摘 要：移動學習工具以信息技術(shù)基礎(chǔ)，以電子設(shè)備、終端App為載體，是教育信息化背景下備受推崇的學習手段。在初中英語口語訓練中，移動學習工具的應用能夠有效地解決傳統(tǒng)英語教學模式下教學難、訓練難、輔導難的問題，不僅能夠激發(fā)學生的口語表達興趣，更有助于提高學生的口語表達能力。信息技術(shù)背景下，初中英語教師應巧妙地借助移動學習工具的支持，優(yōu)化英語口語交際訓練，全面提高學生的英語表達能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;口語訓練;移動學習工具

作者簡介：張瑪麗，甘肅省甘谷縣西關(guān)中學。

談到英語口語訓練，想必廣大一線英語教師都不會感到陌生：口語是學生有聲表達英語的方式，是學生應用英語進行交際的主要手段，口語教育是英語教育的重要組成部分。如今，強化素質(zhì)教育，發(fā)展核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前我國教育改革的基本走向。就初中英語的教育而言，很多省份中考英語中已經(jīng)將口語納入中考的范疇，這就決定了傳統(tǒng)應試化的、輕視口語訓練的英語教育已經(jīng)與現(xiàn)代教育發(fā)展格格不入。那么，初中英語教師如何在教學中強化口語訓練呢？在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，移動學習迅速興起并成為現(xiàn)代學生學習的重要模式。就初中英語的口語訓練而言，移動學習的便捷性、交互性特點，對優(yōu)化英語口語訓練形式和內(nèi)容具有重要意義。初中英語教師可以巧妙地借助移動學習工具的支持，優(yōu)化口語訓練，提高學生的口語能力。

一、移動學習工具輔助初中英語口語教學概述

初中英語口語教育面臨的突出問題、存在的困境決定了現(xiàn)代初中英語教師應當強化對學生英語口語交際能力的訓練;而傳統(tǒng)教學手段的限制為移動學習工具的輔助應用奠定了基礎(chǔ)。下面筆者將從移動學習工具的內(nèi)涵、功能模塊入手，對現(xiàn)代移動學習工具進行簡要的概述。

（一）移動學習工具的內(nèi)涵

所謂移動學習工具，是指一類可以為學生提供學習且可移動的工具，如電子詞典、智能終端App等。本文所指的移動學習工具，是指一種基于智能終端App的學習軟件“智能人機口語”，該軟件以訓練學生聽說能力為主，擁有先進的人工智能語音評測技術(shù)，學生在應用該軟件學習的過程中，軟件能對其發(fā)音的準確度、流利度以及完整度進行科學有效的測評、打分，這不僅能夠讓學生更加客觀地認識自己的語音水平，更有助于激發(fā)學生的語音訓練興趣。

（二）“智能人機口語”功能模塊分析

智能人際口語是一款針對初中學生、擁有豐富聽說題庫和先進的語音測評識別技術(shù)的英語學習應用軟件。該軟件能夠為學生提供日常的英語口語訓練以及模擬考試練習，是學生進行口語訓練的極佳App。智能英語口語中有很多功能模塊，如單詞跟讀、句子跟讀、課文跟讀、角色扮演、情境對話等。而“教師端”“學生端”“家長端”不同的端口，可以為教師布置口語練習作業(yè)，檢測學生的口語練習狀況提供保障。學生在應用智能英語口語的過程中，可以充分利用其“作業(yè)”“練習”“模考”“配音”等功能，科學、充分地利用軟件中的優(yōu)質(zhì)學習資源強化口語練習，提高自身的英語口語水平。

二、初中英語口語訓練之移動學習工具應用的重要作用

（一）線上與線下相結(jié)合的方式能夠激發(fā)學生口語訓練的興趣

借助移動學習工具，針對初中學生開展口語訓練，并非是單一的線上訓練模式，而是一種將線上與線下有機整合的英語口語訓練方式。尤其是在智能人機口語中有“同步英語聽說訓練”，該模塊與初中英語教材同步，能夠為學生的課前預習以及課后鞏固提供保障。借助移動學習工具，初中英語教師在開展口語訓練的過程中，可以充分整合線上與線下訓練的優(yōu)勢，調(diào)動學生英語口語訓練的積極性和主動性。此外，從上述“智能人機口語”的功能模塊可以看出：該軟件擁有很多趣味性的訓練功能，如角色扮演、情境對話等。同時，這種人機交互的方式，能給學生的英語口語訓練帶來全新體驗，這對于激發(fā)初中生的英語口語訓練興趣具有極其重要的作用。

