劉英

摘要：“讀寫不分家”是我們常說的一句話。如何開展有效地閱讀，一直是小學(xué)語文教師思考的問題。本文就群文閱讀與小學(xué)生寫作能力的問題進(jìn)行簡要分析，旨在借助有效閱讀幫助小學(xué)生提升寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;寫作能力;教學(xué)方法

閱讀與寫作是“形影不離”的關(guān)系，閱讀量增加會文思泉涌，下筆如有神。本文就如何通過群文閱讀培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力進(jìn)行分析。著重于各篇目之間的關(guān)聯(lián)性，避免閱讀“只知其一不知其二”的泛泛而讀。學(xué)生不僅要理解文本內(nèi)容，還要學(xué)會找出潛在的語言文化，逐漸提升個人的寫作水平。

一、群文閱讀相關(guān)因素與控制分析

影響群文閱讀效果的因素眾多，我們應(yīng)引起重視，并做到因勢利導(dǎo)，才能培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力。第一，“知己知彼”。教師要了解學(xué)生的能力水平，比如：知識儲備情況、閱讀速度、領(lǐng)悟能力等等。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在閱讀中思考，逐漸增加知識儲備量，保證學(xué)生在寫作時有的放矢。第二，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在實際教學(xué)中，要設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生按部就班地認(rèn)識不同的內(nèi)容，逐漸形成個性化的思維方式。隨著人文思想的逐步提升，保證所寫文章條理清晰。第三，“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過表象看到本質(zhì)，借助表面文字發(fā)掘內(nèi)在的情感。借助上述三個重要因素，不僅能養(yǎng)成深入思考的好習(xí)慣，還能快速提升寫作水平。

二、借助群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的策略

（一）巧借閱讀情境激發(fā)寫作興趣

興趣對于學(xué)習(xí)的作用不言而喻，閱讀同樣亦然。教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣開展閱讀，通過厚積薄發(fā)的歷練培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。為此，我們應(yīng)該做好如下幾項工作，第一，班級文化建設(shè)。一所學(xué)校，一個班級都有自己獨特的“氣質(zhì)”，這就是我們常說的“文化”。建設(shè)班級文化需從硬件入手，通過建設(shè)圖書角，為大家營造出書香氛圍。第二，開展針對性閱讀教學(xué)。教師應(yīng)該借助和諧開放的閱讀課引導(dǎo)大家慢慢愛上閱讀。從閱讀伊始，就不能隨意否定學(xué)生，不要限制他們的閱讀喜好，如：什么類型的圖書。要讓大家在慢慢閱讀中，接觸美麗的詞匯、句子、段落，借助人文、社科或者某一具體領(lǐng)域的知識。當(dāng)他們對其他領(lǐng)域感興趣時，會自覺進(jìn)行調(diào)整。第三，調(diào)整課堂氛圍。活躍的課堂氛圍不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能讓大家更具自主性，更愿意提筆寫作。

（二）以文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)大家思考

群文閱讀需要給學(xué)生足夠的“留白”時間，讓他們能夠更從容地思考文本之間的關(guān)聯(lián)性。在實際教學(xué)中，教師考慮到教學(xué)進(jìn)度，會充當(dāng)“向?qū)А钡慕巧?，依然口若懸河地講解，從而剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利。長此以往，學(xué)生就無法自己面對問題，解決問題。為此，我們要設(shè)定相應(yīng)的問題情景，讓他們循跡而行，慢慢探索事物相關(guān)問題，從而抓住閱讀重點。通過長期大量的訓(xùn)練，能夠提升小學(xué)生的閱讀興趣，并以此為“支點”提升學(xué)生的寫作能力。同時，中外文學(xué)也有相同之處，學(xué)生們涉獵廣泛后，會發(fā)現(xiàn)很多文學(xué)性的東西如出一轍，比如：有這樣兩則小笑話，其一，故事發(fā)生在法國，一名貨車駕駛員開著貨車經(jīng)過限速桿，剛好被卡住。駕駛員思來想去，想出來一個好辦法“卸掉四個輪胎，讓別人幫忙把車抬過限速桿”;其二，我國古代有這樣一個小笑話，有一人扛著竹竿進(jìn)城，無論是橫著還是豎著，都進(jìn)不去。后來有人出主意，將竹竿折成兩段，就能順利進(jìn)城了。

以上兩則小笑話，在時空上都相去甚遠(yuǎn)，但思路卻無二致。說這兩則小笑話，也就是我們開展群文閱讀的原由，群文所涵蓋的幾篇文章會有共同點，通過密集式的閱讀學(xué)習(xí)，能夠挖掘出很多內(nèi)在規(guī)律性的知識。

（三）借助群文閱讀增加文本之間的聯(lián)系

開展群文閱讀時，我們必須考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平。切忌采用“揠苗助長”的速成模式，要讓學(xué)生慢慢領(lǐng)悟文本中蘊含的哲理和情感。在閱讀過程中，要讓學(xué)生完成連續(xù)性閱讀，保證不同文章之前的有序銜接，并對這“一類”文章產(chǎn)生濃厚的興趣。通過大量的閱讀提升個人的閱讀能力和寫作水平，比如：在閱讀《守株待兔》時，增加《刻舟求劍》、《掩耳盜鈴》等相關(guān)文章。與之對應(yīng)的，可以選擇一組《草船借箭》、《曹沖稱象》、《司馬光砸缸》等正面的文章。不同組別的文章都有各自的特點，通過群文閱讀能夠提升學(xué)生的認(rèn)知水平，并通過仿寫進(jìn)行“二次創(chuàng)作”，慢慢提升寫作水平。

三、細(xì)化閱讀，增加閱讀厚度

在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生掌握特定的表達(dá)方式，以此提升寫作水平。而增加閱讀的厚度，細(xì)化閱讀內(nèi)容能夠夯實寫作基礎(chǔ)，比如，我們在學(xué)習(xí)《漁夫和金魚》一課時，可以引入其他“看似”不相關(guān)的群文，如《逃家小兔》、《小壁虎借尾巴》、《愛心樹》等等。完成閱讀后，讓小學(xué)生對比文章的異同點?？赡芩麄儫o法用“專業(yè)”的詞匯描述，但對“反復(fù)結(jié)構(gòu)”這一表達(dá)方式有了初步了解。經(jīng)過教師的講解，然后完成幾篇仿寫，就能掌握這種有意思的文章結(jié)構(gòu)了。

經(jīng)過這種“折返跑”式的閱讀→仿寫→閱讀，能夠幫助小學(xué)生提升整體閱讀能力，其寫作能力也會隨之逐漸提升。

總結(jié)

總而言之，閱讀與寫作密不可分。實施趣聞閱讀更是一種有益的嘗試，是由此及彼的閱讀模式，能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力。當(dāng)然，語文教師應(yīng)該做好“設(shè)計”工作，引導(dǎo)小學(xué)生步入閱讀殿堂，感受文學(xué)的魅力。

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