摘 要：作為初中學(xué)生的必修課，英語的基礎(chǔ)性地位是無可撼動的，它不僅是中考的有機組成部分，更是學(xué)生綜合素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。學(xué)習(xí)英語過程中，學(xué)生的語言表達能力、認知思維和交際能力都會得到很好的鍛煉、提升。中考是一項選拔性考試，是對學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)的終結(jié)性評價。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在中考英語復(fù)習(xí)中有效應(yīng)用，將助力學(xué)生更好地應(yīng)對中考。

關(guān)鍵詞：英語;翻轉(zhuǎn)課堂;傳統(tǒng)課堂;中考復(fù)習(xí)

作者簡介：孫永軍，甘肅省通渭縣平襄初級中學(xué)。

當前英語教學(xué)存在兩種極端現(xiàn)象：部分教師在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下用新型課堂模式武裝課堂;還有的教師依然采用傳統(tǒng)有教學(xué)形式，在講解、灌輸中引導(dǎo)學(xué)生進行整體性、綜合性復(fù)習(xí)。英語學(xué)科具有多面性，它是語言類學(xué)科，探索知識時必須借助傳統(tǒng)教學(xué)模式。另一方面，英語是外來語言，相對于母語學(xué)習(xí)，英語知識探索會遇到更多的阻礙。要想完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生觸碰到知識的核心區(qū)域，必須對教法進行升級、革新，在現(xiàn)代教學(xué)思想的指導(dǎo)下優(yōu)化教法學(xué)法，如翻轉(zhuǎn)課堂。無論是翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)課堂，都有其優(yōu)勢和短板。

一、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的內(nèi)涵屬性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的現(xiàn)代化課堂教學(xué)形式。這種教學(xué)形式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)主體進行顛覆，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動構(gòu)建知識。探索知識過程中，學(xué)生擁有絕對的主動權(quán)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師一味地講解、灌輸，不可能滿足所有學(xué)生的興趣點和學(xué)習(xí)需要。教師不妨在現(xiàn)代教學(xué)思想和新課改理念的指導(dǎo)下將權(quán)力下放，同時借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新型教學(xué)手段，幫助學(xué)生進入主動思索狀態(tài)，從而完成對知識的深層次理解，專注于英語深層次學(xué)習(xí)探究。

（二）傳統(tǒng)課堂

傳統(tǒng)課堂是一種以教師、文本為中心的教學(xué)形式，學(xué)生只是單純地作為知識的接收者。傳統(tǒng)課堂沒有花里胡哨的形式作為依托，就是實實在在地讓學(xué)生識記知識，掌握學(xué)習(xí)方法和技巧。學(xué)生只要“聽話”，就能很好地掌握知識，學(xué)習(xí)成績也會有明顯提升。這種課堂形式優(yōu)勢明顯，對確保中考成績提升有積極作用，其助學(xué)效果極其顯著，是不可替代的教學(xué)模式。但其弊端也很明顯。在新課改的大背景下，學(xué)生的主體地位得到進一步強化和提升，傳統(tǒng)課堂偏離了新課改的軌道，不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、傳統(tǒng)課堂夯實中考英語基礎(chǔ)復(fù)習(xí)

（一）識記背誦，輔助詞匯生成

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式單一，能夠幫助學(xué)生精準把握文本學(xué)習(xí)重難點，夯實基礎(chǔ)知識。教師不妨依據(jù)傳統(tǒng)課堂特點，發(fā)揮其優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在背誦、識記中完成詞匯感知。詞匯是英語學(xué)科的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)英語知識的根基。正所謂“萬丈高樓平地起”，沒有詞匯作為支撐，學(xué)生根本無法觸碰句型和語法等更深層次的知識，英語學(xué)習(xí)的效度也就無法顯現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動伊始，教師要從實效性角度出發(fā)，設(shè)置課堂學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生從音形義等不同方面對詞匯有基礎(chǔ)感知和把握。

復(fù)習(xí)冀教版初中英語七年級上冊Lesson 1 “Hello！”時，因為是初中的起始單元，學(xué)生對這部分內(nèi)容的印象是比較深刻的，且對九年級學(xué)生而言，七年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對簡單，所以學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性比較高。教師直接采用提問背誦的形式復(fù)習(xí)詞匯知識，學(xué)生爭先恐后地表現(xiàn)自己，課堂教學(xué)在背誦識記中順利推進。教師從復(fù)習(xí)內(nèi)容特點出發(fā)，采用契合性教法，喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也提升了課堂復(fù)習(xí)效率，可謂一舉兩得。

