王仁生，郭子涵

（蘇州大學(xué)，江蘇 蘇州）

一 引言

高等教育是對學(xué)生進(jìn)行全方位特異化培養(yǎng)的真正起點(diǎn)，其最大的體現(xiàn)是學(xué)生開始積累不同學(xué)科的知識和技能，并逐步形成對本學(xué)科的專業(yè)認(rèn)同。在高等教育改革的逐步深化和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)過程中，高等院校越來越重視學(xué)生個性的發(fā)展，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這形成了因材施教的內(nèi)在需求。

除此，我國經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型任務(wù)繁重，各行各業(yè)對專業(yè)的復(fù)合型人才的需求呈現(xiàn)差異化的特點(diǎn)。高校的人才培養(yǎng)模式與社會的實(shí)際發(fā)展需求之間已經(jīng)存在著結(jié)構(gòu)性的矛盾[1]，這一矛盾是高等教育體系中因材施教的直接動力。故，高等院校在人才培養(yǎng)機(jī)制與教學(xué)改革方面探索新的模式，這是“雙一流”建設(shè)的必由之路。因材施教是我國教育史上重要的教學(xué)指導(dǎo)思想[2]，尤其生根于我國傳統(tǒng)文化，可自適應(yīng)于我國當(dāng)下教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)。其通過實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多樣性發(fā)展，促進(jìn)“政、教、產(chǎn)、學(xué)、研、用”的正反饋[3]，最終達(dá)到“學(xué)以致用”的現(xiàn)實(shí)意義。

二 因材施教的目標(biāo)與原則

“因材施教”的思想最早見于《論語》，后經(jīng)宋代朱熹將該思想歸納和提煉為教學(xué)方法。朱熹在《四書集注》中指出“圣人施教，各因其材。小以小成，大以大成，無棄人也?！盵4]。在一定意義上，因材施教的目標(biāo)及宗旨就是：本著以人為本的理念，在承認(rèn)個體差異的前提下，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別性教學(xué)，使其獲得最佳的發(fā)展，人人成可用才。

高等院校 “因材施教”的原則主要有三個方面。首先，明確高等院校以培養(yǎng)人才為首要原則。脫離人才發(fā)展所處的外部環(huán)境，其教育方法就會成為空談。高等院校的學(xué)生培養(yǎng)結(jié)合學(xué)校本身的特殊生態(tài)位[5]。針對本校的見長學(xué)科或地區(qū)優(yōu)勢，在差異性人才培養(yǎng)的大框架內(nèi)開展。

其次，以培養(yǎng)多元化人才為重要原則。人才在本質(zhì)上并無高低之分，而只是類型之不同。所謂“駿馬能歷險，犁田不如牛；堅(jiān)車能載重，游河不如舟；舍長以就短，智者難為謀；生才貴適用，慎勿多苛求”[6]。隨著近年來應(yīng)用型學(xué)科的快速發(fā)展，相關(guān)的學(xué)院人才結(jié)構(gòu)日趨完善，師資充沛，學(xué)生的發(fā)展呈現(xiàn)多元化趨勢。因此，培養(yǎng)多層次、寬領(lǐng)域的專業(yè)型人才是高等院校因材施教的一個重要著力點(diǎn)，以期實(shí)現(xiàn)“生才適用”，提高學(xué)生的專業(yè)技能性以及社會適應(yīng)性。

最后是以培養(yǎng)群體性人才為基本原則。個體教育雖然從理論上講符合因材施教的實(shí)現(xiàn)形式，但在當(dāng)前大眾化教育的背景之下很難以點(diǎn)帶面。當(dāng)下，高等教育中的教學(xué)內(nèi)容是有普適性的，因材施教是在一個寬泛的層面上來具體實(shí)現(xiàn)，其針對的是普遍的、具有共性的公眾需求。也就是說，高等學(xué)校在目前的能力范圍內(nèi)應(yīng)當(dāng)最大限度地保證畢業(yè)學(xué)生是以條塊狀分流，而不是一盤散沙狀態(tài)。

三 完善的專業(yè)調(diào)劑及分流機(jī)制

本科生經(jīng)過高考進(jìn)入學(xué)校后，主要有兩個途徑主觀地改變專業(yè)，即：專業(yè)調(diào)劑和專業(yè)分流。完善的專業(yè)調(diào)劑及分流機(jī)制首先在制度上保障學(xué)生在專業(yè)大類以及細(xì)分專業(yè)上選擇自己感興趣的方向，這將在很大程度上決定學(xué)生未來的發(fā)展方向，這必須由專人或委員會進(jìn)行嚴(yán)格把控，并給出合適的學(xué)業(yè)指導(dǎo)建議。

