摘 要：英語學科核心素養(yǎng)包含學生的語言能力、文化意識和學習能力。在開展小學英語教學的過程中，通過培養(yǎng)學生寫作能力，對于促進學生英語學科核心素養(yǎng)的不斷提升具有很強的支撐作用。從當前小學英語寫作教學的整體情況來看，盡管普遍都給予重視，但在培養(yǎng)學生寫作能力方面仍然有一定的困境。本文在分析核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學英語寫作能力的重要性基礎上，重點分析了核心素養(yǎng)下小學英語寫作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，特別是存在的困境，最后就如何培養(yǎng)小學英語寫作能力、強化學生英語學科核心素養(yǎng)提出優(yōu)化策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;寫作能力;培養(yǎng)策略

作者簡介：王尚郁（1985.07.06-），女，安徽馬鞍山人，馬鞍山市深業(yè)小學，小學二級教師，研究方向：小學英語教學。

隨著素質教育越來越深入人心，我國教育改革不斷深化，對小學英語教學提出了新的更高的要求。寫作教學既是小學英語教學的重點，但同時也是小學英語的難點，很多教師都認為寫作教育的難度較大，特別是在培養(yǎng)小學英語寫作能力方面更是具有一定的制約因素。在這樣的大背景下，要想使小學英語取得更好的成效，需要教師從培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的戰(zhàn)略高度重視，對小學英語寫作教學進行科學設計和系統(tǒng)安排，特別是要從培養(yǎng)小學英語寫作能力入手，運用科學的方法和措施，積極努力探索出一條基于素養(yǎng)視域下小學英語寫作能力培養(yǎng)工作的有效路徑。在具體的實施中，教師既要深刻認識到核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學英語寫作能力的重要性，同時也要對小學英語寫作教學進行全面、深入、系統(tǒng)的調查與分析，找出存在的問題和不足，采取更加科學的方法和措施，最大限度提升小學英語寫作教學有效性，持續(xù)培養(yǎng)小學生英語寫作能力。

一、核心素養(yǎng)下小學生英語寫作能力培養(yǎng)的重要性

寫作教學是小學英語的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生寫作能力、強化學生核心素養(yǎng)的提升都具有重要價值。英語學科核心素養(yǎng)包含學生的語言能力、文化意識和學習能力。通過培養(yǎng)學生寫作能力，不僅可以提高學生的語言組織能力，而且還能夠增加學生的詞匯量，更能夠鍛煉學生的英語思維。從這一點來看，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)與培養(yǎng)學生英語寫作能力具有很強的一致性。因而，教師在開展寫作教學的過程中，應當深刻認識到核心素養(yǎng)下小學英語寫作能力培養(yǎng)的重要性，在此基礎上采取有效措施不斷優(yōu)化和完善寫作教學體系，努力使學生寫作能力持續(xù)提升。

一方面，英語學科核心素養(yǎng)涉及方方面面，通過大力培養(yǎng)學生寫作能力，可以為培養(yǎng)學生綜合素質創(chuàng)造良好的條件，特別是對于培養(yǎng)學生學習興趣具有很強的支撐作用。興趣是最好的老師。只有加強對學生興趣的培養(yǎng)，才能使學生在學習的過程中更加積極主動。從總體上來看，英語寫作的難度較多，很多學生在這方面都具有一定的畏難心理，但通過有效的方法和措施，能夠使其達到一定的水平，進而形成良好的興趣。例如，有的教師在開展寫作教學的過程中，把興趣教學作為重中之重，著眼于培養(yǎng)學生語言能力、文化意識、學習能力，進一步強化寫作教學的系統(tǒng)性，將歸納教學法與敘事教學法進行有效結合，引導學生歸納出what、where、when、why和how的用法，并且通過“故事化”設計的方式進行化趣味化教學，引導學生運用這些詞匯。通過培養(yǎng)小學英語寫作能力，除了可以培養(yǎng)學生學習興趣之外，也能夠使學生對英語的理解和認識更加深刻，同時還能夠在解決學生面臨的問題方面具有一定的支撐作用。例如，對于學生記憶比較難的單詞、理解不到位的語法，都可以融入寫作教學當中，學生在反復使用之后不僅會加深理解，而且還能夠熟練掌握相應的語法知識。

