【摘要】本文從心理學(xué)的角度對教學(xué)方法進行梳理和闡述。心理學(xué)之所以作為提升小學(xué)英語教學(xué)效果的重要方法之一，原因在于學(xué)生的主觀能動性是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)因，通過設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)、營造輕松的課堂環(huán)境、進行積極的教學(xué)互動和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力，從而可以提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育心理學(xué);小學(xué)英語;教學(xué)效果;學(xué)習(xí)動機

【作者簡介】張婷（1991.03-），女，漢族，上海人，上海市浦東新區(qū)德州一村小學(xué)，小學(xué)英語教師，本科，研究方向：小學(xué)英語教育。

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步，打開國門迎進來走出去的步伐加快，尤其是“一帶一路”倡議的提出，以及構(gòu)建人類命運共同體的偉大目標(biāo)，與世界各國的交流合作就必不可少。多數(shù)人已經(jīng)意識到，由于小學(xué)教育的教學(xué)計劃針對的是學(xué)生的普遍平均水平，內(nèi)容以基礎(chǔ)知識通識教育為主，學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力有差異性，往往會造成好的學(xué)生“吃不飽”，差的“吃不下”，還有的“不愛吃”。這是片面單向的灌輸式教育方式和學(xué)生個體差異、接受能力差異之間的矛盾，加上過分強調(diào)智識培養(yǎng)，不尊重中小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的片面的培養(yǎng)模式，造成了英語學(xué)習(xí)水平難以普遍提高的結(jié)果。研究表明，青春期及成人以后表現(xiàn)出的厭學(xué)、焦慮等各種心理問題，都可以追溯到少兒時期受到的忽視、誤導(dǎo)和損害，這就不難理解為何小學(xué)階段英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生，究其一生也很難掌握這門語言。因此，如何運用心理學(xué)有效提高小學(xué)階段英語教學(xué)效果，使更多學(xué)生能夠愛上學(xué)習(xí)英語有很大的研究價值。

一、小學(xué)階段的心理學(xué)的特點

教育心理學(xué)是研究教和學(xué)的主體的各種心理活動以及其交互作用的運行機制和基本規(guī)律的科學(xué)，公認(rèn)的心理學(xué)大師埃里克森將人格的發(fā)展分為了八個階段，其中小學(xué)階段（6-12歲）是較為重要的時期，這個階段面臨的主要危機是“勤奮與自卑”之間的沖突，主要任務(wù)是讓學(xué)生獲得勤奮感，克服自卑感，引導(dǎo)他們體驗通過認(rèn)真學(xué)習(xí)獲得好成績后的成就感和幸福感。

對埃里克森的理論深刻理解后，不難得出小學(xué)階段是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期的結(jié)論。這是因為小學(xué)階段人的心智逐漸發(fā)育，自我意識正在萌芽，認(rèn)知結(jié)構(gòu)很不穩(wěn)定，比起大學(xué)生、中學(xué)生遠(yuǎn)未成熟，造成學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)狀態(tài)會有起伏，甚至幅度很大。每個學(xué)生的性格都是不同的，在成績下滑時，有些學(xué)生會“知恥而后勇”，努力學(xué)習(xí)追趕他人，但也有些學(xué)生會就此失去學(xué)習(xí)興趣，得過且過，造成班級成績兩極化。

從英語教學(xué)實踐中可得，按照上海市小學(xué)英語課程實施指導(dǎo)手冊和牛津上海版標(biāo)準(zhǔn)教材來設(shè)定各年級分級目標(biāo)，三年級開始對學(xué)生的認(rèn)知能力、記憶能力、表達能力有了更高的要求，因此三年級將是英語學(xué)習(xí)上的一個重要的分水嶺。實踐顯示，學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的差距會顯著拉開而不是縮小，佐證了班級成績兩極化的論斷，形成這個趨勢的原因，除了家庭、個人智力發(fā)展水平的差異外，就是“勤奮與自卑”心理的影響。

二、小學(xué)階段心理學(xué)對提升教學(xué)效果的探究

要提升教學(xué)效果，除了外部動因，更重要的是從挖掘內(nèi)部動因著手，而內(nèi)因中最重要的是學(xué)習(xí)動機。相對來說，中學(xué)生大部分是為了考上一個好大學(xué)，大學(xué)生大部分是為了謀得一份好工作，相比之下小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就很不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)毅力普遍不高，這與小學(xué)生的心智發(fā)展水平不高、自我約束能力不強有關(guān)。經(jīng)過長期的實踐表明，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強心理引導(dǎo)，增強教學(xué)過程的趣味性和多元化，這在2016年教育部出臺的《英語教學(xué)新目標(biāo)課程改革》中也有提及。

