摘??要：該研究在相關(guān)專家提出“無(wú)運(yùn)動(dòng)量”“無(wú)戰(zhàn)術(shù)”“無(wú)比賽”的“三無(wú)現(xiàn)象”以及“無(wú)興趣”“無(wú)知識(shí)”“無(wú)技能”兩種理論的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用社會(huì)學(xué)的分析方法分別從教師、學(xué)生和課程內(nèi)容設(shè)置三個(gè)方面對(duì)大學(xué)生“三無(wú)現(xiàn)象”產(chǎn)生的原因進(jìn)行了總結(jié)和分析，主要總結(jié)為：課程設(shè)置上層缺失，以及課程落實(shí)的實(shí)際操作不容樂(lè)觀;體育老師團(tuán)隊(duì)的亟待優(yōu)化;基礎(chǔ)教育對(duì)于學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成缺失等。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生?體育?三無(wú)現(xiàn)象?會(huì)學(xué)

中圖分類號(hào)：G807???????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???????????文章編號(hào)：1672-3791（2022）02（a）-0000-00

Sociological?Analysis?of?"Three?Non-phenomena"?in?Cntemporary?College?Students'?Sports

Abstract：?This?research?in?the?related?experts?"no?activity"，?"tactics"?and?"no"?game?"3?without"?and?"no?interest"，?"no?knowledge"?and?"unskilled"?on?the?basis?of?the?two?theories，?USES?the?method?of?sociological?analysis?respectively?from?the?teachers，?students?and?course?content?set?three?aspects?of?the?causes?of?college?students?"3?without"?summarized?and?analyzed，The?main?conclusions?are?as?follows.The?lack?of?the?upper?level?of?curriculum?setting?and?the?practical?operation?of?curriculum?implementation?are?not?optimistic;The?urgent need?to?optimize?the?PE?teacher?team;Basic?education?for?the?lack?of?students'?sports?habits.

Key?Words：?College?students;?Sports;?Three?no?phenomenon;?Sociology

在我國(guó)實(shí)施了體育中考、陽(yáng)光體育以及出臺(tái)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體?增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》、增加了義務(wù)教育階段體育課課時(shí)等措施之后，依然出現(xiàn)“中國(guó)青少年體質(zhì)連續(xù)?25?年下降，力量、速度、爆發(fā)力、耐力等身體素質(zhì)全面下滑，學(xué)校近視眼、肥胖孩子的數(shù)量還在增長(zhǎng)”的現(xiàn)象，因此，找到隱藏在現(xiàn)象背后的本因并分析其產(chǎn)生方式，是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵[1]。在我國(guó)，體育課程是僅次于語(yǔ)數(shù)英的一門必修課程，一般都是從小學(xué)一年級(jí)開始到大學(xué)二年級(jí)結(jié)束，更有現(xiàn)在一些少兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從小孩3歲左右就開始進(jìn)行一些基礎(chǔ)的練習(xí)[2]，且“開齊開足體育課”問(wèn)題正被融入新的內(nèi)涵，或?qū)⒊蔀橥苿?dòng)學(xué)校體育創(chuàng)新發(fā)展的新引擎，成為促進(jìn)廣大中小學(xué)校學(xué)生全面健康發(fā)展的新抓手[3]。而目前不管是因?yàn)閺?qiáng)制體育的介入還是人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，體育已經(jīng)越來(lái)越受到大眾的重視，特別是在新生一代的兒童身上體現(xiàn)。政府以及有關(guān)部門追隨形式也不斷在出臺(tái)有關(guān)政策措施，來(lái)保障體育課程在義務(wù)教育階段以及大學(xué)學(xué)習(xí)階段的開展，而在這種形勢(shì)下體育也伴隨著很多的問(wèn)題出現(xiàn)。

當(dāng)前對(duì)我國(guó)體育的評(píng)價(jià)百花齊放，網(wǎng)友的點(diǎn)評(píng)更是各持己見(jiàn)，不計(jì)其數(shù)。而其中對(duì)于體育課堂最為大眾的評(píng)價(jià)便是由華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院教授季瀏提出來(lái)的課堂“三無(wú)”現(xiàn)象。具體為“無(wú)運(yùn)動(dòng)量”“無(wú)戰(zhàn)術(shù)”“無(wú)比賽”[4]。這樣的課堂不僅沒(méi)有辦法更好地完成教學(xué)任務(wù)，更不能完成體育課對(duì)我國(guó)龐大學(xué)生團(tuán)體體育教育和終身體育意識(shí)的培養(yǎng)和養(yǎng)成的任務(wù)。而對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，南京理工大學(xué)動(dòng)商研究中心主任王宗平教授指出：我國(guó)目前的大學(xué)生普遍存在對(duì)于體育“三無(wú)”的現(xiàn)象，而這里的“三無(wú)”指的是“無(wú)興趣”“無(wú)知識(shí)”“無(wú)技能”[5]。這樣的現(xiàn)象普遍的存在于大學(xué)生的群體中，不得讓我們對(duì)我國(guó)中小學(xué)乃至大學(xué)長(zhǎng)達(dá)1?400多學(xué)時(shí)的體育課程提出的質(zhì)疑。