另一方面，英語寫作具有綜合性的特點，既需要學生了解和掌握更多的英語詞匯，同時還需要學生在英語閱讀方面加大力度，更需要學生強化口語表達能力。因而，從這個意義上來說，通過培養(yǎng)小學英語寫作能力，還能夠使學生的英語核心素養(yǎng)逐步得到提升，特別是針對學生存在的薄弱環(huán)節(jié)進行有針對性的訓練，可以為學生未來更有效地學習英語創(chuàng)造更為有利的條件。盡管從總體上來看，小學英語的單詞、語法等相對比較簡單，但由于屬于“第二語言”，而學生還需要對“母語”進行學習，因而一些小學生的理解能力不強，學習英語比較吃力。而通過培養(yǎng)小學英語寫作能力，能夠有效解決這些問題。例如，為了能夠使學生運用“What did you do？”和“Where did you go？”詢問過去的事情，可以通過多媒體PPT課件設計一些小學生熟悉的生活場景，并將學過的單詞融入其中，這既有利于鞏固知識，同時也能夠使學生在學習的過程中取得更好的成效?？傊?，培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)與培養(yǎng)學生英語寫作能力密不可分，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學生英語寫作能力的目標，培養(yǎng)學生英語寫作能力是培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的重要方法和措施，只有正確處理好二者之間的關系，才能使英語寫作教學實現(xiàn)更大突破。

二、核心素養(yǎng)上小學英語寫作能力培養(yǎng)的基本現(xiàn)狀

在我國教育改革持續(xù)深化的時代背景下，開展小學英語寫作教學已經(jīng)成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要內容，同時也是小學英語教學的重點和難點。在這樣的大背景下，很多教師都從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)入手，對培養(yǎng)學生英語寫作能力進行了設計和安排，總體上呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。

一方面，隨著“新課改”的深入實施，絕大多數(shù)教師對小學英語寫作能力培養(yǎng)給予了較高重視，而且在組織實施的過程中也進行了優(yōu)化和完善，在培養(yǎng)小學英語寫作能力方面與過去相比已經(jīng)取得了一定的成效。有的教師更加重視理念創(chuàng)新，不斷優(yōu)化和完善寫作教學機制，特別是將詞匯教學、短語教學等進行了有機融合，使寫作教學的系統(tǒng)性在不斷提升。例如，有的教師在使學生了解和掌握wheel， wonderful， understand等詞匯的使用方面，借助多媒體技術組織實施，準備錄音機、單詞卡片以及多媒體PPT課件，并且采取Flash動畫的方式進行設計，讓學生在觀看Flash動畫的過程中了解每個詞匯的使用方法，在此基礎上引導學生進行寫作。此外，還有很多教師把“英語日記”作為培養(yǎng)學生寫作能力的重要平臺和載體，引導學生運用學過的單詞、語法簡單記錄生活中的點點滴滴，這也在很大程度上促進了學生英語寫作能力的提升。盡管絕大多數(shù)教師對培養(yǎng)學生英語寫作能力的重視程度在不斷提升，但仍然有一些教師在這方面還沒有進行科學設計，培養(yǎng)學生寫作能力存在一定的形式主義，在寫作教學改革、創(chuàng)新方面仍然受到一定局限。

另一方面，在素質教育觀越來越深入人心的時代背景下，很多教師也通過培養(yǎng)學生英語寫作能力推動小學英語教學改革，還有很多學校將其納入小學英語教學改革項目，呈現(xiàn)出了一些比較好的寫作教學改革成果，而且在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面也進行了深入的研究。例如，有的教師在開展寫作教學的過程中，更加重視教學評價工作的改革和創(chuàng)新，特別是在高年級英語寫作教學的過程中，根據(jù)小學生的實際情況進行具體設計，并且在評價的過程中根據(jù)學生的英語基礎、學習能力等科學分配任務，進而使評價活動更具有針對性，充分發(fā)揮深度互動寫作教學評價的激勵功能，進而引導小學生更加深入地學習寫作。有的教師還不斷優(yōu)化和完善寫作教學機制，強化相關教學載體建設，為學生學習寫作創(chuàng)造了良好條件，并引導學生了解更多的知識與文化，這對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有十分重要的支撐作用。盡管如此，仍然有一些教師在開展寫作教學的過程中仍然存在思路缺乏創(chuàng)新等問題，而且在組織實施的過程中也存在缺乏持續(xù)性、長期性的現(xiàn)象，這在一定程度上制約了小學英語寫作能力培養(yǎng)工作的可持續(xù)發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下小學英語寫作能力培養(yǎng)存在的困境