傳統(tǒng)課堂中，識記背誦是最常見的形式。但識記背誦也講究一定的方法和技巧。給出詞匯知識，讓學(xué)生背誦這樣的形式顯然是低級操作。要想將傳統(tǒng)課堂功效完全發(fā)揮出來，還是要在形式上進行創(chuàng)新?？梢蚤_展競賽小游戲來激發(fā)學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生在展示自我的過程中完成詞匯識記，競賽游戲的形式會讓學(xué)習(xí)效果翻倍。

（二）多元感知，夯實句型梳理

語言的呈現(xiàn)和表達需要借助特定載體。這個載體除了詞匯外，句型也是極其重要的，它是語言學(xué)科的基本組成部分和框架。不同語言形式，其句子的基本結(jié)構(gòu)是不同的，英語句型和漢語句型呈現(xiàn)出差異性。但句型的價值是一樣的，都是為知識學(xué)習(xí)服務(wù)，掃除語言交際和表達障礙。中考英語中，句型是突破篇章閱讀的法寶，為了更好地理解文本，教師要引導(dǎo)學(xué)生對句型展開系統(tǒng)梳理，讓學(xué)生在多元感知中了解不同句型的特質(zhì)，逐步觸碰到知識的核心區(qū)域。

復(fù)習(xí)冀教版初中英語七年級上冊Lesson 24 “Eat good food！”時，教師從單元整體著手，引導(dǎo)學(xué)生對句型知識展開梳理。“Please browse the text quickly and sort out the sentence patterns involved in this unit. The operation should be presented in the form of itemized list.”對學(xué)生來說，這項任務(wù)是簡單的，他們積極行動起來。學(xué)生之間相互幫助，查缺補漏，在積極愉悅的氛圍中，句型梳理很快完成。這時教師讓學(xué)生從本單元句型著手，回憶Lesson 19至Lesson 24的相關(guān)句型。通過這樣的系統(tǒng)整合，學(xué)生思維的邏輯性逐漸凸顯，句型梳理變得更加有條理。

句型的關(guān)鍵地位是無可替代的，初中階段幾乎每個單元都會學(xué)習(xí)新句型。在接收新知識過程中，學(xué)生難免會出現(xiàn)各種各樣的問題。其實初中階段的句型學(xué)習(xí)只要做到“記熟、學(xué)會套用”就可以，教師要從最基礎(chǔ)的記熟這個角度出發(fā)，讓學(xué)生一邊感知一邊識記，在多元化的學(xué)習(xí)活動中對句型有整體把握。

（三）細致講解，構(gòu)建語法體系

語法知識以其語言規(guī)律性和變化性，成為英語學(xué)習(xí)重難點，同時也成為學(xué)生探究英語最大的阻礙。知識本身有一定的規(guī)律和特點，學(xué)習(xí)過程中定然會有相應(yīng)的突破方法。打破語法學(xué)習(xí)障礙，教師不妨從講解著手，給學(xué)生分條羅列，在細致分析、解讀中，知識關(guān)鍵點完全展示在學(xué)生面前，他們的學(xué)習(xí)探索才會有的放矢，把握語法形態(tài)變化，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、實效性、智慧性。細致講解是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。為了進一步踐行新課改教學(xué)理念，凸顯學(xué)生的主體地位，在講解過程中，教師可以適時放權(quán)，讓學(xué)生參與到語法知識剖析中，這樣教學(xué)效果自然會翻倍。

復(fù)習(xí)冀教版初中英語七年級上冊Lesson 31 “Let's go to the bookstore！”時，由于這個單元的知識點比較復(fù)雜，所以學(xué)生需要突破語法知識障礙。語法知識主要涉及向別人詢問去某地的交通方式以及回答方式。為了提升學(xué)習(xí)效率，教師與學(xué)生的一起回憶，并進行細致講解。因為學(xué)習(xí)時間過久，學(xué)生對知識點印象不深，很多知識已經(jīng)完全遺忘，經(jīng)過教師的點撥指導(dǎo)，學(xué)生記憶被喚醒，很快完成了語法知識的把握。解決了一個語法知識點，教師順勢讓學(xué)生自主講解第二個、第三個知識點，課堂學(xué)習(xí)氛圍得到活躍，學(xué)生順利完成語法知識解讀。

