肖斯予

摘要：隨著會計專業(yè)中本貫通“3+4”人才培養(yǎng)改革試點的深入，中職學生數(shù)學能力培養(yǎng)問題逐漸凸顯，本文從數(shù)學與專業(yè)融通培養(yǎng)、中職階段與本科階段融通培養(yǎng)的視角出發(fā)，淺析了中職會計事務專業(yè)“3+4”數(shù)學能力融通培養(yǎng)機制建立的注意事項。

關鍵詞：中職;會計;數(shù)學能力;融通培養(yǎng)

“3+4”即“3+4”分段人才培養(yǎng)試點，一般由教育行政部門組織選拔部分初中畢業(yè)生進入試點優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學校相關專業(yè)學習3年后經(jīng)轉(zhuǎn)段考試進入對口的本科院校相應專業(yè)學習4年的教育模式。我校會計事務專業(yè)與重慶科技學院會計學專業(yè)自2015年開始會計 “3+4”培養(yǎng)試點，中職與本科的課程全面銜接研討隨即成了兩校銜接交流的重點，通過近五年的實踐探索，專業(yè)課程的銜接已經(jīng)趨向成熟，文化課程特別是數(shù)學課程的銜接問題逐漸凸顯。

“中職數(shù)學課程沒能與大學高等數(shù)學對接”、“中職階段培養(yǎng)的數(shù)學能力無法支撐本科階段的專業(yè)學習”已經(jīng)成為學生和高校近兩年反饋的突出問題。針對此問題，我?！?+4”班級的數(shù)學課程教學已經(jīng)做了整體調(diào)整，教學內(nèi)容參照普高進行了拓展延伸，加重了數(shù)學課程課時比例。但是，課程對接深度還不夠，數(shù)學教學沒能從學生數(shù)學能力成長角度進行剖析分解，教學過程中的數(shù)學能力培養(yǎng)的力度和針對性還不足;同時，數(shù)學能力培養(yǎng)與專業(yè)結(jié)合不足，數(shù)學服務發(fā)展的效果不明顯。顯現(xiàn)問題后的根本原因是中職會計事務專業(yè)學生數(shù)學能力培養(yǎng)過程沒能實現(xiàn)數(shù)學與專業(yè)融通培養(yǎng)、中職階段與本科階段融通培養(yǎng)。

為了實現(xiàn)中職會計事務專業(yè)“3+4”學生數(shù)學能力融通培養(yǎng)，構(gòu)建銜接融通的數(shù)學培養(yǎng)機制是關鍵。中職會計事務專業(yè)“3+4”學生數(shù)學能力融通培養(yǎng)機制建立應注意一下幾點：

一、“三方協(xié)同”參與學生數(shù)學能力融通培養(yǎng)

“三方協(xié)同”即涉及中職數(shù)學教師、中職專業(yè)教師、本科教師三方協(xié)調(diào)互通的中職階段學生數(shù)學能力融通培養(yǎng)機制。其中數(shù)學教師在學生數(shù)學能力融通培養(yǎng)過程中起關鍵作用，是學生數(shù)學能力融通培養(yǎng)的主要實施者;中職專業(yè)教師是中職階段學生數(shù)學能力融通培養(yǎng)的主要參與者，應負責梳理出中職階段專業(yè)學習過程過程中數(shù)學計算、邏輯推理等方面的數(shù)學難點問題;本科教師是中職階段學生數(shù)學能力融通培養(yǎng)的重要參與者，主要任務應是將本科階段專業(yè)學習過程中的數(shù)學能力要求、數(shù)學難點問題提前反饋到中職階段的教學過程中，參與中職階段數(shù)學能力融通培養(yǎng)的教學大綱和考核標準制定。

利用兩校交流機制和平臺，數(shù)學教研組和專業(yè)教學部應共同牽頭建立學生數(shù)學能力融通培養(yǎng)的交流機制，搭建三方參與的交流平臺，制定三方參與的定期商會制度，共同參與教學大綱研討、評價標準制定，針對學生數(shù)學能力培養(yǎng)問題及時進行交流反饋。

二、“四維融通”落實學生數(shù)學能力融通培養(yǎng)過程控制

為了實現(xiàn)學生數(shù)學能力在7年時間內(nèi)的持續(xù)成長，中職學校與本科學校的會計專業(yè)教學和數(shù)學教學應力爭實現(xiàn)“四維融通”以保證對學生數(shù)學能力培養(yǎng)的針對性、有效性和協(xié)同性。即實現(xiàn)中職會計專業(yè)教學與中職數(shù)學教學的融通、中職會計專業(yè)教學與本科會計專業(yè)教學的融通、中職數(shù)學教學與本科數(shù)學教學的融通、本科會計專業(yè)教學與本科數(shù)學教學的融通。實現(xiàn)“四維融通”培養(yǎng)的基礎是建設中職、本科共享的學生數(shù)學能力成長信息化數(shù)據(jù)監(jiān)測系統(tǒng)，持續(xù)監(jiān)控學生數(shù)學能力的成長變化。基于監(jiān)測系統(tǒng)的數(shù)據(jù)反饋，數(shù)學教學過程和專業(yè)教學過程中將適時調(diào)整教學內(nèi)容和教學策略，保證學生數(shù)學能力和專業(yè)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、“七年一體”化設計數(shù)學教學內(nèi)容和專業(yè)教學進程

針對“3+4”學生的數(shù)學能力培養(yǎng)最終目標是為學生的專業(yè)學習和工作服務，是為掃清專業(yè)學習過程中的數(shù)學困難或者為專業(yè)學習和深造奠定數(shù)學能力基礎。會計“3+4”人才培養(yǎng)改革是針對會計專業(yè)人才培養(yǎng)的一次重要探索，基于多年的實踐經(jīng)驗，已經(jīng)確定數(shù)學能力培養(yǎng)是中職會計專業(yè)教育改革的關鍵，因此務必采取有效措施切實提升學生數(shù)學能力，其中“七年一體”化設計數(shù)學教學內(nèi)容和專業(yè)教學進程是“3+4”數(shù)學能力融通培養(yǎng)機制建立的重要內(nèi)容。通過調(diào)研分析掌握學生數(shù)學能力的普遍短板和個性問題，根據(jù)數(shù)據(jù)分析重構(gòu)中職階段數(shù)學教學內(nèi)容，改革中職階段專業(yè)教學進程，強調(diào)服務專業(yè)學習的數(shù)學能力培養(yǎng)，強化專業(yè)教學過程中數(shù)學工具運用訓練，專業(yè)教學過程中加強“計量”環(huán)節(jié)的計算過程演示和講解。同時，優(yōu)化本科階段高等數(shù)學教學內(nèi)容，將本科階段的財務管理、管理會計、財務報表分析等課程中的數(shù)學思想和數(shù)學方法融入到中職和本科階段的數(shù)學教學過程，進行前瞻性部署和針對性地強化和鞏固。

總之，中職會計事務專業(yè) “3+4”學生數(shù)學能力融通培養(yǎng)機制建立需要中職學校和本科學校的共同努力，需要在兩校合作對接交流機制下構(gòu)建更加微觀、更加具有實踐性的教學研究機制，融通培養(yǎng)學生數(shù)學能力，促進學生專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

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