鄭志毅

摘要：隨著新課改的不斷深入，使得教學(xué)更注重學(xué)生在課堂中獲取知識(shí)的體驗(yàn)感。為此，教師應(yīng)該開展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，提高學(xué)生獲取知識(shí)的體驗(yàn)感，讓學(xué)生在此過程中培養(yǎng)人文主義精神和思維辨析能力。依據(jù)新穎有趣的驅(qū)動(dòng)式任務(wù)，讓學(xué)生掌握歷史背景以及歷史事件發(fā)生的依據(jù)。給學(xué)生提供更廣闊的思考和學(xué)習(xí)空間。幫助學(xué)生看清事物的本質(zhì)。為此，筆者就從以下幾點(diǎn)淺談項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建原則以及具體的實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史;項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);教學(xué)方法

在高中階段，歷史的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有一定的思維能力，能夠透過事情的表面看待深層內(nèi)涵的意義。進(jìn)而使得學(xué)生能夠完善對歷史問題的看法。以此來不斷提升自身的歷史辨析能力。為此教師可以開展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)，通過設(shè)置相應(yīng)的課堂任務(wù)，讓學(xué)生在這個(gè)過程中找到解決歷史問題的方法與技巧，形成自身獨(dú)有的思維方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史水平的提升。基于此，本文就基于自身歷史課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，淺略探討高中歷史課堂項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施模式。

一、設(shè)計(jì)高效任務(wù)，貫穿課堂教學(xué)

所謂項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法，就是在課堂地開始尋找能夠推動(dòng)課堂教學(xué)的任務(wù)。讓整節(jié)課的教學(xué)圍繞著一個(gè)任務(wù)進(jìn)行開展。因此在開展高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理發(fā)展的任務(wù)，使得學(xué)生更好地接受任務(wù)。并且巧妙地將所要學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)融人到任務(wù)當(dāng)中，讓學(xué)生能在完成任務(wù)的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的趣味性。

教師在設(shè)計(jì)高效的驅(qū)動(dòng)任務(wù)的過程中，應(yīng)當(dāng)貼合生活實(shí)際便于學(xué)生接受，同時(shí)營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的興趣。例如在進(jìn)行教學(xué)“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”這一章節(jié)時(shí)，教師可以給學(xué)生布置“鴉片戰(zhàn)爭它代表了什么？具有什么樣的意義？”這個(gè)任務(wù)。讓學(xué)生進(jìn)行代入式閱讀，尋找結(jié)果。接著教師在具體的為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生跟隨教師的腳步一點(diǎn)一點(diǎn)地探索知識(shí)。列強(qiáng)不滿足已經(jīng)攫取的權(quán)利，為了進(jìn)一步打開中國市場。所以發(fā)動(dòng)了鴉片戰(zhàn)爭，在鴉片戰(zhàn)爭之后，列強(qiáng)獲得了勝利，從而進(jìn)一步擴(kuò)大了對中國的侵蝕，而且簽訂了更多的不平等條約，這不僅為列強(qiáng)侵略中國提供了更大的方便，也為中國人民的生活增加了更多的苦難。因此，從政治的角度而言，鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)是西方工業(yè)文明對東方農(nóng)業(yè)文明的一場屠殺，從政治利益上而言，鴉片戰(zhàn)爭的失敗，不僅讓中國割讓了更多的土地，喪失了更多的主權(quán)，還讓中國真正淪為了一個(gè)半殖民主義的國家，這對于中國的社會(huì)發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)建設(shè)而言無異于是致命的打擊。通過這種方式，給學(xué)生布置知識(shí)點(diǎn)主線的任務(wù)。貫穿于整個(gè)課堂的教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生有著更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、開展任務(wù)評價(jià)，提升教學(xué)效率

在高中歷史課堂中，設(shè)計(jì)值得學(xué)生探索的任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而開展任務(wù)，評價(jià)是提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師要充分認(rèn)識(shí)到開展任務(wù)評價(jià)的重要性，通過這種評價(jià)得到學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋。不斷完善任務(wù)評價(jià)機(jī)制，更好的得到學(xué)生的反饋，從而能夠改進(jìn)教學(xué)方法。提升課堂教學(xué)的效率。

在開展高中歷史課堂教學(xué)過程中，及時(shí)地開展任務(wù)，評價(jià)能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如，進(jìn)行講解“從局部戰(zhàn)爭到全面抗日戰(zhàn)爭”這一章節(jié)時(shí)，教師可以在學(xué)習(xí)的過程中給予學(xué)生驅(qū)動(dòng)性的任務(wù)。讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)去學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。然后，詢問學(xué)生抗日戰(zhàn)爭的發(fā)展歷程。主要評價(jià)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性是否合理？任務(wù)涵蓋的知識(shí)點(diǎn)是否明確？讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)學(xué)習(xí)之后向教師提出反饋。教師要針對學(xué)生反饋的問題進(jìn)行改進(jìn)，不斷地完善自身的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、采用師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問題情景

在開展高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在課堂的開始選取探索性，驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，接著教師引導(dǎo)學(xué)生探索問題的本質(zhì)。在這一過程中充分尊重學(xué)生的主體位置，積極開展師生互動(dòng)。有機(jī)地將任務(wù)內(nèi)容和學(xué)生的感情相融合。達(dá)到共情的教學(xué)效果，以提高學(xué)生獲取知識(shí)的體驗(yàn)感。

師生互動(dòng)能夠使得學(xué)生有著更好個(gè)性發(fā)展與素質(zhì)提升，還能夠使得教師更加了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。為此開展師生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景問題就顯得很有必要。例如，再進(jìn)行講解“辛亥革命與中華民國的建立”這一章節(jié)時(shí)，教師在給學(xué)生提出相應(yīng)的任務(wù)之后，不要立即給學(xué)生進(jìn)行講解知識(shí)點(diǎn)。而是要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，在文章中尋找對應(yīng)的知識(shí)。接著教師要和學(xué)生一同討論，聽聽學(xué)生的看法與意見。接著再和學(xué)生一起找到相應(yīng)的任務(wù)知識(shí)點(diǎn)，比如說，1911年，革命黨人在武昌發(fā)動(dòng)起義，孫中山在南京宣誓就職，體現(xiàn)了資產(chǎn)階級的革命性和民主性，具有重大的進(jìn)步意義。引導(dǎo)學(xué)生憶舊知新。以史為鏡，使得學(xué)生歷史知識(shí)的掌握更加全面。逐步培養(yǎng)學(xué)生分析歷史問題的能力。

綜上所述，在高中歷史課堂教學(xué)中，積極使用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)的模式。使學(xué)生成為課堂的探索者以及發(fā)現(xiàn)者。一改傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)，這種方法能夠讓學(xué)生主動(dòng)投入到課堂的學(xué)習(xí)中。給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我，完善思維的一個(gè)平臺(tái)。不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了歷史知識(shí)，還能夠讓學(xué)生培養(yǎng)歷史的思維，進(jìn)而提升學(xué)生歷史的核心素養(yǎng)，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的體驗(yàn)，及時(shí)得到學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，不斷地提升課堂教學(xué)的效率。致力于真正提升學(xué)生的歷史水平。

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