朱浩

摘要：在雙減政策背景下，優(yōu)化初中地理作業(yè)已經(jīng)成為越來越多教師和家長關(guān)注的目標(biāo)，這一目標(biāo)的實施也使得傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法得以完善和提升。地理作為一門綜合性和實用性較強的學(xué)科，怎樣使得地理知識更加容易地被初中生理解和接受，這就是優(yōu)化初中地理作業(yè)與管理面臨的主要問題和挑戰(zhàn)。因此，文章將緊緊地圍繞優(yōu)化初中地理作業(yè)進(jìn)行簡單而系統(tǒng)的敘事。

關(guān)鍵詞：雙減背景;初中地理;優(yōu)化作業(yè)

基于雙減背景下優(yōu)化地理作業(yè)要做到使學(xué)習(xí)者經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決新問題等環(huán)節(jié)，來獲取新知識，并以此實現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)習(xí)者的探究精神和創(chuàng)造力的目的。但是基于雙減政策背景下優(yōu)化地理作業(yè)顯然比傳統(tǒng)的作業(yè)模式要復(fù)雜得多，對初中地理教師的教育方式也提出更高的要求。教師要革新并掌握教學(xué)技術(shù)，以提高課堂教學(xué)能力，才能更高效完成優(yōu)化地理作業(yè)。

1指導(dǎo)初中生自主探究

首要應(yīng)做的是將抽象的知識具象化的表現(xiàn)出來，真正實現(xiàn)地理知識與學(xué)生認(rèn)知的同步。既然要優(yōu)化地理作業(yè)，那就應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計一個合理的寫作業(yè)模式。例如在優(yōu)化《居民與聚落》這一章的作業(yè)內(nèi)容時，教師可以先向?qū)W生拋出一個問題，比如“印第安人和因紐特人屬于什么人種”讓學(xué)們帶著問題去學(xué)習(xí)，去思考，去討論。當(dāng)學(xué)生激烈討論時，就可以引導(dǎo)他們，利用學(xué)習(xí)過的知識得出最終的答案。對于地理學(xué)習(xí)而言，往往可以起到事半功倍的效果。

因此，當(dāng)學(xué)生開始學(xué)習(xí)《多民族的大家庭》這章節(jié)作業(yè)時，可以在學(xué)生開始學(xué)習(xí)之前先在課堂上利用多媒體設(shè)備播放《愛我中華》等音樂，以及不同少數(shù)民族歷史文化背景有關(guān)的一些圖片，興趣被充分激發(fā)的時候，學(xué)生會對作業(yè)里的問題逐漸形成濃厚的自主探索興趣，學(xué)生自然會充分利用科學(xué)教材，書籍，互聯(lián)網(wǎng)等不同探索方法不斷尋求正確答案，而在激發(fā)學(xué)生的自覺、獨立學(xué)習(xí)的過程中，雙減政策的內(nèi)涵也因此得到充分體現(xiàn)。

2優(yōu)化情景作業(yè)，調(diào)動學(xué)習(xí)者興趣

基于雙減政策背景下優(yōu)化地理作業(yè)，主要內(nèi)容要求初中生應(yīng)該熱情投入到地理學(xué)習(xí)之中，所以教師就應(yīng)當(dāng)采取具有趣味性的作業(yè)方式，利用對初中生的心理特征進(jìn)一步深入認(rèn)識地理，作業(yè)內(nèi)容要表現(xiàn)出具體的情景，并以此法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與學(xué)習(xí)興趣。

情景教學(xué)在我國初中地理作業(yè)中的應(yīng)用，不僅需要教師對地理教材內(nèi)容有較為深度的知識了解，還非常需要地理教師提前搜集教材相關(guān)地理知識、內(nèi)容，方便學(xué)生構(gòu)建良好的情境作業(yè)。為有效提高地理作業(yè)的質(zhì)量，教師可根據(jù)不同學(xué)生的思維能力，通過網(wǎng)絡(luò)搜集和編輯整理篩選出符合學(xué)生思維的地理問題，讓學(xué)生在完成作業(yè)中能夠更好地學(xué)習(xí)地理知識、豐富地理思維。