語法是英語知識的核心部分，其難度系數(shù)最大。要想將語法知識深深刻入學(xué)生的腦海，教師的主導(dǎo)作用必須淋漓盡致地發(fā)揮。一些語法點，教師不講解，學(xué)生著實不知道從哪里著手。所以，教師適時講解，實現(xiàn)了教與學(xué)的融通，生本思維和文本思維也完成了有效關(guān)聯(lián)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂助力中考英語復(fù)習(xí)升級

（一）視頻呈現(xiàn)，突破單詞重點

傳統(tǒng)課堂雖然有很多優(yōu)勢，但其短板也比較明顯。單純識記單詞的形式雖然能夠最大限度地提升學(xué)習(xí)效度，然而缺乏興趣作為支撐，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性就會降低，學(xué)習(xí)意愿的下降意味著課堂教學(xué)將難以順利推進。為此，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的基礎(chǔ)上融入翻轉(zhuǎn)課堂是非常必要的。詞匯學(xué)習(xí)方法眾多，最能觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的無疑是現(xiàn)代信息技術(shù)。近年來，多媒體融入課堂已經(jīng)成為一種潮流，也是教育教學(xué)發(fā)展的大勢所趨。以多媒體融合為主要特點的翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)教育發(fā)展潮流，借助視頻播放的形式啟動課堂，給學(xué)生帶來的啟示是無窮的，他們滿懷期待地學(xué)習(xí)單詞。

復(fù)習(xí)冀教版初中英語七年級上冊Lesson 37 “Seasons and weather”時，教師發(fā)現(xiàn)，因為復(fù)習(xí)時間較長，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了疲憊心理，對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了排斥情緒，復(fù)習(xí)效果難以完全顯現(xiàn)出來。為了改變課堂現(xiàn)狀，教師改變教學(xué)策略。在復(fù)習(xí)詞匯時，教師沒有直接采用背誦識記的方法，而是從單元內(nèi)容出發(fā)，播放相關(guān)視頻資料?！癙lease watch the video carefully. What words can you think of from the picture？”這樣的復(fù)習(xí)方式新穎有趣，對學(xué)生有極強的吸引力，他們帶著問題認真觀看，想到一個單詞便記在筆記本上。觀看視頻后，學(xué)生想到的單詞不少于十個。視頻呈現(xiàn)讓單詞學(xué)習(xí)變得更加有趣，在感官刺激下，學(xué)生的思維活躍度得到提升，順利完成詞匯構(gòu)建，重點詞匯也得到有效突破。

循環(huán)往復(fù)地背誦單詞是極其乏味的。這個過程中，學(xué)生多重心理迸發(fā)，對單詞識記充滿排斥。為了消除學(xué)生抵觸心理，教師站在學(xué)生角度，從趣味性視角出發(fā)進行設(shè)計，讓學(xué)生在視頻觀看中展開思考。從教學(xué)反饋來看，課堂學(xué)習(xí)氛圍異常濃郁，學(xué)生學(xué)習(xí)探索單詞的熱情極高，重點詞匯的學(xué)習(xí)順利得到突破。學(xué)生直觀思維比較發(fā)達，教師借助視頻形式進行學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)，給學(xué)生帶來感官觸動，其助學(xué)效果會自然呈現(xiàn)出來。特別是梳理性展示，對知識進行有形歸結(jié)，能夠幫助學(xué)生建立系統(tǒng)認知。

（二）圖畫串聯(lián)，提升對話表達

初中階段的英語課程著重從語言能力培養(yǎng)和思維品質(zhì)提升的視角出發(fā)，形塑學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是英語教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。教學(xué)過程中，如果學(xué)生能夠主動探究知識、主動表達，拓寬學(xué)習(xí)渠道，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，努力提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，構(gòu)建起系統(tǒng)化知識體系?？梢哉f，這樣的學(xué)習(xí)就能夠快速觸碰到英語知識內(nèi)核，完成能力提升，并逐步形成自己獨特的學(xué)習(xí)品格。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的生成需要外在因素作為觸發(fā)動力，具體操作時，教師可以從視覺感知出發(fā)，展示相關(guān)圖畫，在關(guān)聯(lián)和串聯(lián)中引發(fā)學(xué)生邏輯構(gòu)建意識，促使他們主動表達，主動學(xué)習(xí)。