1大學(xué)生體育“三無(wú)現(xiàn)象”的產(chǎn)生原因分析

教學(xué)活動(dòng)始終離不開兩個(gè)主體，即教學(xué)便指的是老師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的社會(huì)活動(dòng)。所以老師的組織形式和管理水平直接決定了帶給學(xué)生的什么東西，決定了學(xué)生所能接受到的資源是什么。而學(xué)生的參與度和重視度直接決定了在老師的積極組織和教授的情況下，學(xué)生自發(fā)地從老師那里獲取到的是什么樣的知識(shí)，而結(jié)合課后的練習(xí)共同決定了學(xué)生對(duì)老師的所授內(nèi)容的理解學(xué)習(xí)和技能的掌握程度。

教學(xué)的過(guò)程多是以老師自身的直接經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)講解傳授給學(xué)生，老師通過(guò)學(xué)校制定的課程內(nèi)容以及依據(jù)課程參考書目的內(nèi)容提前做好備課工作[6]。學(xué)校一線體育工作者缺乏課程改革創(chuàng)新研究與探索的熱情與需求，慣于被動(dòng)接受專家意志與行政指令，態(tài)度消極已然成為一種群體現(xiàn)象[7]。當(dāng)然，教學(xué)大綱指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)活動(dòng)的主心骨，教學(xué)活動(dòng)離不開教學(xué)大綱，不同的教師只是以不同的形式和不同的方式將同一個(gè)知識(shí)傳授給學(xué)生，從而達(dá)到共同的目標(biāo)的過(guò)程，足以看出教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的制定對(duì)課堂教學(xué)以及學(xué)生有著重要的影響。

導(dǎo)致體育“三無(wú)現(xiàn)象”的原因主要?jiǎng)澐譃?個(gè)方面，分別是體育課程內(nèi)容的制定和實(shí)施、體育教師的課堂操作、學(xué)生對(duì)于體育課的投入以及其他方面的原因。其中教師和學(xué)生屬于主觀因素的影響而課程內(nèi)容的設(shè)置是屬于客觀因素的影響。只有這4個(gè)方面良好地協(xié)調(diào)才能達(dá)到共同的目標(biāo)。

2?大學(xué)生體育“三無(wú)現(xiàn)象”與體育課程計(jì)劃的關(guān)系分析

教學(xué)大綱指學(xué)科的教學(xué)綱要，其中包括教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及講授和實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)的時(shí)數(shù)分配等，是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要形式規(guī)定一門課程教學(xué)內(nèi)容的文件[8]。課程計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性意見(jiàn)，是學(xué)校必須遵照?qǐng)?zhí)行的文件[9]。由概念可見(jiàn)，教學(xué)的大綱以及教學(xué)計(jì)劃都是由相關(guān)部門根據(jù)實(shí)際的情況所制定出來(lái)的規(guī)章制度。而對(duì)于體育課的課程也是如此，長(zhǎng)期的體育課程學(xué)習(xí)中不管是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)計(jì)劃都是通過(guò)很廣泛的考察和研究所制定出來(lái)的，而體育教師只是在這些指導(dǎo)之下，結(jié)合自身和學(xué)生的基本情況制訂相對(duì)較短時(shí)期的教學(xué)計(jì)劃，主要分為年度教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、月度教學(xué)計(jì)劃、周教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃等。而這些教學(xué)計(jì)劃組織和實(shí)施的方式和形式都是在教師的教案中體現(xiàn)的。筆者查閱了大量的關(guān)于教學(xué)計(jì)劃的文章和查閱了我國(guó)中小學(xué)基本的體育課程教學(xué)規(guī)劃和計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)教師們對(duì)于體育課的計(jì)劃是非常完備的，如果都是按照教師們的計(jì)劃來(lái)實(shí)施體育課程的話，大學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)在這種“三無(wú)現(xiàn)象”。

