瞿婭婭

摘要：七年級下冊第三章《第4---6節(jié)》復(fù)習(xí)課加深學(xué)生對力和運動關(guān)系的理解。聽完2節(jié)同課異構(gòu)復(fù)習(xí)課后，發(fā)現(xiàn)兩位老師采用不同的教學(xué)組織方式直接影響課堂氛圍和教學(xué)效果。本文在這兩節(jié)課聽課基礎(chǔ)上上思考如何優(yōu)化課堂教學(xué)組織方式，服務(wù)我們的教學(xué)以提高課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課，優(yōu)化，教學(xué)組織方式

一、教學(xué)環(huán)節(jié)再現(xiàn)

簡單梳理兩位老師（A和B）的教學(xué)組織過程如下：

A老師的教學(xué)主要由7個環(huán)節(jié)連貫而成見下表1-1。

B老師的教學(xué)設(shè)計主要圍繞冰壺運動問題的分析展開教學(xué)屬于問題驅(qū)動式教學(xué)呈現(xiàn)形式，具體問題見表1-2。

二、優(yōu)化教學(xué)組織方式的策略研究

1、教學(xué)組織方式要適應(yīng)不同年級學(xué)生的身心發(fā)展特點

學(xué)生在初中的三年里是身心發(fā)展變化最大的三年。不同年級學(xué)生的特點顯著不同，比如七年級的學(xué)生剛剛進入初中，天真爛漫，對任何事物充滿了好奇心，對身邊許多的事物充滿了疑惑。象A老師的課堂中適當(dāng)?shù)牟捎眉臃旨罘?，很符合這個時期學(xué)生的特點，所以學(xué)生課堂參與熱情很高，極大地調(diào)動了積極性。這種激勵辦法可以延伸到課堂之外，如作業(yè)的完成情況和單元考試成績等都可以給予加分。隨著學(xué)生身心的發(fā)展，獎勵的方法可能會越來越不適用，我們要適當(dāng)改變策略，采用學(xué)生喜愛動手操作的特點，適當(dāng)增加動手實驗、演示實驗和學(xué)生的上臺展示活動等盡可能的讓生活場景走進課堂中，盡可能讓學(xué)生參與課堂中。

2、教學(xué)組織方式要適應(yīng)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生

不同層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實程度、新知識的接受能力等都存在差異，我們的教育面向全體學(xué)生，我們需要采用不同的教學(xué)組織方式。像A老師的教學(xué)組織方式比較適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生，復(fù)習(xí)的過程起到溫故知識和織線成網(wǎng)，但課堂更多的是溫故而知“新”不足。而B老師的課更適合基礎(chǔ)較好的學(xué)生，復(fù)習(xí)過程緊緊圍繞教學(xué)的重難點，問題由淺到深，老師提出的幾個主要問題都可以使用模型法集中到對物體受力分析上。教師一層層的不斷強化解決問題的方法教學(xué)，學(xué)生一層層的不斷訓(xùn)練內(nèi)化為解決難題的方法。

3、教學(xué)組織方式要適應(yīng)不同類型的教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)課中包含多學(xué)科的知識：物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、宇宙和地球、科學(xué)探究和科學(xué)技術(shù)等等;科學(xué)課中包含有科學(xué)概念、科學(xué)理論、科學(xué)原理、科學(xué)模型等內(nèi)容;科學(xué)課中有時需要重現(xiàn)科學(xué)研究過程，有時要關(guān)注當(dāng)下事件（如地震、登月等）;有時要與時俱進展望未來（如探索太空、宇宙的起源等）。不同的內(nèi)容選擇的教學(xué)組織方式不盡相同。對于牛頓第一定律的教學(xué)，要注重重現(xiàn)科學(xué)家的思考和研究的源頭組織教學(xué)，重新經(jīng)歷概念形成的全過程。

參考文獻：

[1]課堂提問存在的問題及對策的研究[J]. 吳能平，李軍. ?教育教學(xué)論壇. 2014（47）

[2]基于發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的初中科學(xué)教學(xué)實踐與思考——以“物體的內(nèi)能”教學(xué)為例[J].周妍媚.理科考試研究. 2021，28（06）理科考試研究. 2021，28（06）

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