黃毅媛 徐紅飛

【摘 要】根據(jù)書法藝術的特點，江蘇省鹽城市建軍路小學將書法教育分為“趣味激發(fā)模塊”“技能訓練模塊”“品格提升模塊”三個主模塊，和一個“幼小銜接”階段的“游戲化”次模塊，這既能體現(xiàn)學生年級段的特點，又能體現(xiàn)書法內(nèi)在規(guī)律的區(qū)分點，同時在實踐中做到有分有合，多維推進書法教育。

【關鍵詞】書法教育;模塊教學;校本課程;特色活動

【中圖分類號】G471 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2022）05-0007-04

【作者簡介】1.黃毅媛，江蘇省鹽城市建軍路小學（江蘇鹽城，224001）副校長，高級教師，鹽城市道德與法治學科帶頭人;2.徐紅飛，江蘇省鹽城市建軍路小學（江蘇鹽城，224001）校長，高級教師，鹽城市亭湖區(qū)名校長。

江蘇省鹽城市建軍路小學創(chuàng)建于1973年，是鹽城市主城區(qū)一所“老字號”小學。1997年起，學校秉持“端端正正寫字、堂堂正正做人”的育人理念，積極實施書法教育“模塊化”教學策略，教育成果顯著。學校先后被評定為全國寫字教育實驗學校、全國書法教育示范學校。2003年，學校成為全國書法藝術教育實驗學校。2020 —2021學年度，學校共有1000余名師生在各級各類書法比賽中獲獎，其中12名教師參加國家、省、市級教師書法比賽獲獎或入展，43名學生在省中小學生書法展示賽中獲特等獎或一等獎。

所謂“模塊化”，不是將學生按年齡、班級或興趣簡單分類，而是根據(jù)書法教學實際，結(jié)合學生認知水平和個性稟賦，將教學內(nèi)容細化分層，組合成具有相對獨立性的教學單元，進而形成適用于學生不同程度要求的課程教學模塊。學校在書法教育上，主要構建“三大模塊”課程體系：一、二年級對應“趣味激發(fā)模塊”，讓學生通過顯性課程和直觀教學獲取書法感性認識;三、四年級對應“技能訓練模塊”，通過通識性教育和專業(yè)知識培養(yǎng)，強化技能性訓練，使學生習得一定的書法基本技能和專業(yè)知識;五、六年級對應“品格提升模塊”，通過書法教育讓學生在書法技能提升的同時，提升學生思想品格和行為素養(yǎng)，做到德技雙進、品藝雙馨。三個主模塊之外，還附加學生入校初期的“游戲化”次模塊教學，以實現(xiàn)幼兒園階段與小學階段藝術教學的無縫對接。

一、用“模塊化”教學方式落實書法教育

1.校本教材“模塊化”。

學校依據(jù)《義務教育語文課程標準（2011年版）》有關規(guī)定，制定并完善《鹽城市建軍路小學寫字校本課程標準》，組織書法教研團隊編寫《寫字》校本系列教材，教材分三個模塊編寫相互聯(lián)系又有所區(qū)別的教學內(nèi)容和重點?！叭の都ぐl(fā)模塊”側(cè)重于“紙、墨、筆”基本知識、兒歌認字、童謠練字和故事說字等內(nèi)容;“技能訓練模塊”側(cè)重于指導正確的筆順、結(jié)構、運筆和章法的訓練，同時穿插成語練字、警句練字、格言練字等內(nèi)容;“品格提升模塊”側(cè)重于讓學生閱讀大量歷代書法名家高尚品格的故事，同時穿插詩詞、經(jīng)典美文等內(nèi)容的書寫訓練。

2.課堂教學“模塊化”。

學校堅持每天上好30分鐘寫字指導課，把寫字課納入課程安排體系，教師悉心指導，強化通識訓練?！叭の都ぐl(fā)模塊”的課堂重點以游戲化的方式為主，從學生認字、識字、組詞、組成語等方面開展教學，初步引入筆順書寫、結(jié)構分析等內(nèi)容;“技能訓練模塊”延續(xù)前一模塊的趣味教學，但重點轉(zhuǎn)向?qū)W生認知的引導與教育;“品格提升模塊”中重點增加了書法審美和書法文化教學內(nèi)容，課堂教學中大量滲透《三字經(jīng)》《百家姓》《論語》《弟子規(guī)》《千字文》《幼學瓊林》等蒙學經(jīng)典的學習和熏陶，以培養(yǎng)學生的書法品格。古人有“書品即人品”之說，學校力求學生書品與人品高度統(tǒng)一。如教師會將書法家生平故事穿插在課堂教學中，學生在書法家高尚品德的影響下，自覺形成良好的行為習慣，自覺積聚高尚的道德力量，達到以書育人、以書養(yǎng)心、以書樹德的教學目的。