專業(yè)調(diào)劑是指學(xué)生通過半年到一年的學(xué)習(xí)后，經(jīng)過考試和面試等環(huán)節(jié)，根據(jù)興趣或未來工作需求進(jìn)行跨專業(yè)的專業(yè)調(diào)整。這要求學(xué)校在制度上做到“既緊又松”?！熬o”表現(xiàn)在專業(yè)調(diào)劑一般具有不可逆性，尤其是針對不同學(xué)科門類之間的跨專業(yè)。這要求一定要根據(jù)學(xué)生的個人愛好以及知識背景和能力來進(jìn)行評判，避免學(xué)生對熱門專業(yè)的“擁堵”或盲目的跟從，這不但會造成人才的過度培養(yǎng)，還會形成不同學(xué)科之間的相互傾軋，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)。學(xué)院作為學(xué)科的承載體，需要在學(xué)生進(jìn)入學(xué)院學(xué)習(xí)后，培養(yǎng)學(xué)生對本學(xué)科的認(rèn)同感和榮譽(yù)感，要讓學(xué)生意識到自己所在學(xué)科的“學(xué)科尊嚴(yán)”。專業(yè)調(diào)劑需要發(fā)生在“學(xué)生自我認(rèn)知提升”的前提下，而非盲目的跟風(fēng)，這亦是對人才培養(yǎng)的重要過程。

專業(yè)分流一般是在一個學(xué)院內(nèi)部進(jìn)行專業(yè)的細(xì)分，同學(xué)們根據(jù)2~3 年的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，根據(jù)興趣或工作需求選擇進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的專業(yè)方向。此時，學(xué)生已對本專業(yè)的知識體系和未來職業(yè)規(guī)劃有了相當(dāng)明確的認(rèn)知。尤其，通過2~3 年的本科教育和群體生活，學(xué)生對自我和社會的認(rèn)知水平有了相當(dāng)?shù)奶嵘?，一般他們的決定是經(jīng)過深思熟慮的。作為教師，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生對未來的合理規(guī)劃，并針對他們的規(guī)劃給予專業(yè)的指導(dǎo)。

四 因材施教在人才培養(yǎng)及教學(xué)改革中的運(yùn)用與創(chuàng)新

當(dāng)下，中國的高等教育已經(jīng)從精英教育逐步向大眾教育過渡。人才培養(yǎng)的理念和方法應(yīng)與時俱進(jìn)，樹立“有教無類、因材施教”的教育理念，并在學(xué)校教育管理中不斷探索，推陳出新。

（一） 實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)與社會的多維度交流

教師是因材施教的實(shí)際實(shí)施者。教師之教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變才會使其教學(xué)方法發(fā)生實(shí)質(zhì)改變。因材施教并不是一種具體的教學(xué)手段或方法，實(shí)則是一種教學(xué)的理念。教師在從事教學(xué)活動時，應(yīng)以因材施教作為教學(xué)活動的先導(dǎo)，將因材施教作為院訓(xùn)式的提綱挈領(lǐng)。這將有助于強(qiáng)調(diào)其在教學(xué)上的重要性，而不至于使因材施教流于表面，成為一句象征性的口號。

完善教師隊(duì)伍建設(shè)是因材施教得以實(shí)現(xiàn)的重要保證，只有教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)比例合理、專業(yè)功底扎實(shí)才能更好地為學(xué)生傳道授業(yè)解惑。目前在高校中推行的“雙師型”政策就是完善教師知識結(jié)構(gòu)、提高教師教學(xué)能力的利器。一方面，高校應(yīng)該進(jìn)一步增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷或大公司的高級工程師的師資比例，讓專業(yè)任課老師到企業(yè)中“實(shí)習(xí)”，提高教學(xué)中的實(shí)踐能力；另一方面大量聘請行業(yè)專業(yè)人才到學(xué)院擔(dān)任兼職教師，加大兼職教師比例，還要加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，構(gòu)建以專業(yè)帶頭人為核心、團(tuán)結(jié)協(xié)作的“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)[7]。

（二） “一對一”交流機(jī)制，提高教學(xué)效果

高校擴(kuò)招后的生源質(zhì)量出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)狀[8]。公共課一般由公共學(xué)院統(tǒng)一教學(xué)，因?qū)W生的基礎(chǔ)不同，課堂效果不佳，應(yīng)倡導(dǎo)教學(xué)模式從“一刀切”向“小班教學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變[9]。以蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院在新生入學(xué)后組織統(tǒng)一的英語及理工科數(shù)學(xué)的分班考試，將考試結(jié)果按照排名情況劃分為不同層次，即快班和慢班，在教學(xué)中針對各層次學(xué)生接受知識的實(shí)際，制定不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)內(nèi)容，有效控制教學(xué)進(jìn)度。小班教學(xué)允許任課老師有精力“一對一”，通過認(rèn)識和了解每位授課同學(xué)，達(dá)到對學(xué)生的精準(zhǔn)“把控”和建議。

“小班教學(xué)”既可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，又可為學(xué)科競賽選拔優(yōu)秀的人才。只有做到“小班教學(xué)”才可能在管理上實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行特異性的考核或評價。分班教學(xué)模式可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使不同層次的學(xué)生都能順利消化所學(xué)知識，提高教學(xué)效果。

