【摘 要】在實施《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）的背景之下，根據(jù)新時代全面實施素質(zhì)教育的要求，書法教育全面落地，對合格書法教師的需求日趨增加。對《綱要》進行研究，提出為書法教育提供必要的師資保障的策略。通過培訓實施的組織開展、受眾群體、目標內(nèi)容、廣度范圍、技術(shù)手段等方面綜合考量，探尋出適合區(qū)域推進中小學書法教師培訓的若干策略，力求全面深入、專業(yè)規(guī)范、細致詳盡、合理有效地開展區(qū)域書法教師培訓。聚焦立德樹人，堅持五育并舉，傳承并弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

【關(guān)鍵詞】《中小學書法教育指導綱要》;書法教師培訓;策略探究

【中圖分類號】G424? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）13-0045-03

【作者簡介】楊旭，江蘇省常州市鐘樓區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇常州，213000）書法專職研訓員，江蘇省書法家協(xié)會會員，常州市青聯(lián)委員，常州畫院特聘書法家，常州市教育書法協(xié)會副秘書長，鐘樓區(qū)書法家協(xié)會副主席。

在教育部關(guān)于印發(fā)《中小學書法教育指導綱要》的通知中明確指出，要加強書法教師隊伍建設(shè)，逐步形成以語文教師為主體、專兼職相結(jié)合的書法教師隊伍。要加強書法教師的培訓，把握其基本要求，提高教師的書法教育教學專業(yè)能力。中小學語文教師應逐步達到能兼教書法的能力。2021年12月，國務院學位委員會決定，書法與美術(shù)合并為一級學科。從基礎(chǔ)教育到高等教育，書法的學科地位被不斷強調(diào)和提升，隨著書法的課程實施日益推進，書法的師資需求更趨緊迫。為此，常州市教育局書法教育領(lǐng)導小組發(fā)布了《關(guān)于進一步加強書法教育工作的意見》，常州市書法教育“百千萬”工程2.0版誕生，開啟了新時代常州市級書法教師培訓的工作。

一、培訓規(guī)范性：行政與專業(yè)相結(jié)合

書法教師培訓是以落實書法進課表、進課堂為落腳點，以服務于日常教學為根本目標，配備專兼職書法教師，培養(yǎng)一支專業(yè)素養(yǎng)與教育教學水平兼?zhèn)涞膸熧Y隊伍。市教育局協(xié)同市教科院、市教師發(fā)展學院，以行政力量全面組織、共同推進。同時，聘請全市中國書法家協(xié)會會員中善講解、能示范、會表達、樂教學的專業(yè)書法人員，作為市級書法教師培訓的授課導師團成員。此類培訓與協(xié)會團體、民間自發(fā)的培訓不同的是，市級書法教師培訓以行政牽頭為主體，以專業(yè)力量為輔助，引入專業(yè)權(quán)威人士，保障培訓規(guī)范。

二、培訓全員性：市級與區(qū)級相結(jié)合

以前，教育行政主管部門對書法教師的要求是每校一名，或是有書法特長的教師，抑或是對書法有興趣的教師，更或是外聘一名書法教師。但是隨著教育行政部門相關(guān)文件的出臺，書法教師要求配齊配足，每位語文教師都要能兼教書法，都必須持有教育行政部門頒發(fā)的書法教師合格證方能持證上崗，因此書法教師培訓的需求大大地增加了。通過市級培訓和區(qū)級培訓同步開展的方式，可以加速培訓，提速推進，盡快達標。在市級層面，通過區(qū)域測算與名額分配，每年組織部分教師參加為期一年的培訓;在區(qū)級層面，根據(jù)區(qū)域性推進書法教育的文件要求，按比例每校申報，逐年開展。以市級開展模式為示范，區(qū)級開展同步跟進，百分百學校擁有合格書法教師，百分百語文教師都能兼教書法。

三、培訓全面性：技法與常識相結(jié)合

一些區(qū)把“書法培訓”等同于“書法練字”，片面認為把字寫好就是完成培訓任務，實則不然。當我們讀懂、讀透《中小學書法教育指導綱要》的基本理念、目標、建議與要求等相關(guān)內(nèi)容后，發(fā)現(xiàn)對一名合格的書法教師的要求，不僅僅是“會寫字”，也不是拔尖成為“書法家”，而是在課堂教學中以語文課程中的識字和寫字為基本內(nèi)容，以提高學生漢字書寫能力為基本目標，以開展書寫實踐為基本路徑，同步適度融入書法審美和書法文化教育。因為書法教師的培養(yǎng)必須圍繞上述內(nèi)容來開展。

在《中小學書法教育指導綱要》的附錄中有“臨摹范本推薦”，所以在市級書法教師培訓的集中授課環(huán)節(jié)中，課程體系以書體為基本劃分標準，以教學頻次為課時分布依據(jù)，共分為“楷書、行草書、隸書、篆書”四大類課程，所占比重依次為1/2、1/4、3/16、1/16，涵蓋《智永楷書》《大字陰符經(jīng)》、褚遂良《雁塔圣教序》、歐陽詢《九成宮醴泉銘》、魏碑、顏真卿楷書、經(jīng)典小楷、《懷仁集王羲之圣教序》、二王尺牘、趙孟頫行書尺牘、孫過庭《書譜》《乙瑛碑》《曹全碑》、摩崖類隸書、吳昌碩《石鼓文》等歷代名家經(jīng)典碑帖。在一個月的集中授課之后，教師們在為期一年的分組練習中，再擇其所好，深度投入。