3.書法實踐“模塊化”。

“技能訓練模塊”是學校書法教育教學的重點環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師注重讓學生“多看”，多看筆法、多看例字、多看經(jīng)典書作。正如唐孫過庭《書譜》中所說：“察之者尚精，擬之者貴似。”通過“多看”，學生能夠了解例字結(jié)構、用筆特點，初步找出例字的特征、規(guī)律，做到眼前有范、心中有格、腦中有字。教師還注重讓學生“多比較”。學生每寫完一個字，都要把自己寫的字和字帖上的字進行反復比較，通過比較，能夠了解筆畫起筆和收筆的位置、長短、輕重，以及字的各部分之間高低、寬窄關系等。比較是個相對較長的過程，學生比較后發(fā)現(xiàn)不足之處，再書寫，再比較，找到不足的地方改正過來再書寫，最終寫出一個最接近例字的自己滿意的字來。長期堅持這樣的比較訓練，學生能夠達成“書寫一個比一個好”的練字目標。讓學生“多體驗”也是教師的教學重點。體驗能促進學生眼、手、腦的綜合運用，對例字充分理解之后再進行書寫，能更快掌握書法學習的法度與內(nèi)在規(guī)律。

二、按“模塊化”教學要求推進校本研修

模塊化教學作為一種新型教學模式，對教師素質(zhì)提出了新要求。因此，要特別重視教師的“模塊化”書法教育的研修。

1.依托“模塊化”課題，提高教師研修水平。

鑒于基礎教育的通識性，學校一方面堅持讓分別執(zhí)教三個模塊的教師們同步研修，邊學書法理論邊研討，上課題研究實驗課，撰寫寫字研究論文。學校每年有數(shù)10篇教師寫字教學專題論文發(fā)表在省級刊物上，近20人次在省、市寫字課堂教學展評中獲得一等獎。另一方面，“品格提升模塊”與新時代育人體系結(jié)合度高，是著力推進的重點。近年來，學校申報的“寫字育人與提高學生和諧發(fā)展的實驗研究”“在寫字教學中弘揚漢字文化的研究”“寫字教學與學生良好意志品質(zhì)形成的實驗研究”等都與學生品格提升相關，這些課題均已成功結(jié)題。

2.依托“模塊化”培訓，提高教師書法素養(yǎng)。

書法師資短缺是當前小學普遍存在的現(xiàn)實問題?；诖耍瑢W校引進王宗年等全市知名書法家為學校兼職教師，同時注重引導教師挖掘自身潛力，利用一切學習機會，讓教師走出去參與各種形式的專業(yè)培訓活動，鼓勵教師開展自主學習，提升書法專業(yè)能力，在不斷實踐中探索教法。學校重點引導教師進行“模塊化”的知識學習。比如針對執(zhí)教“趣味激發(fā)模塊”的教師，就十分注重有關如何培養(yǎng)、激發(fā)學生興趣的知識的提升。引導教師充分認識到書法教育的課堂不能變成只有“寫、寫、寫”十分呆板的課堂，若課堂上只是教師講學生聽，學生很容易消極被動，教學氣氛沉悶，久而久之，學生就會失去學習的興趣。因此，教師要善于激發(fā)學生學習書法的興趣，充分利用現(xiàn)代信息技術，將教學內(nèi)容以圖片、投影、幻燈、錄像、多媒體課件等形式呈現(xiàn)，豐富課堂教學，從而使學生學得活潑、練得扎實。學校多次邀請書法名家來校作專場報告，報告基本都會涉及學校的特色模塊課程，讓教師充分體會到“三個模塊”的運用價值。學校還專門組織教師聽取“讓學生體驗書法學習的樂趣”專題報告，報告指出，教師激發(fā)學生學習興趣的最根本的方法就是讓他們享受到成功的歡樂。

3.依托“模塊化”群團，提高教師創(chuàng)作能力。

學校成立教師“香樟”書藝社，書藝社根據(jù)三個模塊下設三個小組。30多位社員來自不同的教學崗位，每個模塊小組由專人負責，每兩周活動一次，活動內(nèi)容有書法沙龍、筆會交流、書畫觀摩等。學校根據(jù)模塊定期組織教師進行基本功大比武、專題觀摩研討、外出賽課等活動，提升教師的自我認識，積累理論知識，培養(yǎng)審美意識，進而提升整體素養(yǎng)，成為書法教學的行家里手。目前，學校已有省級以上書法協(xié)會會員3人，還有不少教師已經(jīng)進入書法愛好者的行列，并向著更專業(yè)化的方向發(fā)展。