（一）英語寫作能力培養(yǎng)思路缺乏創(chuàng)新

深入分析核心素養(yǎng)下英語寫作能力培養(yǎng)存在的困境，比較突出的就是培養(yǎng)思路缺乏創(chuàng)新，直接導致寫作教學的針對性不強。例如教師有的在開展寫作教學的過程中，不注重構建更加科學和完善的運行機制，特別是在落實以學生為中心教育思想方面仍然存在一定的局限性，只是將寫作教學作為英語教學的一個方面，還沒有將其作為一條主線進行組織實施，這必然會制約學生寫作能力的持續(xù)提升，甚至會導致一些學生在寫作方面更加吃力，最后放棄學習。

（二）英語寫作能力培養(yǎng)方法缺乏融合

從小學英語寫作能力培養(yǎng)的困境來看，也包括個別教師在英語寫作能力培養(yǎng)方法方面缺乏融合性，不注重將各類方法進行有效融合，直接導致寫作教學的效能化水平不高。例如，有的教師不注重將生活化教育思想與寫作教學進行結合，引導學生“從生活中來、到生活中去”相對較少，而且在引導學生積累常用英語詞匯方面也相對不足，導致很多學生寫作始終無法有效提升。英語寫作能力培養(yǎng)方法缺乏融合，也包括個別教師不注重將閱讀教學與寫作教學進行融合，如引導學生“模仿寫作”還沒有進行深入的研究。

（三）英語寫作能力培養(yǎng)體系不夠完善

健全和完善的英語寫作能力培養(yǎng)體系，對于促進寫作教學取得更有效的成效具有支撐性，但很多教師在這方面不注重進行科學設計，特別是在組織實施的過程中還沒有形成科學、完善、系統(tǒng)的教學體系。例如，有的教師不注重將單詞教學、短語教學、閱讀教學、口語教學與寫作教學進行結合，寫作教學的“主線思維”不強。有的教師則不注重將生活化教學、探究式教學、小組合作學習等進行有效結合，對如何培養(yǎng)學生寫作意識和寫作能力、解決學生寫作過程中出現(xiàn)的問題缺乏針對性的教育和引導等。

（四）英語寫作能力培養(yǎng)模式比較傳統(tǒng)

對于培養(yǎng)學生英語寫作能力來說，需要采取多元化的策略，特別是要不斷優(yōu)化和完善英語寫作能力培養(yǎng)模式，但個別教師在這方面缺乏深入的研究，英語寫作能力培養(yǎng)模式比較傳統(tǒng)的問題仍然比較突出。例如，有的教師在教學的過程中，不注重培養(yǎng)學生在英語寫作方面的創(chuàng)造性思維，“思維導圖”的應用相對比較薄弱，學生運用“思維導圖”選擇詞語、遣詞造句、語篇定稿的能力不強。此外，還有個別教師不注重將多媒體技術應用于寫作教學當中，特別是在組織實施的過程中不注重采取趣味性、演示化等諸多方法，這也在很大程度上制約了小學英語寫作教學的深入實施，學生的寫作能力提升速度較慢。

四、核心素養(yǎng)下小學英語寫作能力培養(yǎng)的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)新英語寫作能力培養(yǎng)思路

思路決定出路。要想深入開展核心素養(yǎng)下小學英語寫作能力培養(yǎng)工作，至關重要的就是要在創(chuàng)新英語寫作能力培養(yǎng)思路方面狠下功夫，努力使小學英語寫作教學更具有針對性、實效性和特色化。在具體的教學過程中，教師應當把落實以學生為中心的教育思路作為重點，將寫作教學作為一條“主線”組織實施，只有這樣，才能持續(xù)培養(yǎng)學生寫作能力，進而使學生的學習興趣等得到顯著提升。