（二）有效解決傳統(tǒng)口語訓練存在的問題與不足

關(guān)于傳統(tǒng)初中英語口語訓練的不足，筆者總結(jié)為“三難”。首先，教學難。一堂英語課通常只有短短的45分鐘，在這有限的45分鐘之內(nèi)，教師要講解詞匯、分析語篇、指導語法，相關(guān)教學任務完成之后，能夠用于學生口語訓練的時間可謂是所剩無幾。正是因為“教學難”，使得在傳統(tǒng)的學習模式下，教師很難對學生進行全面、充分的英語口語訓練，這也是導致初中生英語口語交際能力難以得到有效提升的原因。其次，訓練難。英語口語作為學生英語學習的一項技能，學生英語口語水平的提升，一定與課內(nèi)外不斷的口語訓練息息相關(guān)。而傳統(tǒng)的英語學習模式下，教師的口語訓練只能依靠教材或是借助音頻等進行，學生在學習中只能模仿，跟讀，且在課下訓練中，學生只能依靠課本教材進行口語訓練。第三，輔導難。在傳統(tǒng)的英語口語訓練模式下，尤其是在課后訓練的過程中，教師幾乎不可能對學生的英語口語練習進行輔導，且不了解每個學生的學習狀態(tài)和口語表達狀況。針對學生在口語表達出的問題等也難以及時予以糾正。

結(jié)合上述提到的“教學難”“輔導難”“訓練難”，移動英語口語學習工具的應用有效地解決了這“三難”。這種基于移動學習App 的英語口語訓練模式，不僅為學生提供了豐富的英語口語訓練資源，同時口語訓練時空限制的打破，能夠讓學生隨時隨地進行口語訓練。而教師也可以借助教師端，給學生安排口語訓練任務，借助App充分了解學生的口語訓練情況，針對個別口語表達困難的學生提供專業(yè)化的輔導、指導?？梢哉f，移動學習工具的出現(xiàn)，彌補了傳統(tǒng)英語口語訓練的不足，解決了傳統(tǒng)教學模式下口語訓練的難題，是教育改革背景下極其重要的口語訓練輔助軟件。

（三）全面提高學生的英語口語表達能力

就初中英語教育而言，如果說要探索教師教學中的一大短板，筆者認為這一短板便是口語訓練。長期以來，受到語言環(huán)境、教育思想、訓練模式等諸多因素的影響，初中學生英語口語低下，“啞巴英語”式的英語學習模式比比皆是。這種口語表達低下的英語教學現(xiàn)狀，與現(xiàn)代社會發(fā)展以及英語基礎(chǔ)教育改革的目標格格不入。移動學習工具應用于初中英語的口語訓練有效地解決了過去學生英語口語水平低下的問題。首先，移動學習工具能夠為學生提供豐富的口語訓練資源，例如，學生在英語預習、英語鞏固練習的過程中，可以充分借助同步課程，完成單詞、句子以及語篇的跟讀，還可以結(jié)合App實現(xiàn)角色扮演、情境模擬等人機交互式口語訓練。除此之外，移動學習工具還有效豐富了學生的課外英語學習資源，如趣味配音、典范英語等。這些豐富的英語口語訓練資源，能夠為學生的英語口語訓練提供保障;其次，移動學習工具的應用突破了時空限制，能夠讓學生充分利用課余時間練習口語，這對于全面提高學生的英語口語交際和表達能力具有重要的促進作用。

三、初中英語口語訓練移動學習工具應用的現(xiàn)狀

從上述分析可以看出，在初中英語口語訓練中，移動學習工具的應用有效解決了傳統(tǒng)訓練模式的不足，突破了時空的限制，對全面提高學生的英語口語交際和表達能力具有重要的促進作用。那么，在當前的初中英語教學中，移動學習工具的應用狀況如何呢？針對這個問題，筆者以所執(zhí)教地區(qū)為例開展了調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在英語口語訓練方面，教師對移動學習工具應用不足是普遍存在的問題?；蛘哒f，移動學習工具的應用是學生的個體行為而非教師的指導。同時，教師在英語教學中，對學生的英語口語訓練依然存在很多不足，導致很多初中學生的英語口語交際和表達依然停留在比較淺顯的層面。

四、初中英語口語訓練之移動學習工具應用的建議

（一）借助“同步英語聽說訓練”模塊優(yōu)化課前課后學習

在英語口語訓練中，基于課堂教學時間的有效性，課前、課后是對學生進行口語訓練的最佳時期。作為初中英語教師，筆者在教學中，巧妙地借助移動學習工具，強化學生在課前預習以及課后復習中進行口語交際訓練，對全面提高學生的英語口語表達能力發(fā)揮了重要的作用。

首先，在預習環(huán)節(jié)，借助“同步英語聽說訓練”進行單詞跟讀、句子跟讀以及課文跟讀。在這個過程中，筆者對學生提出的要求是：大聲跟讀，流利朗讀，盡可能模仿發(fā)音。因相關(guān)音頻資源可以反復播放，因此，學生在跟讀的過程中，可以針對自己的薄弱模塊反復跟讀，以達到熟練的效果。其次，在知識鞏固環(huán)節(jié)，學生也可以結(jié)合移動學習工具強化詞匯和語句的有聲朗讀。在課后復習環(huán)節(jié)，教師要對學生的發(fā)音、朗讀等提出更高的要求，促使學生在跟讀的過程中嚴格要求自己，正確發(fā)音，提高口語表達能力。