三、結(jié)合“模塊化”教學建好活動載體

根據(jù)教學模塊不同，活動載體各有特色，呈現(xiàn)鮮明的多元、遞進、新穎特點。

1.講好書法故事，激發(fā)學生興趣。

教師在“趣味激發(fā)模塊”中，側(cè)重引導學生講述書法歷史故事、歷代書法名家故事以及自己與書法的故事，用故事調(diào)動學生學習書法的積極性，加深學生對書法文化的直觀感受，增強他們對傳統(tǒng)文化的自豪感。

2.開展各種比賽，提升學生技能。

教師在“技能訓練模塊”中，定期在學生的作業(yè)中選出一部分優(yōu)秀作業(yè)進行展覽。既讓展覽作業(yè)的學生有成就感，激發(fā)他們的學書信心，又給其他同學樹立了學習榜樣。學校每年組織師生參加書法等級考試，以考級來加強學生習字意識，提升師生書法素養(yǎng)。學校每年都有近千人通過書法等級考試，教師已經(jīng)全員通過書法六級考核。學校每學期舉辦師生現(xiàn)場書法展評活動，并將評選出的優(yōu)秀作品送交各級各類比賽參評展示。

2021年5月，鹽城市建軍路小學在鹽城市美術館組織“頌歌融筆墨 紅心系黨恩”主題師生書法展，學校師生近2000幅精美的書法作品參展。展出的書法作品風格多樣，有方正規(guī)矩的楷書，有飄逸俊秀的行書，有端莊嚴謹?shù)碾`書，有不拘一格的草書，受到業(yè)內(nèi)人士的廣泛好評。學校堅持組織詩書畫創(chuàng)意大賽，通過書法和繪畫結(jié)合的表現(xiàn)形式，將詩歌的內(nèi)容進行個性化的表達和呈現(xiàn)，將文字的意蘊之美、形態(tài)之美和畫面之美巧妙融合，提高學生對傳統(tǒng)文化的審美能力，讓他們感受傳統(tǒng)文化的豐富魅力。

3.開展公益活動，提高學生品格。

學校公益活動主要由“品格提升模塊”完成。該模塊成立“小香樟紅領巾書法社團”，與少先隊社團活動緊密融合，與學校香樟文化有機結(jié)合，開辟出書法教育的新型陣地。在每周的社團活動中，社員們利用課余時間學習書法、研究書法，傳承書法藝術傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)自我教育、自我管理、自我服務的教育目標。各班每月組織一次寫字星級考評，評出班級“寫字小明星”，在班級開辟寫字專欄，展出優(yōu)秀書法作品，樹立身邊的榜樣，調(diào)動學生持之以恒刻苦練習的積極性;每學期開學初，教師對學生寒暑假書法作品進行評獎，評出學校“小小書法家”，在全校升旗儀式上進行頒獎活動，并將優(yōu)秀寒暑假作品在校園內(nèi)展出，鼓勵學生向更高的目標努力。為了回報社會，彰顯特色，每年春節(jié)前夕，學校組織師生代表走出校門，走進社區(qū)、敬老院，開展迎春節(jié)、送春聯(lián)活動，提高校園文化品位，激發(fā)師生寫字興趣，培養(yǎng)師生的奉獻和責任意識，學生的義舉和書法才藝贏得了社會廣泛贊譽。

四、將“模塊化”教學納入隱性課程

“模塊化”書法教育是一種教學改革的新嘗試，有分也有合，學校在堅持區(qū)分教學的同時，注重三個模塊內(nèi)部融通，與一體化教學相結(jié)合。在隱性課程開發(fā)上，學校就彰顯出融匯三個模塊的教學特點。

學校注重將書法文化與校園環(huán)境建設相結(jié)合，教學樓走道墻壁、教室內(nèi)佳作展示欄、書法長廊等，凡所到之處，幾乎每一面墻都懸掛著書法作品。學?；@球場旁圍墻墻壁上，懸掛著南京師范大學資深教授尉天池即興書寫的大字“培育書法新苗，造就書法人才”。學校以“樸實沉穩(wěn)、嚴謹細致、無私奉獻”香樟精神為辦學理念，請書法名家題寫《香樟賦》，懸掛于南菁樓下，將香樟精神和學校書法特色融為一體。使得校園里每幅作品都凝聚著正能量，彰顯著精氣神。

近年來，學校先后承辦華東大區(qū)第七屆寫字工作年會、江蘇省第七屆小學寫字教學優(yōu)質(zhì)課觀摩評比和鹽城市小學寫字（書法）教育現(xiàn)場推進會等活動。這些隱性課程同樣激發(fā)著師生學習書法的熱情與干勁。

花開有聲，夢想的腳步?jīng)]有終點。鹽城市建軍路小學已開創(chuàng)出了自己的特色之路，隨著書法教育全面深入的開展，新一代建小人將會創(chuàng)造出新的更豐厚的業(yè)績。

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