為什么要運用心理學(xué)說？到底就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，加強內(nèi)部動因，從而提升英語教學(xué)的效果。具體到落實則需要系統(tǒng)地，有針對性的設(shè)計，經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為可以歸納為以下幾點：

1.設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)。首先要明確的是，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)是提升教學(xué)效果的重要前提，而心理學(xué)的應(yīng)用只是輔助教學(xué)的方法，沒有合理的教學(xué)目標(biāo)就會讓教學(xué)方法淪為形式，讓教學(xué)效果沒有科學(xué)評判依據(jù)，對學(xué)生也就沒有益處?？茖W(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)至少具有三個原則：

（1）目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有針對性。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，不同年級、班級乃至班里不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是不一樣的，究其原因除了外部因素影響，最重要的是個體之間認(rèn)知能力、記憶能力、表達能力的不同，一個認(rèn)知能力較弱的學(xué)生，可能不能像班上最優(yōu)秀的學(xué)生那樣快速掌握某個語法知識點，他需要更多的“臺階”進行鋪墊，因此設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)該有所區(qū)別，有針對性。

比如牛津上海版4A M4U3“Weather”一課中關(guān)于月份的教學(xué)，對于很多學(xué)生都是比較難掌握的，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，針對英語學(xué)習(xí)能力及自身學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，我們可以要求他們能認(rèn)知、熟讀并熟背單詞，能在句子中準(zhǔn)確運用不同的月份;針對英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，循序漸進地讓他們掌握這些單詞就比較合適，可以先讓這些學(xué)生從簡單的月份著手，如：March、May、June、July等，隨后慢慢過渡到較難的月份，等他們能夠牢固掌握后再設(shè)定下一個小目標(biāo)。

（2）目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有激勵作用。設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是正面的、積極的，難易程度要合適，既讓學(xué)生感受到一定的挑戰(zhàn)性，又是通過努力可以達成的，這樣學(xué)生才會產(chǎn)生主觀能動性，這也是運用心理學(xué)進行教學(xué)的核心目的。

比如對記憶能力較強的學(xué)生，除了課本上教授的單詞外，可以讓他們再多學(xué)習(xí)一些近義詞、拓展詞匯，拓展他們的詞匯量，這樣他們就不會產(chǎn)生“吃不飽”的問題。而對于記憶能力較弱的學(xué)生，可以讓他們優(yōu)先掌握核心重點詞匯，踏踏實實積少成多，培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的信息和習(xí)慣后，再逐漸增強目標(biāo)的強度。

（3）目標(biāo)應(yīng)當(dāng)可檢驗。任何目標(biāo)的設(shè)定都應(yīng)該是可以檢驗的，不可檢驗的目標(biāo)是沒有意義的，所以這要求我們設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不可籠統(tǒng)模糊，而應(yīng)當(dāng)是基于現(xiàn)狀的且具體明確的，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，判斷教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，進而證明心理學(xué)促進教學(xué)效果的作用。

因此我們的目標(biāo)設(shè)定除了將教學(xué)大綱作為依據(jù)外，還應(yīng)當(dāng)考慮到每個班級、每個學(xué)生的具體情況，要基于現(xiàn)狀對未來有一個合理的預(yù)測，比如某個學(xué)生的記憶能力較弱，平均每個月只能記憶50個新詞匯，在引入趣味性單詞記憶法等教學(xué)方法后，可以將每個月記憶的詞匯量增加10個以上。

2.營造輕松的課堂環(huán)境。（1）建立良好的師生關(guān)系。在師生關(guān)系良好的課堂上，學(xué)生們會樂于傾聽教師的話，因此學(xué)習(xí)知識的效率會高于關(guān)系糟糕的課堂。要建立起良好的師生關(guān)系，教師首先應(yīng)該樹立親切、熱情、對學(xué)生充滿關(guān)愛又不失威信的形象，只有真正得到學(xué)生們的認(rèn)可，才能走進他們的內(nèi)心，將知識更好地傳遞進給他們。其次講課時要聲情并茂，調(diào)動自己的積極情緒去感染學(xué)生，并且摒棄“站講臺”的做法，走到學(xué)生中間去，對認(rèn)真聽講的學(xué)生給予及時的表揚，對“開小差”的學(xué)生給予提醒，讓每個學(xué)生都能感受到自己是被關(guān)注的，是被尊重的，這樣學(xué)生們會更積極地參與到課堂教學(xué)中。