在深耕技法的同時，《中國書法史》和碑帖賞析也作為培訓的重要環(huán)節(jié)。讀史增智、讀史增能、讀史增蘊，在大歷史觀的背景下了解中國書法的發(fā)展脈絡，增富文字學和史學的積淀。教師能賞會析，能評會述，養(yǎng)成專業(yè)的書法話語體系，清晰的表達個人所感所悟，所思所想。

四、培訓時效性：線下與線上相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學觀，言傳身教、口傳心授為上策。在信息技術(shù)深度融合的新時代教育教學環(huán)境之下，可以在夯實線下培訓的同時，充分借用新媒體作為技術(shù)支撐。兩者缺一不可，互為補充，互為完善。

1.線下培訓的必要性。

在集中授課環(huán)節(jié)，現(xiàn)場參訓教師們一個認同的表情，一個贊成地點頭，一句情不自禁地“是”，都是對導師的主動回應?，F(xiàn)場筆記和及時錄音錄像，更是對學習信息的實時收集。提問與回答，互動與反饋，都能真真切切地營造出培訓的現(xiàn)場成效。在分組練習環(huán)節(jié)，授課導師現(xiàn)場示范，坐姿、執(zhí)筆、筆法、節(jié)奏、書寫習慣等無一不淋漓盡致地呈現(xiàn)在參訓教師面前，無巨細、無遮掩。授課教師現(xiàn)場作業(yè)點評與修正，圈點勾畫，面批面評，讓參訓教師看明白、講透徹、聽仔細。

2.線上技術(shù)應用的必要性。

任何現(xiàn)場都具有瞬間性，通過信息技術(shù)錄制留痕，便于后續(xù)的反復觀看與心摹手追。通過雙機位、三機位的拍攝，全方位記錄示范全程，規(guī)避現(xiàn)場角度的單一性和片面性。在疫情防控工作常態(tài)化的情況下，注重生成并不斷優(yōu)化線上資源是市級書法教師培訓可持續(xù)開展的需要。

五、培訓實操性：課堂與實踐相結(jié)合

書法教師的生長點在課堂教學，掌握課堂教學策略是必修課。其中包括幼小銜接硬筆寫字課、一二年級硬筆寫字課、三年級鋼筆寫字課、五六年級硬筆行楷寫字課、初中高中階段的硬筆行書寫字課，書法教師可以根據(jù)教學對象和教學內(nèi)容采取行之有效的教學策略。與此同時，還可以觀摩省級書法評優(yōu)課的參賽課和市區(qū)級書法教研活動的研討課。

參訓教師在本校開設(shè)校級公開課，邀請市區(qū)級書法教研員、校領(lǐng)導、分管行政、校書法教研組長、校內(nèi)骨干教師共同聽課，把脈問診，評一評，議一議，磨一磨。在課堂實踐中內(nèi)化培訓要義，在坦誠點評中建言獻策，以群體的力量助推培訓落地，助力教師成長。

六、培訓分層進行：普及與提優(yōu)相結(jié)合

穩(wěn)托底，助提高，?；A(chǔ)，漸提優(yōu)，在保障普適性培訓的基礎(chǔ)上，全面啟動骨干教師培訓。在市級層面，參訓教師需要同時具備以下條件：一是年齡為45周歲及以下;二是擔任學校書法教育教學工作;三是專業(yè)水平為省級書法家協(xié)會會員。從專業(yè)水平、教學經(jīng)歷、培養(yǎng)梯隊的角度出發(fā)，選拔全市潛力型教師進一步打造。做好骨干書法教師高級研修班的課程安排，明確培訓目標及要求。在導師方面，集全市之力，邀請江蘇省書法家協(xié)會主席團成員或書法名家為大家精細講解筆法，解構(gòu)章法，以更高的站位和更廣的視角為參訓教師安排專業(yè)盛宴。在開班儀式時，邀請了江蘇省書法院院長李嘯先生帶來“展覽與創(chuàng)作”的講座。在時間方面，整個培訓以一整年為時間跨度，每月集中一次，每次時長一天，理論補給和示范實訓齊開展，開展沉浸式、全天候、序列化培訓，滿足不同學書階段的教師需求，實施書法教師的分層培訓方式，按需供培，因材施培。

七、培訓達標要求：參訓與考核相結(jié)合

長程的培訓由教育行政部門統(tǒng)計規(guī)定的學時，培訓合格結(jié)業(yè)的教師由市教師發(fā)展學院錄入相應的學時，以體現(xiàn)培訓的官方性、權(quán)威性和規(guī)范性。如何評判是否能順利結(jié)業(yè)，一方面是到課率;另一方面是參加現(xiàn)場考核。考核分為三個環(huán)節(jié)：一是在40分鐘內(nèi)完成一篇現(xiàn)用教材的教案設(shè)計，課題現(xiàn)場決定;二是在90分鐘內(nèi)完成一幅現(xiàn)場公布書寫內(nèi)容的硬筆作品和一幅字數(shù)不少于28個字的四尺對開毛筆臨帖作品;最后組織市區(qū)書法專家評定考核成績。教育行政部門同步配發(fā)《學員手冊》，詳細記錄理論學習、技能學習、聽課學習、教案設(shè)計等各環(huán)節(jié)培訓心得和培訓評價。

有學有考，以考促培，這樣的培訓采用成果倒逼機制，可以有效激發(fā)和調(diào)動教師參加培訓的主動性和積極性。

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