復(fù)習(xí)冀教版初中英語七年級上冊Lesson 46 “The U.K. and Australia”時，為了節(jié)約學(xué)習(xí)時間，快速找到學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，教師結(jié)合文本中的插圖，搜羅相關(guān)學(xué)習(xí)資料，以圖畫呈現(xiàn)的形式展開學(xué)習(xí)活動。“What can you see from these pictures？ What order should they be？ Can you tell the content of the picture in your own language？”學(xué)生對圖畫內(nèi)容異常感興趣，認真觀察，從腦海中搜羅相關(guān)語言?！癐 saw the Australian flag in this picture， which reminds me of the Chinese flag...”“Do you know the birth process of China？ This is a legend. Let me tell you something！”學(xué)生不斷觀察，不斷搜集信息資源，用碎片化的表述將插圖內(nèi)容呈現(xiàn)出來。在表述環(huán)節(jié)，教師用信息技術(shù)手段，將學(xué)生的表述錄制下來。無論從內(nèi)容上還是形式上，學(xué)生都感受到了表達的趣味性和新穎性，復(fù)習(xí)活動在愉悅的氛圍中順利推進。

口語表達是學(xué)生英語綜合能力最直觀的體現(xiàn)。中考英語復(fù)習(xí)中，教師關(guān)注最多的是背誦和書寫，對于“說”的重視程度不夠。實際上，表達才是對學(xué)生英語綜合能力很大的考驗。將趣味化的圖畫資源整合起來，讓學(xué)生進行故事講述，無疑是最好的方式。在組合、表述過程中，學(xué)生對英語的語言魅力有了更深切的感知。學(xué)生有更多對話體驗，其學(xué)習(xí)會更為有感，教師做好對話組織，傳授一些對話方法，促進學(xué)生更好地開展復(fù)習(xí)。

（三）對比剖析，深化主題探究

無論是對知識本身的學(xué)習(xí)探索還是對主題的把控，教師最喜歡的方式還是講解。講解分析是重要的，但關(guān)鍵是講解效果如何，是否讓學(xué)生從思想深處認識到英語知識的重要性，他們對學(xué)習(xí)主題的把握是否到位。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，凸顯了學(xué)生的主體性，是讓學(xué)生自主研究、探索知識的過程。這個過程中，教師會適時融入一定的課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在對比式剖析中吸收知識精髓，深化文本主題探究。

復(fù)習(xí)冀教版初中英語七年級上冊Lesson 40 “When is your birthday？”時，教師分析發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容主要是以對話的形式呈現(xiàn)出來的，采用角色演繹的形式是不錯的選擇。但在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的時間很寶貴，不可能逐一演繹。為此，教師從文本中尋找一個小的對話內(nèi)容，結(jié)合八年級上冊Unit 3 “Families celebrate together”的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生進行融合性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和演繹中完成知識汲取。翻轉(zhuǎn)課堂完全打破了傳統(tǒng)教學(xué)形式的束縛，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性更強，在多元融通中，學(xué)生的綜合運用能力和實踐能力得到快速提升。

正所謂文本只是一個例子，是觸發(fā)學(xué)生思維的開關(guān)。教師要充分利用好這個開關(guān)，在順利啟發(fā)學(xué)生認知的基礎(chǔ)上，給出更豐富的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在閱讀、對比、分析等一系列思維活動中理解英語學(xué)科屬性，對知識有更真切、獨特的感知。教師對文本內(nèi)容進行深度發(fā)掘，推出更多復(fù)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。學(xué)生學(xué)習(xí)有自身規(guī)律，教師對學(xué)生學(xué)情有科學(xué)分析，針對性進行設(shè)計和組織，能夠建立更多學(xué)習(xí)成長點。英語是一個復(fù)雜多樣的知識學(xué)習(xí)、思索、構(gòu)建過程，這一點在中考英語復(fù)習(xí)中體現(xiàn)得尤為顯著。中考英語涉及的知識點多，難度系數(shù)高，對學(xué)生提出了非常高的要求。打破教學(xué)思想束縛，從不同維度出發(fā)，將傳統(tǒng)課堂與新型教學(xué)形式進行融合顯得尤為關(guān)鍵。

無論是翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)課堂，都能為中考英語復(fù)習(xí)提供強大助力。為了更好地開展中考英語復(fù)習(xí)，教師不妨雙線并行，汲取兩種不同教學(xué)形式的精華。夯實基礎(chǔ)知識，構(gòu)建認知體系時運用傳統(tǒng)課堂;提升實踐能力，形塑核心素養(yǎng)時借助翻轉(zhuǎn)課堂。當然，課堂形式的選擇和運用不是固定的，打破教學(xué)模式束縛，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的互融互通，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，定能夠給學(xué)生帶來有益啟示，英語課堂教學(xué)也會實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

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