同時，教師在優(yōu)化地理作業(yè)的過程中，需要對每個問題的設(shè)計內(nèi)容、難度始終堅持遞進(jìn)式的原則，通過由易到難、由淺入深的的分層次設(shè)計引導(dǎo)，幫助學(xué)生積累地理知識，樹立自主學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和實踐力。

3結(jié)合教材，設(shè)計主題式地理作業(yè)

雙減政策背景下高度重視學(xué)生整體情況，隨著雙減政策腳步的日益推進(jìn)，課程體系也出現(xiàn)巨大的改變：由最初的一標(biāo)多本，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦囊痪V多本。所以，在優(yōu)化地理作業(yè)的過程中，初中地理教師應(yīng)認(rèn)真、深刻地研讀教材課本，并適當(dāng)修改和補充布置的作業(yè)內(nèi)容。

傳統(tǒng)的教育只是要學(xué)生采用死記硬背的方法，掌握知識點，不能顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)方式，但在雙減政策的引導(dǎo)下，教育越來越強調(diào)學(xué)生對知識點的掌握程度以及對知識的了解程度。比如在《海陸變遷》的作業(yè)設(shè)計時，初中地理教師教師可利用大陸漂移假說所產(chǎn)生的地理故事，調(diào)動學(xué)生的求知欲與探究欲，讓學(xué)生思考大陸漂移現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、大陸漂移的含義以及大陸漂移的地理價值等，從而適當(dāng)提高學(xué)生地理知識，并增加教師教學(xué)的興趣，充實學(xué)生的地理知識，以提升學(xué)生的地理水平。

4多維度進(jìn)行優(yōu)化地理作業(yè)

在優(yōu)化初中地理作業(yè)的過程中，教師不能只關(guān)注學(xué)生對書本中知識的理解程度，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生是否將學(xué)到的知識用來解決生活中遇到的問題，換言之，就是要關(guān)注學(xué)生是否真正的做到了學(xué)以致用。

可以說，優(yōu)化作業(yè)的方法不應(yīng)該過于單一，而應(yīng)當(dāng)是從多維度、多角度的出發(fā)，使每個學(xué)生都能得到科學(xué)、全面的提高。在設(shè)計作業(yè)的過程中，教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、實踐探究能力進(jìn)行相關(guān)記錄，并對學(xué)生給予有針對性的指導(dǎo)。也就是說，要促進(jìn)學(xué)生實際應(yīng)用能力的發(fā)展，就要及時予以鼓勵。此外，教師作為與學(xué)生接觸的第一線，更應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行全面評估，并對學(xué)生的實際解決方和應(yīng)用能力進(jìn)行重點評估，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在設(shè)計《東南亞的地理區(qū)域》這一章作業(yè)內(nèi)容時，老師可給學(xué)生布置下列任務(wù)：請查閱東南亞地圖，或就從經(jīng)緯度方位、東西半球位置、海陸情況等諸方面分析東南亞的地理區(qū)域，并進(jìn)行簡要的闡述。這一探究性任務(wù)在突破傳統(tǒng)課程重難點同時，也充分調(diào)動學(xué)生的探究激情。

結(jié)束語

在初中課程中，地理有著非常重要的地位。因此，教師應(yīng)積極優(yōu)化地理作業(yè)，將教學(xué)與學(xué)生的實際情況結(jié)合起來，不斷豐富學(xué)生知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，創(chuàng)新作業(yè)方法。同時，也應(yīng)該明白，基于雙減政策下的教育根本目的是學(xué)以致用，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要正確引導(dǎo)學(xué)生，讓他們更好的適應(yīng)未來的變化，走出精彩的人生。

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