（2）營造輕松的課堂氛圍。輕松的課堂氛圍并不是指課堂紀(jì)律松散，而是生動、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，每個學(xué)生都能積極投入學(xué)習(xí)和思考，爭先恐后又有秩序地回答問題，答對了不傲慢，答錯了也不受到恥笑。老師的教學(xué)也不是一板一眼照葫蘆畫瓢，而是將單詞、句子、知識點一個個生活化、趣味化，設(shè)計貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生有代入感，更易于觸類旁通。教師甚至可以設(shè)計一些游戲性的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，來抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更生動地掌握知識，這樣課堂教學(xué)就會高效運轉(zhuǎn)。

3.進行積極的教學(xué)互動。（1）運用活潑的教學(xué)方式。所謂活潑的教學(xué)方法，并不是脫離教材書本，天馬行空，漫無目的，而是用充滿感情的語言，用充滿趣味的課件，借助大家身邊時常眼見、耳聞的題材，來解釋書本上的知識點，來為學(xué)生提供快樂聽說英語的機會。

（2）讓學(xué)生勇于表達自我。在小學(xué)課堂上，學(xué)生們通常會積極發(fā)言，敢說也敢于犯錯，因為相比于中學(xué)生，小學(xué)生的好奇心、模仿欲和表現(xiàn)欲會更加強烈，這是小學(xué)階段特有的優(yōu)勢，這在語言學(xué)習(xí)中是非常難能可貴的，作為英語教師應(yīng)當(dāng)好好保護學(xué)生們的這些特性，并要多創(chuàng)造機會讓他們表達自我。當(dāng)然，在這個過程中，學(xué)生表達的質(zhì)量會參差不齊，有的會缺乏邏輯，但教師切記要保持耐心，因為這是提升學(xué)生課堂教學(xué)參與感的重要環(huán)節(jié)，敢于表達、愿意表達、喜歡表達，是加強語言學(xué)習(xí)動機的重要前提。

（3）積極評價學(xué)生的表現(xiàn)。實踐表明，積極的評價是提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動因的重要方法，所以無論學(xué)生給出怎樣的答案，原則上我們都應(yīng)該給予積極的評價，并且切記不要用千篇一律的語言，要讓學(xué)生感受到誠意。這個道理可以說絕大多數(shù)教師都知道，但真正能做到的卻不多，有的是因為學(xué)生表述實在太差，讓老師產(chǎn)生了挫敗感;有的是因為老師實在沒有那么多新鮮的詞匯，所以這一點說易行難。

（4）樹立榜樣，鼓勵互助。研究表明，小學(xué)階段還未形成穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，極易受教師、同學(xué)和家長的影響。所以教師除了以身作則外，還可以在班級里樹立學(xué)習(xí)榜樣，并鼓勵大家向他學(xué)習(xí)。還可以組織成立英語學(xué)習(xí)互助小組，讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生對相對較弱的學(xué)生施加積極影響。這些做法是課堂教學(xué)的延伸，是鞏固學(xué)習(xí)效果的重要方式。

4.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們要清醒地認(rèn)識到，上課時間是有限的，如果課后不能堅持復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，那再好的教學(xué)效果也會大打折扣，所以還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此進一步鞏固提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，進而反過來促進課堂教學(xué)效果的提升。

（1）多拋問題，讓學(xué)生帶著記憶回家。艾賓浩斯曲線顯示，遺忘會在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且最初遺忘速度很快，所以我們要持續(xù)抓住學(xué)生的注意力，方法就是在課堂上多拋有趣的，貼近生活的問題給學(xué)生帶回家，讓他在空余的時間里，在接觸到相關(guān)事物后，會回想起這些問題并進行思考。

（2）促進思考，讓學(xué)生有準(zhǔn)備進課堂。拋出問題促進思考是第一步，目的是為了讓學(xué)生到課本里、到生活中尋找答案，以此培養(yǎng)他們持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，促使他們不滿足于現(xiàn)狀，能夠自發(fā)探索未知的知識，并把期間遇到的問題再帶回課堂，與教師形成良好的互動。

三、心理學(xué)的局限性

相比于傳統(tǒng)的照本宣科式、機械式、無目的式的教學(xué)方式，融入心理學(xué)后會使教師的備課、上課更有針對性，方法更加科學(xué)，教學(xué)效果也會更加顯著。但是我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到心理學(xué)的局限性，它的定位只是教學(xué)的輔助手段，只對學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因產(chǎn)生影響，而對外部動因幾乎無能為力，所以除了設(shè)計運用好心理學(xué)，教師仍然應(yīng)該保持與家長的溝通，共同營造一個良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。

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