綜上所述，大學(xué)生體育“三無(wú)現(xiàn)象”的原因主要有以下三個(gè)方面：一是我國(guó)長(zhǎng)期的傳統(tǒng)思想觀念的束縛，應(yīng)試教育現(xiàn)象太過(guò)明顯，認(rèn)為考試考什么就學(xué)什么，很多的家長(zhǎng)并不支持孩子對(duì)體育課程投入更多的時(shí)間，很大程度抹殺了學(xué)生的興趣，學(xué)生喜歡什么有些時(shí)候并不能學(xué)習(xí)什么。不過(guò)此類現(xiàn)象目前有所改觀，學(xué)生和家長(zhǎng)越來(lái)越重視身體健康的重要性，加之學(xué)校體育強(qiáng)制性地介入，導(dǎo)致很多的學(xué)生和家長(zhǎng)都積極地參與到其中來(lái)。二是在體育課實(shí)施的階段大打折扣。據(jù)了解，很多中小學(xué)的體育課程學(xué)時(shí)沒(méi)有辦法得到保證，課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校體育基礎(chǔ)設(shè)施的保障、課堂的練習(xí)密度和強(qiáng)度都沒(méi)有辦法保證。如果不能有效地保證體育課程的學(xué)時(shí)那就無(wú)法保障體育課程的教學(xué)結(jié)果。三是從小學(xué)到高中的體育課課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，很多水平一所教授的內(nèi)容水平二和水平三不教了，或者水平三教授的內(nèi)容需要一定的基礎(chǔ)，但是學(xué)生們都沒(méi)有，出現(xiàn)了跳躍式的教學(xué)，到了大學(xué)普遍運(yùn)動(dòng)技術(shù)和水平不高就是學(xué)校體育不系統(tǒng)、不連貫、不鞏固的結(jié)果。

3大學(xué)生體育“三無(wú)現(xiàn)象”與體育教師之間的關(guān)系分析

教師和學(xué)生是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目的的活動(dòng)主體，在教學(xué)的活動(dòng)中，教師作為教育者，承擔(dān)著傳道、授業(yè)、解惑和育人的任務(wù)，是通過(guò)教學(xué)的過(guò)程達(dá)到育人的目的，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，而目前主體正向?qū)W生傾斜，原有的學(xué)生只是被教育和被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，而現(xiàn)在更多的是啟發(fā)式的教育，不斷地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，而教師和學(xué)生在不同的教育階段都有著不同的地位和作用。

教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中是缺一不可的。據(jù)了解，目前我國(guó)體育教師存在著很多的問(wèn)題，首先我國(guó)中小學(xué)體育教師缺編情況嚴(yán)重，很多學(xué)校都用現(xiàn)有的編制來(lái)招聘一些語(yǔ)數(shù)英的老師，而體育老師哪里來(lái)呢？一方面是存在一些其他科目的老師臨近退休來(lái)上體育課程，體育課程的質(zhì)量無(wú)法得到保證。另一方面是一些學(xué)校招聘兼職的體育老師，這類老師的特點(diǎn)就是流動(dòng)性較大，可能一學(xué)期半學(xué)期的就會(huì)換一批，教授學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)和技能就存在很大的挑戰(zhàn)。而如果體育教師這個(gè)環(huán)節(jié)出問(wèn)題的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面就存在很大的障礙，就導(dǎo)致了學(xué)生的體育課無(wú)法學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)，久而久之體育課程喪失了相應(yīng)的意義，學(xué)生的體育課程的興趣也慢慢地衰減，對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的熱情以及好奇心喪失。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)沒(méi)有很大的興趣，從小也沒(méi)有養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，再到高一級(jí)的學(xué)校，體育老師就更難改變學(xué)生的日常習(xí)慣和思想觀念，促成“三無(wú)現(xiàn)象”的出現(xiàn)。

4大學(xué)生體育“三無(wú)現(xiàn)象”與學(xué)生之間的關(guān)系分析

我國(guó)作為世界上的人口超級(jí)大國(guó)，自然教育問(wèn)題就成為我國(guó)不可缺少的重要的問(wèn)題。伴隨著2000年我國(guó)九年義務(wù)教育“基本普及”目標(biāo)的如期實(shí)現(xiàn)，使人人都“有學(xué)上”的問(wèn)題得到了有效解決[10]。義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施，?所有適齡兒童、少年必須接受的教育，?是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)，義務(wù)教育所具有的強(qiáng)制性、公益性、統(tǒng)一性等特性，?成為黨和政府制定與執(zhí)行教育公平政策的根據(jù)[11]。

義務(wù)教育從各個(gè)方面對(duì)兒童進(jìn)行教育，主要的課程包括愛(ài)國(guó)主義思想、個(gè)人意識(shí)認(rèn)知度、個(gè)人文化知識(shí)水平、體育等課程。其中體育成為了不可或缺的部分，俗話說(shuō)“少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)”，而我國(guó)青少年一代人的體育發(fā)展水平主要取決于學(xué)校體育發(fā)展的狀況，學(xué)校體育在青少年階段起到了決定性的作用。而學(xué)校體育的發(fā)展和實(shí)施很大一方面離不開學(xué)生和老師的共同努力，在當(dāng)前課堂的主體逐漸地向?qū)W生轉(zhuǎn)移的前提之下，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性就成為了當(dāng)前體育課的重要突破點(diǎn)。

