吳偉祥　莊惠芬

【摘要】隨著“雙減”政策的出臺(tái)，教育改革的主陣地回歸到學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)中，這需要教師精心備課，構(gòu)建高效課堂，使學(xué)生能在輕松的課堂教學(xué)中掌握知識(shí)，提升能力。由于初中化學(xué)課堂具有學(xué)時(shí)少，學(xué)習(xí)緊湊等特點(diǎn)，亟需進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。因此，本文聚焦于“雙減”政策的指導(dǎo)，以《水的凈化》一課為例，從課前、課中、課后展開(kāi)設(shè)計(jì)，在課堂上開(kāi)展“加法”和“減法”，利用“加法”促進(jìn)“減法”的高效實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;初中化學(xué);水的凈化;課堂加減法

一、“雙減”政策背景

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”），并要求各地區(qū)認(rèn)真貫徹落實(shí)。政策發(fā)布后受到廣泛關(guān)注。中小學(xué)生的減負(fù)工作一直是教育部門(mén)的一項(xiàng)重大任務(wù)，學(xué)生負(fù)擔(dān)很大程度上來(lái)源于考試的壓力，校內(nèi)減負(fù)減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，但為了在考試中得到高分，教師有可能會(huì)通過(guò)課后作業(yè)的形式來(lái)補(bǔ)充學(xué)生校內(nèi)沒(méi)有學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，而家長(zhǎng)和學(xué)生轉(zhuǎn)向校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以謀求考試高分。這種“少教多學(xué)”的教育改革看似為學(xué)生留出了更多的自主思考時(shí)間，卻引向了“校內(nèi)減負(fù)，校外增負(fù)”的極端。因此，“雙減”政策提出“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”，課堂教學(xué)應(yīng)做到“應(yīng)教盡教”，且減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，初中的書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘?！半p減”政策并非只有“減法”，而包含了“加法”?！凹臃ā敝傅氖墙處熜枰母飫?chuàng)新，課前打破以往模式重新備課;課堂上充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性，設(shè)計(jì)有效的小組活動(dòng)和練習(xí);課后設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)的作業(yè)，以及獲得精確數(shù)據(jù)的教學(xué)反饋，等等?！皽p法”不僅需要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也需要減去教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的低效率環(huán)節(jié)和教學(xué)話(huà)語(yǔ)中多余的部分，以及低效的練習(xí)作業(yè)等?！凹臃ā钡挠行菫榱恕皽p法”的高效。因此，在“雙減”政策下，初中化學(xué)的課堂需要做好“加減法”。

二、初中化學(xué)課堂現(xiàn)狀分析

初三是化學(xué)教育的啟蒙階段，為學(xué)生高中學(xué)習(xí)化學(xué)奠定了必要的基礎(chǔ)，也是激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣的重要階段。初三也意味著學(xué)生們即將面臨中考，教師與學(xué)生都面臨著一定的壓力，因此，高效率課堂顯得尤為重要。然而，當(dāng)前初中化學(xué)課堂依舊存在以下缺點(diǎn)：

第一，從教學(xué)思路來(lái)看，大部分教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂的“單向輸出”模式，往往容易設(shè)計(jì)大容量、低效的“填鴨式”教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，難以發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

第二，從教學(xué)應(yīng)用來(lái)看，由于應(yīng)試教育模式的傳統(tǒng)習(xí)慣及升學(xué)考的需求，教師更傾向于給學(xué)生布置大量的作業(yè)，采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣并產(chǎn)生畏難情緒。這對(duì)于教師和學(xué)生的發(fā)展都是不利的。

第三，從評(píng)價(jià)方式來(lái)看，教師還是傾向于用“單元測(cè)驗(yàn)”“期中測(cè)驗(yàn)”等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這在一定程度上能夠反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，僅僅通過(guò)簡(jiǎn)單的測(cè)驗(yàn)還是難以把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)往往被忽略，進(jìn)而容易造成學(xué)生“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象。

從上述幾方面來(lái)看，教師需要結(jié)合“雙減”政策，緩解學(xué)生的壓力，做好增效減負(fù)，利用輕松的課堂引導(dǎo)學(xué)生高效掌握知識(shí)。教師可以通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使用信息技術(shù)等方法來(lái)強(qiáng)化課堂教學(xué)，做好課堂教學(xué)的“加法”與“減法”，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。下面以初三化學(xué)“水的凈化”為例，對(duì)“雙減”政策下的初中化學(xué)課堂“加減法”展開(kāi)研究。