（二）融合英語寫作能力培養(yǎng)方法

在培養(yǎng)學生寫作教學能力的過程中，科學的方法可以使培養(yǎng)學生寫作能力達到事半功倍的良好效果。對此，教師應切實加強對各種教學方法的深入研究，并使其具有很強的融合性。在具體的實施過程中，應當將生活化教育思想融入寫作教學當中，進一步強化學生對生活中點點滴滴的記錄，同時也需要不斷培養(yǎng)學生強化的寫作意識。教師要教會學生利用生活中常見的英語單詞來增加自己的詞匯量，如公共場所常見的“No smoking！”等等，同時也要收集一些與英語寫作息息相關的人生警句和名人名言，引導他們將這些句子記錄下來，并經(jīng)常應用于英語寫作當中。教師可以引導學生每天背誦一句名人名言，如“Cease to struggle and you cease to live.”（生命不止，奮斗不息），既可以使培養(yǎng)學生的文化意識，同時也能夠使學生不斷積累素材，這對于持續(xù)培養(yǎng)學生英語寫作能力具有很強的基礎性作用。融合英語寫作能力培養(yǎng)方法，也需要將閱讀教學與寫作教學進行有效結合，特別是在將英語小故事、英語“繪本”等作為重點，既要激發(fā)學生的學習興趣，同時也要引導學生理解內容，并對不明白的單詞、短語摘取出來進行學習和研究。

（三）完善英語寫作能力培養(yǎng)體系

為了能夠更有效地培養(yǎng)學生英語寫作能力，教師需要不斷完善英語寫作能力培養(yǎng)體系，特別是要發(fā)揮方方面面的積極作用，努力在培養(yǎng)學生英語寫作能力方面實現(xiàn)更大的突破。在具體的實施過程中，教師應當構建更加科學和完善的資源體系，以培養(yǎng)學生興趣、愛好為重點，不斷豐富和完善寫作教學資源。例如，教師在指導學生寫作的過程中，既要構建科學、系統(tǒng)、合理、高效的訓練體系，同時還要在優(yōu)化和完善評價體系方面加大工作力度，使學生能夠循序漸進地學習寫作。小學生盡管邏輯思維比較薄弱，但他們可以通過強化訓練得到提升，教師可以對很多常用的句式、語法等進行強化訓練，使學生寫作能力不斷得到提升。要將“思維導圖”應用于寫作教學當中，如在寫作思路的確定方面，可以引導學生利用思維導圖根據(jù)話題和作文的需要，確定3至4個內容，并且在具體內容列舉相應的語句。此外，還要根據(jù)學生的興趣愛好組織實施，如課文中經(jīng)常出現(xiàn)的一類詞匯，可以引導學生進行歸納并進行“融合寫作”。

（四）優(yōu)化英語寫作能力培養(yǎng)模式

在培養(yǎng)小學英語寫作能力方面，還要不斷優(yōu)化和完善英語寫作能力培養(yǎng)模式，只有這樣才能使學生英語寫作能力持續(xù)提升。教師可以提供一些簡單小短文，讓學生通過自己的聯(lián)想、思維和理解等方式對信息進行分析、篩選和創(chuàng)造，只要替換一些單詞，學生就很容易模仿寫出自己喜歡的小動物，如小狗，小豬、兔子等等。在優(yōu)化英語寫作模式的過程中，也需要教師不斷進行改革和創(chuàng)新，特別是要從小學生感興趣的內容入手組織實施。

綜上所述，在開展小學英語寫作教學的過程中，只有從強化學生英語學科核心素養(yǎng)的高度入手組織實施，大力提升學生寫作能力，才能使寫作教學取得實實在在成效。隨著“新課改”深入實施，盡管絕大多數(shù)教師在培養(yǎng)學生寫作能力方面給予了重視，而且也具有一定的實效性，但按照較高標準和要求進行研究與分析，仍然面臨諸多困境。對此，教師應當切實加強實踐探索，不斷總結經(jīng)驗，著眼于解決存在的問題，重點在創(chuàng)新英語寫作能力培養(yǎng)思路、融合英語寫作能力培養(yǎng)方法、完善英語寫作能力培養(yǎng)體系、優(yōu)化英語寫作能力培養(yǎng)模式等諸多方面加大力度，努力在培養(yǎng)學生英語寫作方面不斷取得新成效。

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