學生，對其典型事跡通過班會、班級QQ群、微信群、系部微信公眾號等途徑進行宣傳，充分發(fā)揮優(yōu)秀獲獎學生的榜樣示范作用，從而使班級內(nèi)部形成一種競相學習的良好氛圍，以優(yōu)秀學生為標桿，帶動班級整體素質(zhì)提升。

2.召開評優(yōu)經(jīng)驗交流會，學習自我管理方法

在獎學金評定工作完成后，在班內(nèi)召開評優(yōu)經(jīng)驗交流會，讓獲得獎學金的同學分享自己獲獎的心得體會和學習方法，讓未獲獎學生了解差距，借鑒更多的學習方法，在面對面的交流過程中，直面自身存在的問題。同學們開誠布公交流，既能增進班級的凝聚力，又能帶動學習風氣，推動全班學生自我管理和成長。

四、發(fā)揮學生主體功能，推動學生自我教育

在獎學金評審過程中，學生被置于被評價的客體位置上，但獎學金對學生的激勵和導向作用需要發(fā)揮學生主體功能來實現(xiàn)，輔導員老師應從以下幾個方面調(diào)動學生的主觀能動性，推動學生自我教育。

1.幫助學生明確成才目標，激勵學生增強主體意識

獎學金評定標準和細則體現(xiàn)國家、社會和學校對學生的培養(yǎng)目標，輔導員應解構(gòu)學生的專業(yè)培養(yǎng)方案，結(jié)合學生個體的特殊性，引導學生樹立明確的成才目標，使之將獲獎的動力與對自身成長的期望融合起來，提高學生的積極性和主動性。

2.教授學生心理調(diào)節(jié)方法，內(nèi)化自我教育需求

“授人以魚，不如授人以漁”，好的心理調(diào)節(jié)方法可以讓學生自我解壓，輕裝上陣更易實現(xiàn)自我教育成才的目標[ 4 ]。目前我國高校獎學金覆蓋比率約為在校生總?cè)藬?shù)的百分之三十，需要滿足一定的條件和要求。要想獲得獎學金不但需要學習成績優(yōu)秀，還需要學生積極參加社會實踐、參與志愿服務和校園集體事務管理等，因而只有少部分學生可以獲得，這就要求學生們擺正心態(tài)，學習積極的心理調(diào)節(jié)方法。獎學金獲得有一定的難度，要迎難而上，而不是知難而退。只有保持良好的進取心態(tài)，才能事半功倍實現(xiàn)自我教育成才的目標。

五、加強監(jiān)管，對獲獎學生進行感恩教育和奉獻回饋教育

在獎學金發(fā)放工作完成后，輔導員老師要及時對學生們開展感恩教育和奉獻回饋教育。獎學金固然是學生努力優(yōu)秀的見證，如何使用獎學金是學生的權(quán)利，但是學生們要明確之所以有獎學金的獎勵是國家、社會和學校共同努力的結(jié)果，體現(xiàn)國家、社會和學校對學生全體們的拳拳深情，要常懷感恩之心，在走向工作崗位且有余力時一定要回饋國家和社會[ 5 ]。同時要加強對獲獎學生的監(jiān)督和管理，例如獲獎學生如果放松對自我的管理，出現(xiàn)遲到、早退、不完成作業(yè)現(xiàn)象，輔導員應對其進行批評教育；若出現(xiàn)嚴重違紀等情況，輔導員應視情節(jié)嚴重狀況予以剝奪其榮譽稱號和獎金的處罰措施；要督促獲獎學生多參與學校、社會公益和志愿服務活動，鍛煉自身能力和提高能力素質(zhì)的同時，奉獻回饋社會。

六、結(jié)語

我國高等院校設(shè)置獎學金的目的是為了鼓勵引導學生主動學習、積極參加社會實踐活動、鍛煉健康的體魄、培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，以便將大學生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的人才。而輔導員在獎學金發(fā)揮育人功能方面起著非常重要的作用，因此在獎學金評審工作的前期宣傳、中期評選和后期監(jiān)督過程中輔導員都要發(fā)揮主觀能動性，采用合適的方式方法，把握好對學生進行思想教育的時機，最大程度發(fā)揮出獎學金的育人功能。

【參 考 文 獻】

[1]鄧鳳英，侯滕菲.關(guān)于如何做好輔導員工作的思考[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2013，（10）：141-142.

[2]李辛欣.高校獎學金育人功能研究[D].安徽：安徽工業(yè)大學，2017.

[3]殷成志.國家獎助學金的育人功能研究[D].南京：南京師范大學，2011.

[4]王倩.高校獎學金育人功能研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2019，（11）：10，12.

[5]李蓉，楊強.國家獎學金、助學金評選中的常見問題及對策--從高校輔導員工作的角度分析[J].寧波教育學院學報，2011，（13）：24-26.

（責任編輯：劉占行）

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