三、“雙減”政策下的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)——以《水的凈化》為例

1.課前：增加精心準(zhǔn)備，減少照搬經(jīng)驗(yàn)

課前預(yù)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著引導(dǎo)性的作用。通過(guò)適當(dāng)?shù)仡A(yù)習(xí)，學(xué)生能夠大致把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在教師備課過(guò)程中，要增加導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。除此之外，教師對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要有充分的把握，包括盡量減少全部提問(wèn)，增加個(gè)體提問(wèn);減少大段獨(dú)白，加入師生互動(dòng)等。

2課中：豐富授課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

（1）增加故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加入學(xué)生耳熟能詳?shù)摹遏敒I遜漂流記》的故事，將學(xué)生引入情境中。在海外孤島中，魯濱遜通過(guò)自己的努力來(lái)求取生存。然而，魯濱遜身邊并無(wú)清潔的水源。此時(shí)，他該如何利用他僅有的一些工具來(lái)繼續(xù)生存？這一導(dǎo)入，既緊扣本節(jié)課題的知識(shí)，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（2）增加共鳴點(diǎn)，減少陌生感?；瘜W(xué)是一門(mén)與生活緊密相連的學(xué)科，將化學(xué)結(jié)合生活，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，感受化學(xué)學(xué)科價(jià)值。在學(xué)習(xí)“水的凈化”過(guò)程中，我們可將玻璃棒的引流作用類(lèi)比于廣州人熬湯時(shí)經(jīng)常用筷子來(lái)引湯，并讓學(xué)生回家嘗試且與父母互動(dòng)，既讓學(xué)生感受到了化學(xué)在廚房中的應(yīng)用，也增強(qiáng)了與父母之間的溝通交流。除此之外，還可以將本節(jié)課題中的過(guò)濾操作類(lèi)似于生活中的“撈餃子的漏勺”“茶壺中的茶網(wǎng)”“濾除蔬果殘?jiān)募啿肌?，很好地體現(xiàn)了“從生活中來(lái)、到生活中去”的理念。

（3）增加合作學(xué)習(xí)，減小個(gè)體差異。合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著不可估量的作用。本節(jié)課中，并不是所有學(xué)生都能夠想出魯濱遜喝到干凈的水的方法。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，想出來(lái)的辦法也是各有千秋。此時(shí)，在適當(dāng)引導(dǎo)之后，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，總結(jié)屬于自己小組的一套方法。在這一過(guò)程中，既能減少個(gè)體差異，也能減輕教師負(fù)擔(dān)，學(xué)生收獲到的不僅僅是知識(shí)，更是團(tuán)結(jié)互助的精神。

3.課后：增加有效練習(xí)，減少單一評(píng)價(jià)

（1）合理選擇習(xí)題，設(shè)置不同梯度的作業(yè)難度。課后，教師要控制習(xí)題數(shù)量，并按照能力水平進(jìn)行分層，切忌讓學(xué)生盲目刷題。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也不盡相同，教師應(yīng)在學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上控制不同梯度的作業(yè)難度，避免讓學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低的學(xué)生在一道題上浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間，適當(dāng)讓學(xué)習(xí)水平相對(duì)較高的學(xué)生發(fā)展自己的能力。

（2）采取多元化的評(píng)價(jià)方式。相對(duì)于日常簡(jiǎn)單的卷面測(cè)驗(yàn)方式，多元化的評(píng)價(jià)能夠更加全面地發(fā)展學(xué)生的能力。在《水的凈化》一課中，教師可提供棉花、活性炭等實(shí)驗(yàn)用品，讓學(xué)生回家之后自制簡(jiǎn)易凈水器，并將其納入評(píng)價(jià)范圍。這一方式，在發(fā)展學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)也鞏固了學(xué)生的知識(shí)。

綜上所述，“雙減”政策下的化學(xué)課堂在形式上看似做了“加法”，其實(shí)在數(shù)量上做了“減法”。通過(guò)“一加一減”，最終呈現(xiàn)出來(lái)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)質(zhì)量上的“加法”，如，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕，最終使之成為符合“雙減”政策的初中化學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周序，付建霖.“雙減”背景下如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的應(yīng)教盡教[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2021（12）：1-5.

[3]趙強(qiáng).“雙減”之中的“加減乘除”[N].深圳特區(qū)報(bào)，2022-01-06.

責(zé)任編輯? 胡春華

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