根據(jù)搜集資料以及實(shí)地考察了解到，目前小學(xué)階段學(xué)生對(duì)體育課程的興趣是最大的，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)體育課玩的興趣要大于學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)體育老師也是大多采用“學(xué)—玩”結(jié)合的方法來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能。而到達(dá)初中階段以后，在各種外部因素的促使之下出現(xiàn)了很多學(xué)生極強(qiáng)的功利性的特征。目前由于中考體育強(qiáng)制性的介入，導(dǎo)致很多的學(xué)生在中考前進(jìn)行突擊體育成績(jī)，而且很多都是隨大流原則，什么好練練什么、什么好拿分練什么等現(xiàn)象，一定程度地抹殺了學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目各自的興趣，可能學(xué)生A喜歡籃球，為了中考體育卻學(xué)習(xí)了足球等現(xiàn)象出現(xiàn)。高中階段的學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力過(guò)大且目前高考體育并沒(méi)有強(qiáng)制性的原則，所以很多的學(xué)生在高中階段放棄了對(duì)體育項(xiàng)目的練習(xí);家長(zhǎng)也一定程度上反對(duì)學(xué)生練習(xí)體育項(xiàng)目，導(dǎo)致體育練習(xí)的終止;高中體育老師的課程也有不同程度的擠壓，學(xué)生的基礎(chǔ)太差也導(dǎo)致體育老師的課程越來(lái)越難上。

這樣的體育課程最終導(dǎo)致了大學(xué)生的體育“三無(wú)現(xiàn)象”的產(chǎn)生，從小沒(méi)有養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，沒(méi)有培養(yǎng)濃厚的運(yùn)動(dòng)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的興趣全部都在游戲或者其他的方面，對(duì)體育課程毫“無(wú)興趣”。斷斷續(xù)續(xù)的項(xiàng)目練習(xí)和沒(méi)有系統(tǒng)的體育項(xiàng)目的教授與練習(xí)，體育老師的嚴(yán)重缺乏，體育課程被其他課程的嚴(yán)重?cái)D壓現(xiàn)象，體育課程“靠天吃飯”的現(xiàn)象，體育項(xiàng)目教授參加感差的現(xiàn)象都導(dǎo)致目前的大學(xué)生通過(guò)小學(xué)和中學(xué)階段以后沒(méi)有一項(xiàng)可以拿得出手的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。這被稱為“無(wú)技能”。長(zhǎng)期對(duì)體育課程的不重視、體育課程學(xué)習(xí)斷斷續(xù)續(xù)、體育教師的專業(yè)性缺乏、體育課程的上課形式的爭(zhēng)議、體育課程內(nèi)容的制定不斷地實(shí)施改革以及學(xué)生終身體育意識(shí)的缺乏等都導(dǎo)致了大學(xué)生體育“無(wú)知識(shí)”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

5結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生體育“三無(wú)現(xiàn)象”主要由體育課課程設(shè)置、體育教師，以及學(xué)生自身3個(gè)方面的誘因?qū)е隆ｓw育課課程在義務(wù)教育階段很多地方呈現(xiàn)了不重視等現(xiàn)象，課程設(shè)置沒(méi)有達(dá)到相關(guān)文件的要求以及出現(xiàn)了很多其他課程占用體育課程的現(xiàn)象。很多基層體育教師存在嚴(yán)重匱乏現(xiàn)象，更有很多其他科目的老師兼任體育老師的現(xiàn)象，無(wú)法保障體育課程的專業(yè)性以及正確運(yùn)動(dòng)參與習(xí)慣的養(yǎng)成等，以及基層體育教師的繼續(xù)教育問(wèn)題也是有待進(jìn)一步提升。學(xué)生從義務(wù)教育開始就沒(méi)有接受系統(tǒng)和專業(yè)的體課程學(xué)習(xí)，無(wú)法養(yǎng)成良好的習(xí)慣，所以身體素質(zhì)每況愈下，以至于到大學(xué)階段時(shí)出現(xiàn)“三無(wú)現(xiàn)象”。

解決這些現(xiàn)象首先要完善相關(guān)執(zhí)行的政策體系，嚴(yán)格保障有關(guān)政策以及文件的落實(shí)，保障基層以及鄉(xiāng)村體育教師的數(shù)量、課程設(shè)置以及實(shí)施的數(shù)量。繼續(xù)完善對(duì)于體育教師的繼續(xù)教育問(wèn)題，建立健全的繼續(xù)教育機(jī)制，定時(shí)、定期對(duì)體育教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，正確引導(dǎo)青少年樹立良好的體育價(jià)值觀以及運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，充分發(fā)揚(yáng)“體育強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”的精神。

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作者簡(jiǎn)介：楊義樂(lè)（1996—），男，碩士，助教，研究方向?yàn)轶w育教育。

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