（三） 注重過程化考核，提升學(xué)習(xí)關(guān)注度

學(xué)生課程過程化管理的內(nèi)核是“過程管理PDCA 循環(huán)”，過程管理是指：使用一組實(shí)踐方法、技術(shù)和工具來策劃、控制和改進(jìn)過程的效果、效率和適應(yīng)性，包括過程策劃、過程實(shí)施、過程監(jiān)測（檢查）和過程改進(jìn)（處置）四個部分[10]，即PDCA(plando-check-act) 循環(huán)四階段。過程管理在企業(yè)生產(chǎn)中的主要目的是增值，增值是對過程的期望，為了獲得穩(wěn)定和最大化的增值，要求對過程本身進(jìn)行研究，逐步建立過程績效考核指標(biāo)和過程控制方法。

將過程管理方法運(yùn)用到學(xué)生課程學(xué)習(xí)、管理當(dāng)中來也能有效提升學(xué)習(xí)的效率。過程化考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、教師的教學(xué)過程進(jìn)行評測，具有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和激勵學(xué)習(xí)的作用，有利于提升學(xué)生對平時學(xué)習(xí)的關(guān)注度，避免到期末考試臨時抱佛腳，考完就忘的尷尬情況發(fā)生。以蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為例，在首批試點(diǎn)的21 門課程中，考試知識點(diǎn)密集、知識結(jié)構(gòu)體系復(fù)雜的課程占了很大一部分比例，在試點(diǎn)項(xiàng)目驗(yàn)收工作中，通過對比發(fā)現(xiàn)通過過程化考核使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了明顯的進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了顯著的提高。

（四） 豐富第二課堂，激發(fā)學(xué)生潛能

學(xué)科的基礎(chǔ)課和專業(yè)課是經(jīng)過多年探索逐步建立起來的，每門課的骨架知識一般很難調(diào)整。故，對于傳統(tǒng)成熟的學(xué)科，已有通用的經(jīng)典教材，留給專業(yè)任課老師的自由度并不大。第二課堂可以彌補(bǔ)專業(yè)課堂上知識體系或?qū)I(yè)技能的固化狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生接觸社會熱點(diǎn)問題或?qū)W科中的社會痛點(diǎn)問題，所涉及的知識或技能都成亦是“與時俱進(jìn)”的。通過第二課堂的教育不僅可以擴(kuò)展學(xué)生視野，最重要的是，通過與第二課堂所獲取知識和技能的對比，有助于形成立體的知識能力體系[11]，達(dá)到“知其然知其所以然”的目的。

第二課堂的活動種類多樣，組織方式靈活。一般可以圍繞大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、科普服務(wù)、學(xué)科競賽等形式，學(xué)生憑興趣參加。教師在第二課堂除了指導(dǎo)相關(guān)知識和技能，更多的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展[12]。

（五） 充實(shí)假期，集中特異性培養(yǎng)

學(xué)期內(nèi)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活一般被“安排”的較為緊實(shí)，疲于應(yīng)對繁重的基礎(chǔ)課程和各類考試。除一些極為自律的學(xué)生，大多數(shù)的學(xué)生很難對一些自己感興趣的課題或技能進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)。而在假期，除部分專業(yè)組織的必要社會實(shí)踐外，絕大多數(shù)的大學(xué)生的假期生活處于完全松懈狀態(tài)[13]。

大學(xué)生處于青年時期，學(xué)習(xí)能力、精神狀態(tài)以及社會對其容忍度都處于人生的最佳階段。寒暑假期實(shí)質(zhì)是第二課堂的延伸，學(xué)校應(yīng)積極主動引導(dǎo)學(xué)生，在假期這種大段的“空白期”參與學(xué)期內(nèi)沒有時間而又感興趣的活動。在相對寬松的環(huán)境下，更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，尤其可讓學(xué)生集中精力在一件事情上，訓(xùn)練對事物進(jìn)行深刻思考的能力。其中，一些高校的“小學(xué)期”制度也非常值得借鑒[14]。通過引入一個月左右的“小學(xué)期”，教授一些技能性的工具或是邀請知名專家學(xué)者進(jìn)行十?dāng)?shù)次的專題講座，學(xué)生可根據(jù)個人興趣選擇相關(guān)內(nèi)容，這在擴(kuò)展同學(xué)們的實(shí)用技能或科學(xué)視野的同時，也利用了大段的假期對學(xué)生進(jìn)行特異化培養(yǎng)。

五 結(jié)語

因材施教是人才培養(yǎng)的重要指導(dǎo)思想，是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要保障。有效的因材施教方法將最大限度地保持高校學(xué)生的特色與個性，更好地成長為有個人特征的有用之成才。因材施教是中國教育史上提出的最重要教育理念，是實(shí)現(xiàn)中國教育夢的必要環(huán)節(jié)，它的實(shí)現(xiàn)需要我國教育工作者的不斷探索。本文從因材施教的基本原則入手，介紹了專業(yè)調(diào)劑和專業(yè)分流等政策性的保障，并進(jìn)一步介紹了其在教學(xué)中的具體應(yīng)用。