當然，除了上述提到的智能人機口語App，初中英語教師還可以引導學生利用智能手機、平板電腦等關(guān)注“中小學同步英語”微信公眾號，該公眾號也是同步中小學英語課本的。學生可以在“中小學同步英語”微信公眾號上選擇自己正在使用的教材版本，然后進入同步英語訓練，模塊中有同步聽力、同步單詞、字母音標、直播課堂、語法精講等。學生在學習過程中，可以選擇“同步聽力”或是“同步單詞”模塊進行英語口語自主訓練，以提高自身的口語交際和表達能力。

（二）立足學生學業(yè)水平差異，布置分層作業(yè)

分層作業(yè)是教育改革背景下一種備受推崇的作業(yè)模式。分層作業(yè)的設(shè)計，旨在解決傳統(tǒng)“一刀切”作業(yè)模式下部分學生吃不飽、吃不消的問題。那么，在初中英語的口語訓練中，分層作業(yè)模式是否有必要呢？筆者認為，基于初中生（尤其是剛進入初中一年級的學生）口語交際水平方面的差異性，教師在給學生布置口語訓練任務時，應當注重分層作業(yè)的布置。例如，針對口語水平較低的孩子，教師主要布置一些單詞跟讀、句子跟讀以及課文朗讀方面的任務，學生只需要結(jié)合App完成學習即可;而口語水平相對較高的孩子，可以完成一些角色對話、趣味配音以及情境模擬方面的作業(yè)。分層作業(yè)設(shè)計的形式，能夠保護口語水平偏低孩子的自尊心和自信心，同時也有助于口語水平較高的孩子英語口語有更好的發(fā)展。

比如冀教版七年級英語上冊“Welcome to Our School”一課的教學中，針對學業(yè)水平后進生，可以只要求其將課文中的單詞記熟，并熟讀文中的示范語句，如“This is our classroom.”“We have lessons here.”“This is an office.”“Our teachers plan their lessons here.”等。而對于學習能力較強、基礎(chǔ)較好的學生，可以讓他們在達到前述要求的基礎(chǔ)上，開展角色對話練習，讓他們的會話能力進一步發(fā)展，比如課文中的對話“What's that ？”“It's a lab.We have our science classes there.”教師可引導學生參照這樣的對話結(jié)構(gòu)，更換其中的部分內(nèi)容反復進行會話練習。主要更換的內(nèi)容就是回答句中第一句的表語成分和后面的功能描述內(nèi)容。比如針對辦公室，可以設(shè)計對話為“What's that ？”“It's an office. Our teacher plan lessons and take rest there.”針對籃球場，可以設(shè)計對話為：“What's that ？”“It's a basketball court. We play basketball there.”如此抓住校園內(nèi)的一些事物或場景進行提問和回答訓練，學生的英語口語會話能力就會得到良好的提升。像這樣分層安排App任務，后進生不會感到有太大的壓力，先進生也不會覺得“吃不飽”。兩個群體的學生皆學有所得，練有所進，各盡其力，皆大歡喜。

（三）注重控制口語訓練時間

在口語訓練作業(yè)的布置方面，時間的控制至關(guān)重要。進入初中之后，學生的學習任務、學習壓力逐步增大。除了英語，學生還有其他學科的任務。因此，在口語訓練作業(yè)布置方面，教師務必要把控時間，不能太長，太長容易導致疲勞。筆者認為，一般一次口語訓練時間以15分鐘為宜，最長不能超過20分鐘。引導學生每天堅持練習，日積月累，能夠?qū)崿F(xiàn)學生口語交際水平穩(wěn)步增長。為此，App應用開發(fā)設(shè)計時應有時間上的考慮，如果是選擇現(xiàn)成的App內(nèi)容，教師應注意選擇時間長度合適的內(nèi)容供學生學習，或者對學生在線學習的時間進行人為控制。這樣可以避免學生因過度消耗精力而疲憊，甚至厭倦這種學習方式。

總之，移動學習工具以信息技術(shù)基礎(chǔ)，以電子設(shè)備、終端App為載體，是教育信息化背景下備受推崇的學習手段。在初中英語口語訓練中，移動學習工具的應用能夠有效地解決傳統(tǒng)英語教學模式下教學難、訓練難、輔導難的問題，不僅能夠激發(fā)學生的口語表達興趣，更有助于提高學生的口語表達能力。信息技術(shù)背景下，初中英語教師應當巧妙借助移動學習工具的支持，優(yōu)化英語口語交際訓練，全面提高學生的英語表達能力。基于口語訓練在英語教學中的重要性，基于傳統(tǒng)英語教育模式下口語訓練存在的問題與不足，初中英語教師要立足教育改革的思想，立足信息技術(shù)手段的支持，巧妙地將移動學習工具與初中英語的口語訓練有機整合起來，有效地解決過去初中英語口語教學難、訓練難、輔導難的問題，同時促使學生英語口語交際能力的提升。

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